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【摘 要】在新课程标准下，如何改革课堂教学方式，转变教师角色，激发学生兴趣，创设自主学习、合作探究的学习氛围，调动学生学习积极性，从而进一步提高课堂教学质量，显得越来越紧迫。本文就以上问题结合教学实践尝试做个探讨。
【关键词】新课标 语文 教学改革 感受
“新课程是一场涉及课堂教学方式、学习方式以及学校日常管理的全方位的变革，教师的角色不再是生硬的教育者、灌输者，而是与学生平等的对话者，是课堂活动的策划者、组织者和促进者，是学生赏析、理解、思考的点拨者。”作为一名教师，首要的是能够上好每一堂課，让学生确实学有所得，让学生在知识、思维、审美等方面的能力得到提高。
在《语文课程标准》背景下，在具体处理课程和教材的活动中，我也做了初步尝试，在此浅谈自己的感受。
一、转变角色，创造实用高效的自主学习、合作探究的学习氛围
由“教”变“导”，成为“授业育人的导师”，这主要表现在《必修》与《选修》的合作探究上。不难发现，高一上学期所学的《必修1》与《选修1》相应单元内容是十分吻合的：第一单元都是诗歌，第二单元均是文言文，第三单元是写人记事的散文，而第四单元则是新闻和报告文学。应该说《选修1》是对《必修1》的一个很好的补充。根据这个特点，在上《必修》时我更注重同类文体学习方法的引导、点拨，而在上完《必修》的一个单元后再让学生分小组去学习《选修》的相应单元的内容。
二、工具性与人文性的统一，注意课堂的三维目标
《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传统的语文教学偏重于语文的工具性，那是否意味着新课改下的语文教学应偏于语文的“人文性”才合适呢?答案是否定的。
新课程下，我们不应该摒弃传统教学中的字词句等知识的教学。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。“语文”一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
在具体的教学中，我们应该利用好我们身边的资料。比如，在上新课前，应该让学生养成预习的习惯。预习做什么？首先便是疏通文字。我们完全可以让学生在预习时就完成配套练习中的基础训练，里面就包含了字音、字形和字义。长此下去，学生自然就有了预习的章法，这也为三维目标的实现奠定了基础。
三、用激情点亮学生的心灵，做一个有个性的教师
苏霍姆林斯基说：“激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”?李镇西老师也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”
“语文教师不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。”的确如此，当我们讲到“独立寒秋，湘江北去”时，我们就是指点江山的毛泽东；当我们讲到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时，我们就是义无反顾的荆轲；当我们讲到《奥斯维新没有新闻》时，我们就是零距离的参观者……只有当我们是一朵云时才能去推动另一朵云，只有当我们有自己的思想时才能去影响另一种思想！
另外，在语文课堂上不能缺少的还有“朗朗读书声”。在新的课程要求下，这一点更显弥足珍贵。朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读和师生合读等，它能活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范读能直接把学生带入课文境界。而学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。其次，老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。或许我们会说高中的课程很紧，有的课文又很长，哪有什么时间让学生朗读？其实，“书度百遍，其义自现”，这是亘古不变的真理。
我记得，在第一次上鲁讯的《记念刘和珍君》时，当我读到“刘和珍君中弹”的那一段时，我感动于“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”，不禁潸然泪下。这不仅感动了我，也感动了我可爱的学生们。于是他们一遍又一遍地跟着我朗诵着：“惨象，已使我目不忍视；流言，尤使我耳不忍闻……”那一节课，我们品味着悲痛，也享受着语文！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课程教学是一项极富挑战的工作，我们在沐浴着新的教改春风的同时，也应该尽可能地改变教学工作中出现的新情况新问题。比如：
1、没能充分地调动学生的积极性。大部分学生都已习惯传统的教学方式，习惯了做“收音机”和“刻录机”，于是他们总是等着老师给出答案，而自己不加思考，课堂气氛比较沉闷。
2、小组合作学习出现两极分化现象。在一个小组中总有一些学生比较善于表达，而一些学生比较含蓄。这就造成了每次答问总是那几个学生比较活跃，而其他的学生总是显得“可有可无”。
3、学生语言表达较差， 存在“茶壶里的汤圆——倒不出来”的现象。没有形成良好的语言习惯，总是不能用准确的语言表达自己的意思。
4、教师在教学时没能做到面向全体学生，有时一堂课变成了几个人的纠结或对话，而忽略了大部分学生。实际上，在课堂上教师的提问大部份学生都是能回答，而只是学生不愿意回答或者害怕自己答错了。
5、一部分学生不能认识朗读的重要性。随着年龄的增长，一部分学生变得害羞起来，不愿意张嘴读书，让为那样很幼稚。
……
