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摘 要：英语在初中阶段是一门重要的学科，而写作部分又是重中之重。长期以来，英语写作的训练是教与学过程中的瓶颈，它一直困惑着广大初中英语教师和学生。本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议
关键词：英语写作 词汇 练习 批改
英语学习的重要性不言而喻，写作能力又是英语综合能力的体现，如何有效地进行英语写作一直困扰着广大英语教师。听、说、读易操作，而写作课往往因为可操作性不强而备受冷落。一些教师认为，写作是不能教也没法教的一项技能，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作技能的形成就是水到渠成的事情。即使有些写作训练也是教师提要求，出题目，给材料，让学生在规定的时间里完成一篇作文，之后教师批改的传统写作模式，学生穷于应付，难以表达其想象力，创造力和发散思维等能力也得不到有效地发展。怎样让写作教学渗透于平常的教学任务，切实发展学生的书面表达能力呢？本人在多年的英语教学中不断探索，认为可以从以下几方面着手，循序渐近，逐步提高。
一、 丰富词汇 夯实基础
古人云“不积跬步，无以致千里，积累丰富的词汇，是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无词不成句，无句不成篇，初学英语者以学习单词，积累词汇为主。初中学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把所学单词再复习一遍，以达到熟练掌握的境界。单词，短语记忆的越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时余地就越大，写起英语作文来才得心应手。这是写作的起始阶段，教师要有耐心，只要学生能写出完整的句子，正确运用标点符号，正确表达自己的思想，哪怕一句话，教师也要予以鼓励，让学生产生兴趣，随着掌握词汇量的丰富，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。良好的开端是成功的一半，以后的写作学生才不会知难而退。
二、 练习仿写 灵活运用
新教材加强了写作尤其是仿写的训练，几乎每单元Section B的3b都是在3a课文学习和听力材料的基础上进行仿写练习。由于模仿性写作有模式可以套用，所以比较容易。并且此类练习可以有效地巩固所学的语言点和词汇。但这类写作容易使学生的创新性的发挥受到限制，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。因此需要用灵活多样性的写作加以补充和提高。灵活多样性的写作带有一定的创新性和综合性。这类写作包括常见文体如记叙文、应用文、说明文和议论文。这些文体各有特点，教师要根据不同文体的要求指导学生进行写作。教学应用文写作包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式。教学记叙文时则要提醒学生注意人物、时间、地点、事件等要素。这个阶段的写作应着眼于作文的篇章结构的完整、写作思路的顺畅、行文的流利，使写作言之有物，而不应过多地关注拼写、语法是否正确。这类练习应放到学生有了一定的写作基础之后才能进行，长期练习，学生就会养成用英语思考和用英语表达的习惯。
三、名言名句 点睛之笔
要写好一篇书面表达，不仅要做到语句通顺，内容连贯，而且还应当利用各种手段增加亮点，以加深对读者的印象，起到画龙点睛的作用。一些与写作内容相关的名言警句谚语格言等都可以成为醒目的亮点。例如，在描述友谊时，可以用“A friend in need is a friend indeed.”(患难之交是真交)。如果强调早晨对学习的重要性，可以使用“A hour in the morning is worth two in the evening.”(一日之计在于晨)。强调人要有志向时，可以借用名言“Where there is a will, there is a way.”(有志者，事竟成)等。
可以要求学生在平时的学习过程中适当记忆部分常用名言警句，使用恰当可以使语言生动活泼，起到锦上添花的效果。
四、科学批改 提高效率
写作对于学生来说是难点，同时也是老师比较头疼的问题。写作批改量大，只写不改，教师得不到反馈信息，学生不知道错误所在。但如果教师埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，也让老师对于学生的写作产生胆怯的情绪。如何把老师从繁重的批改当中解脱出来呢？因此科学批改，减轻教师的负担，提高学生的写作水平是必不可少的。
写作初始，教师需要全批全改，教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。随着学生能力的提高，也可以适当抽一部分改。
学生的水平达到一定的程度之后，教师可以放手让他们互评。学生互相批改既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。同学之间相互讨论和评估，可以提出一些富有建设性的反馈意见。批改之后的及时讲评也是极为关键的。学生要知其所以然，错在哪里，怎样改正，因此教师要注意讲评方法。??? 对学生作文中常见的语法错误的处理?、对不符合英语表达习惯、习惯用语误用等较严重的错误，教师要举例说明，再让学生练习和巩固。一定让他们形成正确的语言表达习惯。在讲评中，多使用激励性评语可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，建立自信
写作是听、说、读、写四项基本语言技能中的重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程。教师要联系社会和生活实际，联系其他学科，挖掘和积累教材以外的教学资源。并且积极引导学生发挥主观能动性，只有这样教师才能教得有声有色，学生才能学得有趣，才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
