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【摘要】如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇学习方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
【关键词】词汇问题教学方法 学习方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
一、学生在词汇学习方面存在的问题
首先，由于拼读不过关且受母语影响，很多学生发音不准，完全不懂拼读规则，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且学生记得吃力、忘得快。其次，学生在学习过程中养成了单词记忆和句子、语篇分开的习惯，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，更不敢尝试通过大量阅读、快速阅读来巩固和扩展词汇。由于初中英语教材中部分单词重现率低，导致学生学了新词忘旧词，或者越学越混乱，词与词辨不清，认不准，用不对。再次，由于部分学生刚学英语时就饱尝单词记忆的痛苦，进入中学时学习英语的自信心已不强，对词汇记忆心存畏惧。随着词汇量的增加，情况逐步恶化，导致学生词汇极度缺乏，最终完全丧失学英语的兴趣。
二、解决词汇学习的策略及方法
从以上分析中，我们不难看出词汇教学存在的问题，以及词汇在英语教学中的地位与作用。为了促进学生对词汇的理解，加快学习词汇的速度，作为教师，应改进自己的教学方法，正确指导学生对词汇的学习和积累。笔者认为，教师可以从以下几个方面来突破。
1、把好语音关
学习语言说到底就是为了能与他人进行正确交流，因此，要学好一门外语，必须先过好语音关。对于一个英语初学者来讲，如果发音准确流利，学习自信心就会倍增。因此，在学生刚跨进初中时，不管他们以前的底子如何，教师都要从最基本的教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自会在大脑中建立起牢固的条件联系，做到既能见形而知音，又能因音而记形。这样，学生学
习英语单词的语音和书写形式时就不会感到杂乱，而感到有条理、有规律。
2、灵活采用多种教学方法
单词教学本身是桔燥乏味的，要勾起学生学习的兴趣，使乏味的内容变得有趣，教师就得灵活采用多种教学方法。
（1）直观教学法与游戏法。由于词汇教学比较单调枯燥，教师可借助实物、图片、简笔画、动作、表情、多媒体辅助手段等介绍新词汇，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，激发学生的兴趣，加深对词汇的感性认识。而在巩固词汇时则可以游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如词汇接龙、词汇竞猜等。词汇竞猜的具体操作方法如下：先将所学词汇写在卡片上，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定胜负。在游戏中，学生对单词解释时动用了各种方法：有同义词解释的、有反义词解释的、有下定义解释的、有用肢体语言解释的等等。猜单词的同学更是情绪高涨。通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生掌握新词汇的欲望，培养了学生运用英语的能力及用英语进行思维的能力。
（2）情景和语境教学法。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。教师在教学中根据不同的词义应进行不同的方法设计。学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。如练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时，学生自编例句进行连锁操练。学生很自然地说出下面的句子：
A : At night when we go into a room, we first turn on a light.
B: But after we go to bed, we turn off the light.
C: Could you please turn down the radio? I can’t hear what she is saying.
D: Miss Li asked us to turn in our exercise－books. But I don’t know how to do this exercise.
E: You can turn to Lin Tao for help.