新的课程改革是一次挑战也是一次难得的机遇，作为一线的教师，我们应当踊跃地投身于这次课改浪潮中，尝试大胆的创新，分享探索的快乐，追求不断的超越。在探索中进步，在进步中反思，在反思中收获！
【关键词】新课标 语文 教学改革 感受
“新课程是一场涉及课堂教学方式、学习方式以及学校日常管理的全方位的变革，教师的角色不再是生硬的教育者、灌输者，而是与学生平等的对话者，是课堂活动的策划者、组织者和促进者，是学生赏析、理解、思考的点拨者。”作为一名教师，首要的是能够上好每一堂課，让学生确实学有所得，让学生在知识、思维、审美等方面的能力得到提高。
在《语文课程标准》背景下，在具体处理课程和教材的活动中，我也做了初步尝试，在此浅谈自己的感受。
一、转变角色，创造实用高效的自主学习、合作探究的学习氛围
由“教”变“导”，成为“授业育人的导师”，这主要表现在《必修》与《选修》的合作探究上。不难发现，高一上学期所学的《必修1》与《选修1》相应单元内容是十分吻合的：第一单元都是诗歌，第二单元均是文言文，第三单元是写人记事的散文，而第四单元则是新闻和报告文学。应该说《选修1》是对《必修1》的一个很好的补充。根据这个特点，在上《必修》时我更注重同类文体学习方法的引导、点拨，而在上完《必修》的一个单元后再让学生分小组去学习《选修》的相应单元的内容。
二、工具性与人文性的统一，注意课堂的三维目标
《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传统的语文教学偏重于语文的工具性，那是否意味着新课改下的语文教学应偏于语文的“人文性”才合适呢?答案是否定的。
新课程下，我们不应该摒弃传统教学中的字词句等知识的教学。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。“语文”一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
在具体的教学中，我们应该利用好我们身边的资料。比如，在上新课前，应该让学生养成预习的习惯。预习做什么？首先便是疏通文字。我们完全可以让学生在预习时就完成配套练习中的基础训练，里面就包含了字音、字形和字义。长此下去，学生自然就有了预习的章法，这也为三维目标的实现奠定了基础。
三、用激情点亮学生的心灵，做一个有个性的教师
苏霍姆林斯基说：“激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”?李镇西老师也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”
“语文教师不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。”的确如此，当我们讲到“独立寒秋，湘江北去”时，我们就是指点江山的毛泽东；当我们讲到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时，我们就是义无反顾的荆轲；当我们讲到《奥斯维新没有新闻》时，我们就是零距离的参观者……只有当我们是一朵云时才能去推动另一朵云，只有当我们有自己的思想时才能去影响另一种思想！
另外，在语文课堂上不能缺少的还有“朗朗读书声”。在新的课程要求下，这一点更显弥足珍贵。朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读和师生合读等，它能活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范读能直接把学生带入课文境界。而学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。其次，老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。或许我们会说高中的课程很紧，有的课文又很长，哪有什么时间让学生朗读？其实，“书度百遍，其义自现”，这是亘古不变的真理。
我记得，在第一次上鲁讯的《记念刘和珍君》时，当我读到“刘和珍君中弹”的那一段时，我感动于“三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中”，不禁潸然泪下。这不仅感动了我，也感动了我可爱的学生们。于是他们一遍又一遍地跟着我朗诵着：“惨象，已使我目不忍视；流言，尤使我耳不忍闻……”那一节课，我们品味着悲痛，也享受着语文！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课程教学是一项极富挑战的工作，我们在沐浴着新的教改春风的同时，也应该尽可能地改变教学工作中出现的新情况新问题。比如：
1、没能充分地调动学生的积极性。大部分学生都已习惯传统的教学方式，习惯了做“收音机”和“刻录机”，于是他们总是等着老师给出答案，而自己不加思考，课堂气氛比较沉闷。
2、小组合作学习出现两极分化现象。在一个小组中总有一些学生比较善于表达，而一些学生比较含蓄。这就造成了每次答问总是那几个学生比较活跃，而其他的学生总是显得“可有可无”。
3、学生语言表达较差， 存在“茶壶里的汤圆——倒不出来”的现象。没有形成良好的语言习惯，总是不能用准确的语言表达自己的意思。
4、教师在教学时没能做到面向全体学生，有时一堂课变成了几个人的纠结或对话，而忽略了大部分学生。实际上，在课堂上教师的提问大部份学生都是能回答，而只是学生不愿意回答或者害怕自己答错了。
5、一部分学生不能认识朗读的重要性。随着年龄的增长，一部分学生变得害羞起来，不愿意张嘴读书，让为那样很幼稚。
……
新的课程改革是一次挑战也是一次难得的机遇，作为一线的教师，我们应当踊跃地投身于这次课改浪潮中，尝试大胆的创新，分享探索的快乐，追求不断的超越。在探索中进步，在进步中反思，在反思中收获！