关键词：英语写作 词汇 练习 批改
英语学习的重要性不言而喻，写作能力又是英语综合能力的体现，如何有效地进行英语写作一直困扰着广大英语教师。听、说、读易操作，而写作课往往因为可操作性不强而备受冷落。一些教师认为，写作是不能教也没法教的一项技能，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作技能的形成就是水到渠成的事情。即使有些写作训练也是教师提要求，出题目，给材料，让学生在规定的时间里完成一篇作文，之后教师批改的传统写作模式，学生穷于应付，难以表达其想象力，创造力和发散思维等能力也得不到有效地发展。怎样让写作教学渗透于平常的教学任务，切实发展学生的书面表达能力呢？本人在多年的英语教学中不断探索，认为可以从以下几方面着手，循序渐近，逐步提高。
一、 丰富词汇 夯实基础
古人云“不积跬步，无以致千里，积累丰富的词汇，是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无词不成句，无句不成篇，初学英语者以学习单词，积累词汇为主。初中学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很必要的。每次在学习新单词之前把所学单词再复习一遍，以达到熟练掌握的境界。单词，短语记忆的越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时余地就越大，写起英语作文来才得心应手。这是写作的起始阶段，教师要有耐心，只要学生能写出完整的句子，正确运用标点符号，正确表达自己的思想，哪怕一句话，教师也要予以鼓励，让学生产生兴趣，随着掌握词汇量的丰富，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。良好的开端是成功的一半，以后的写作学生才不会知难而退。
二、 练习仿写 灵活运用
新教材加强了写作尤其是仿写的训练，几乎每单元Section B的3b都是在3a课文学习和听力材料的基础上进行仿写练习。由于模仿性写作有模式可以套用，所以比较容易。并且此类练习可以有效地巩固所学的语言点和词汇。但这类写作容易使学生的创新性的发挥受到限制，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。因此需要用灵活多样性的写作加以补充和提高。灵活多样性的写作带有一定的创新性和综合性。这类写作包括常见文体如记叙文、应用文、说明文和议论文。这些文体各有特点，教师要根据不同文体的要求指导学生进行写作。教学应用文写作包括英文书信、日记、简历、便条、广告、海报等，教师应引导学生注意各种文体所特有的格式。教学记叙文时则要提醒学生注意人物、时间、地点、事件等要素。这个阶段的写作应着眼于作文的篇章结构的完整、写作思路的顺畅、行文的流利，使写作言之有物，而不应过多地关注拼写、语法是否正确。这类练习应放到学生有了一定的写作基础之后才能进行，长期练习，学生就会养成用英语思考和用英语表达的习惯。
三、名言名句 点睛之笔
要写好一篇书面表达，不仅要做到语句通顺，内容连贯，而且还应当利用各种手段增加亮点，以加深对读者的印象，起到画龙点睛的作用。一些与写作内容相关的名言警句谚语格言等都可以成为醒目的亮点。例如，在描述友谊时，可以用“A friend in need is a friend indeed.”(患难之交是真交)。如果强调早晨对学习的重要性，可以使用“A hour in the morning is worth two in the evening.”(一日之计在于晨)。强调人要有志向时，可以借用名言“Where there is a will, there is a way.”(有志者，事竟成)等。
可以要求学生在平时的学习过程中适当记忆部分常用名言警句，使用恰当可以使语言生动活泼，起到锦上添花的效果。
四、科学批改 提高效率
写作对于学生来说是难点，同时也是老师比较头疼的问题。写作批改量大，只写不改，教师得不到反馈信息，学生不知道错误所在。但如果教师埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，也让老师对于学生的写作产生胆怯的情绪。如何把老师从繁重的批改当中解脱出来呢？因此科学批改，减轻教师的负担，提高学生的写作水平是必不可少的。
写作初始，教师需要全批全改，教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。随着学生能力的提高，也可以适当抽一部分改。
学生的水平达到一定的程度之后，教师可以放手让他们互评。学生互相批改既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。同学之间相互讨论和评估，可以提出一些富有建设性的反馈意见。批改之后的及时讲评也是极为关键的。学生要知其所以然，错在哪里，怎样改正，因此教师要注意讲评方法。??? 对学生作文中常见的语法错误的处理?、对不符合英语表达习惯、习惯用语误用等较严重的错误，教师要举例说明，再让学生练习和巩固。一定让他们形成正确的语言表达习惯。在讲评中，多使用激励性评语可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，建立自信
写作是听、说、读、写四项基本语言技能中的重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养不可能一蹴而就，是一个循序渐进的过程。教师要联系社会和生活实际，联系其他学科，挖掘和积累教材以外的教学资源。并且积极引导学生发挥主观能动性，只有这样教师才能教得有声有色，学生才能学得有趣，才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。