（3）联系法。英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的，词与词之间存在千丝万缕的联系。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，学生感到许多词汇混作一团，无法区分清楚。教师若在教学中采用联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，打开学生心理上、思维上的“结”，学生的词汇量和运用词汇的能力就会迅速增长。
但是，若单纯地就词汇论词汇，词汇教学问题就不可能得到根本解决。词汇教学的功夫要放在词汇教学之外：以文化为背景，以大量阅读为前提。所谓以文化为背景就是在词汇教学中引导学生了解西方文化，转变思维方式。只有学生了解了西方文化，改变了思维方式，才能掌握部分词义的演变规律，彻底解决纠缠不清的词汇问题，并产生词汇学习的兴趣。而大量阅读适合学生年龄层的原著或译作，有助于学生大量接触、吞食、消化、吸收词汇，开拓眼界，从整体上把握语言，达到学词和用词相统一的目的。
（4）集中分散法。所谓集中就是每学期利用两周左右的时间，集中一定数量的单词（300—500个），实行速成记忆。具体做法如下：每学期开始时，将本学期词汇表上的词及附加的一些常用词做成单词卡（学生也做），每词一卡，向学生介绍记忆方法和同遗忘作斗争的方法。首先示范60词，然后正式开始集中识词。每天一节课教60词，每四天复习一次，两周共400—500个词。集中学习一是有利于为课内教学扫清障碍，为课外阅读创造条件，二是有利于学生了解词汇的系统性，发挥智力因素作用，短时的强度训练还可以迅速提高学生的非智力因素修养。所谓分散是指将集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。集中分散交替互补，既培养了学生的记忆能力，使学生学会科学记忆的方法，又训练了学生听、说、读、写的技能，有利于学生全面发展。
3、加强学习方法指导
外因虽很重要，内因才是关键。虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的仍然是学生记忆单词的方法。有了好的方法，可以收到“一本万利”的效果。在教学实践中，笔者总结出下面几种易被学生掌握的方法。
（1）感官记忆法。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：congratulation这个词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
（2）比较、联想记忆法。当学习某一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词、同音词、同族词、常用词组、常用搭配，以举一反三。如学surprise,可联想到surprised, surprising以及to one’s surprise, be surprised at。
（3）分类记忆法。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。经验证明，把单词进行科学的分类不仅可以帮助学生整理词汇，还可以引起联想，激发学习兴趣。在这里，关键是要找好分类的原理，合理分类。比如：可以将已学和正在学的单词按照内容分类，同时可以将正在学的和已学的单词按语言学条目分类。再比如教师列一组不规则动词（如break, broke,broken）,由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化规则的动词，如speak, steal以及choose, wear,然后教师在黑板上写出grow, blow, throw, know, snow,要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将snow的过去式和过去分词写成snew,snown。因此，教师应适时、适度地指导学生利用这种分类记忆法，促使知识融会贯通。
（4）构词记忆法。英语词汇的形成与分布是有规律、成系统的。教师可指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解力等。如果学生能掌握一些词根、词缀、合成、转化规律，则可以以一带十，成串记词，同时又便于辨别词性，在使用时不易产生错误。
（5）图表记忆法。在教学中，对结构变化有规则的词，其变化规律均可制成图表。这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词的记忆。
（6）运用记忆法。记词的目的在于用词，因此，在教学中应指导学生把单词与词组放在句子里记，句子结合篇章，不为了记词而单纯记词。在教材中，有些词多次作为生词出现，每次词义及句法功能都不一样。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，与现在的句子相比较，弄清词义及用法差别，这样，那些难记易忘的单词就变成活的语言材料，学生所记的单词的词义、用法也不再抽象枯燥。
