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【摘要】“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，本文从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，提高课堂语言输入的有效性。
【关键词】语言输入 有效性 语言策略
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。
一、注意课堂用语的系统性、规范性、针对性
1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。
2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达。新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对4A中出现的pretty进行英英解释，nice, good, very good, cool, wow, great等从他们口中说了出来，我欣喜万分。作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。
二、在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化
小学生注意保持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参与学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进行。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆以汉语告知。但有位教师的做法值得我们学习：Look,what’s the time?她首先出示没有指针的钟面问学生，正当学生感到纳闷时，老师说:Oh,sorry.Just a minute.然后将指针装上。后来放录音带时，她故意倒了几次带子，每倒一次便说：Oh,sorry.Just a minute.在真实的语境中，学生不知不觉地明白了Just a minute.的意思。情景化教学对学生理解语言的作用勿庸置疑。
三、课堂教学规范化
小学英语课堂，纪律是令很多老师，特别是年轻老师头疼的问题，但它显然又是很重要的一项内容，课堂上应该有老师和学生约定俗成的模式，为语言输入的有效性创造纪律保证。以下是我在教学过程中初步尝试的几点：
课前两分钟演讲。联系当前教材所授内容，每个星期或每个月一个话题，给学生一个说的机会，一个综合运用语言的机会，锻炼了学生说的能力，同时也能督促学业水平较差的学生迎头赶上。
四人小组合作，编说小对话。给学生提供情景，要求他们根据表情动作，开动脑筋，编说小对话。在学生倾听合作的过程中，保证了课堂语言输入的效率，同时也培养学生了学生的想象和表演能力。
结束语：课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们积极更新教育观念，灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高。
参考文献
[1]《课程改革与学习主题构建》
[2]《e环境下的中小学学科教学专题研修》
[3]万里虹《“以学生为本”的小学英语备课》
【关键词】语言输入 有效性 语言策略
“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。
一、注意课堂用语的系统性、规范性、针对性
1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。
2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达。新课程倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，我在自己的课堂上也有意识地进行了实践，发现学生在我的引导下也能对4A中出现的pretty进行英英解释，nice, good, very good, cool, wow, great等从他们口中说了出来，我欣喜万分。作为老师，我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言，用心经营自己的语言，只有有了这种意识，才会有付诸实际的动力。
二、在情景化教学中，实现学生对语言的有效理解和内化
小学生注意保持时间较短，作为老师应该力求用自己生动的语言、直观富于变换的教法吸引学生自觉参与学习活动，保证课堂学习顺利而有效地进行。在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解，有的干脆以汉语告知。但有位教师的做法值得我们学习：Look,what’s the time?她首先出示没有指针的钟面问学生，正当学生感到纳闷时，老师说:Oh,sorry.Just a minute.然后将指针装上。后来放录音带时，她故意倒了几次带子，每倒一次便说：Oh,sorry.Just a minute.在真实的语境中，学生不知不觉地明白了Just a minute.的意思。情景化教学对学生理解语言的作用勿庸置疑。
三、课堂教学规范化
小学英语课堂，纪律是令很多老师，特别是年轻老师头疼的问题，但它显然又是很重要的一项内容，课堂上应该有老师和学生约定俗成的模式，为语言输入的有效性创造纪律保证。以下是我在教学过程中初步尝试的几点：
课前两分钟演讲。联系当前教材所授内容，每个星期或每个月一个话题，给学生一个说的机会，一个综合运用语言的机会，锻炼了学生说的能力，同时也能督促学业水平较差的学生迎头赶上。
四人小组合作，编说小对话。给学生提供情景，要求他们根据表情动作，开动脑筋，编说小对话。在学生倾听合作的过程中，保证了课堂语言输入的效率，同时也培养学生了学生的想象和表演能力。
结束语：课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们积极更新教育观念，灵活运用各种教学策略，创设有利于课堂语言输入的氛围，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高。
参考文献
[1]《课程改革与学习主题构建》
[2]《e环境下的中小学学科教学专题研修》
[3]万里虹《“以学生为本”的小学英语备课》