实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练学生的基本技能。而及时地启发、引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇教学质量大大提高。
参考文献：
1、崔晓会，《学好外贸英语，掌握词汇是关键》，《中国现代教育论坛》，世界科学教育出版社，2004年。
2、胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。
3、日 新，《英语学习法》，新世界出版社，2001年。
（作者单位：441021 湖北省襄樊市41中）
【关键词】词汇问题教学方法 学习方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配？笔者根据学生在词汇方面存在的问题，灵活采用多种教学方法，指导学生不断完善自己的学习方法，为学生的英语学习扫清了障碍。
一、学生在词汇学习方面存在的问题
首先，由于拼读不过关且受母语影响，很多学生发音不准，完全不懂拼读规则，只会机械记忆，拼写的单词经常出现多字母、少字母或顺序不对的情况，而且学生记得吃力、忘得快。其次，学生在学习过程中养成了单词记忆和句子、语篇分开的习惯，不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法，更不敢尝试通过大量阅读、快速阅读来巩固和扩展词汇。由于初中英语教材中部分单词重现率低，导致学生学了新词忘旧词，或者越学越混乱，词与词辨不清，认不准，用不对。再次，由于部分学生刚学英语时就饱尝单词记忆的痛苦，进入中学时学习英语的自信心已不强，对词汇记忆心存畏惧。随着词汇量的增加，情况逐步恶化，导致学生词汇极度缺乏，最终完全丧失学英语的兴趣。
二、解决词汇学习的策略及方法
从以上分析中，我们不难看出词汇教学存在的问题，以及词汇在英语教学中的地位与作用。为了促进学生对词汇的理解，加快学习词汇的速度，作为教师，应改进自己的教学方法，正确指导学生对词汇的学习和积累。笔者认为，教师可以从以下几个方面来突破。
1、把好语音关
学习语言说到底就是为了能与他人进行正确交流，因此，要学好一门外语，必须先过好语音关。对于一个英语初学者来讲，如果发音准确流利，学习自信心就会倍增。因此，在学生刚跨进初中时，不管他们以前的底子如何，教师都要从最基本的教起，在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断地反复操练巩固，学生自会在大脑中建立起牢固的条件联系，做到既能见形而知音，又能因音而记形。这样，学生学
习英语单词的语音和书写形式时就不会感到杂乱，而感到有条理、有规律。
2、灵活采用多种教学方法
单词教学本身是桔燥乏味的，要勾起学生学习的兴趣，使乏味的内容变得有趣，教师就得灵活采用多种教学方法。
（1）直观教学法与游戏法。由于词汇教学比较单调枯燥，教师可借助实物、图片、简笔画、动作、表情、多媒体辅助手段等介绍新词汇，加强教学的直观性、形象性、生动性，变抽象为具体，激发学生的兴趣，加深对词汇的感性认识。而在巩固词汇时则可以游戏、竞赛等形式来调动学生的积极性，如词汇接龙、词汇竞猜等。词汇竞猜的具体操作方法如下：先将所学词汇写在卡片上，由各小组选派本组英语较好的一名同学作为代表，用英语对该词进行解释，组内其他同学根据解释来猜单词，各组以规定时间内猜对单词的数量决定胜负。在游戏中，学生对单词解释时动用了各种方法：有同义词解释的、有反义词解释的、有下定义解释的、有用肢体语言解释的等等。猜单词的同学更是情绪高涨。通过这样的游戏，不仅促进了学生对所学词汇的巩固，加深了对词汇的理解记忆，同时活跃了课堂气氛，调动了学生掌握新词汇的欲望，培养了学生运用英语的能力及用英语进行思维的能力。
（2）情景和语境教学法。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。教师在教学中根据不同的词义应进行不同的方法设计。学生也可以互设情景，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。如练习turn on, turn off, turn down, turn in, turn to时，学生自编例句进行连锁操练。学生很自然地说出下面的句子：
A : At night when we go into a room, we first turn on a light.
B: But after we go to bed, we turn off the light.
C: Could you please turn down the radio? I can’t hear what she is saying.
D: Miss Li asked us to turn in our exercise－books. But I don’t know how to do this exercise.
E: You can turn to Lin Tao for help.
（3）联系法。英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的，词与词之间存在千丝万缕的联系。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，学生感到许多词汇混作一团，无法区分清楚。教师若在教学中采用联系法教学，研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，打开学生心理上、思维上的“结”，学生的词汇量和运用词汇的能力就会迅速增长。
但是，若单纯地就词汇论词汇，词汇教学问题就不可能得到根本解决。词汇教学的功夫要放在词汇教学之外：以文化为背景，以大量阅读为前提。所谓以文化为背景就是在词汇教学中引导学生了解西方文化，转变思维方式。只有学生了解了西方文化，改变了思维方式，才能掌握部分词义的演变规律，彻底解决纠缠不清的词汇问题，并产生词汇学习的兴趣。而大量阅读适合学生年龄层的原著或译作，有助于学生大量接触、吞食、消化、吸收词汇，开拓眼界，从整体上把握语言，达到学词和用词相统一的目的。
（4）集中分散法。所谓集中就是每学期利用两周左右的时间，集中一定数量的单词（300—500个），实行速成记忆。具体做法如下：每学期开始时，将本学期词汇表上的词及附加的一些常用词做成单词卡（学生也做），每词一卡，向学生介绍记忆方法和同遗忘作斗争的方法。首先示范60词，然后正式开始集中识词。每天一节课教60词，每四天复习一次，两周共400—500个词。集中学习一是有利于为课内教学扫清障碍，为课外阅读创造条件，二是有利于学生了解词汇的系统性，发挥智力因素作用，短时的强度训练还可以迅速提高学生的非智力因素修养。所谓分散是指将集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为技能，使词汇记忆由暂时过渡到长久。集中分散交替互补，既培养了学生的记忆能力，使学生学会科学记忆的方法，又训练了学生听、说、读、写的技能，有利于学生全面发展。
3、加强学习方法指导
外因虽很重要，内因才是关键。虽然学生词汇学习成功与否与教师的教学方法密切相关，但最重要的仍然是学生记忆单词的方法。有了好的方法，可以收到“一本万利”的效果。在教学实践中，笔者总结出下面几种易被学生掌握的方法。
（1）感官记忆法。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如：congratulation这个词，要把十四个字母的图像印到脑中，确实是很困难的，所以一定要读出声，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，一边读一边写，声音形象传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”，利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
（2）比较、联想记忆法。当学习某一个单词时，可以想一想它的同义词、反义词、同形词、同音词、同族词、常用词组、常用搭配，以举一反三。如学surprise,可联想到surprised, surprising以及to one’s surprise, be surprised at。
（3）分类记忆法。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。经验证明，把单词进行科学的分类不仅可以帮助学生整理词汇，还可以引起联想，激发学习兴趣。在这里，关键是要找好分类的原理，合理分类。比如：可以将已学和正在学的单词按照内容分类，同时可以将正在学的和已学的单词按语言学条目分类。再比如教师列一组不规则动词（如break, broke,broken）,由此启发学生列举分类，学生能找出具有相同或相似变化规则的动词，如speak, steal以及choose, wear,然后教师在黑板上写出grow, blow, throw, know, snow,要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学生会将snow的过去式和过去分词写成snew,snown。因此，教师应适时、适度地指导学生利用这种分类记忆法，促使知识融会贯通。
（4）构词记忆法。英语词汇的形成与分布是有规律、成系统的。教师可指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如可通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解力等。如果学生能掌握一些词根、词缀、合成、转化规律，则可以以一带十，成串记词，同时又便于辨别词性，在使用时不易产生错误。
（5）图表记忆法。在教学中，对结构变化有规则的词，其变化规律均可制成图表。这些图表便于学生查找对照，一些已混淆的词尾变化一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词的记忆。
（6）运用记忆法。记词的目的在于用词，因此，在教学中应指导学生把单词与词组放在句子里记，句子结合篇章，不为了记词而单纯记词。在教材中，有些词多次作为生词出现，每次词义及句法功能都不一样。此时教师应引导学生回忆已学过的句子，与现在的句子相比较，弄清词义及用法差别，这样，那些难记易忘的单词就变成活的语言材料，学生所记的单词的词义、用法也不再抽象枯燥。
实践证明，灵活多样的教学方法能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练学生的基本技能。而及时地启发、引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇教学质量大大提高。
参考文献：
1、崔晓会，《学好外贸英语，掌握词汇是关键》，《中国现代教育论坛》，世界科学教育出版社，2004年。
2、胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。
3、日 新，《英语学习法》，新世界出版社，2001年。
（作者单位：441021 湖北省襄樊市41中）