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如同其他语言一样，英语作为一种语言，是一种思想交流的工具。英语教学的目的就是通过 师生的教学活动培养学生的综合语言的运用能力。这种能力的形成建立于多种因素之上，其中语言知识和语言技能是语言能力形成的基础。而语言技能的获得必须具备一定的语言知识。我们中国大部分学生是在缺乏语言环境又错过了3至10岁的学习语言的黄金时期的条件下学习英语，因此英语知识在他们眼中似乎特别的纷繁芜杂、杂乱无章。如何才能在有限的时间内掌握如此之多的英语语言知识，便毫无疑问地成了影响学生学英语、用英语的兴趣的首要问题。这时，作为外语教师就应该教会学生插上想象的翅膀，把握它们之间的联系，以获事半功倍之效。
英语各类语言知识中语音语法都有“法”可依，有“章”可循，只要费些工夫还是能轻松学好的。只有这浩如烟海的词汇着实让学生头痛，下了苦工却收效甚微，在“该继续学还是放弃”中很多学生只好选择放弃，以至于到了见了英语就头痛，到后来发展为英语盲。词汇对于英语犹如建筑材料之于高楼，一个单词包括读音、拼写、词义和用法四个部分,缺一不可。而大部分学生记单词只记写法和词义而忽略最重要的用法，因而说起话来写起句子来就错误百出了。所以在学习单词时最好要大胆想象，将似乎没有任何关联的词巧妙地联系起来以便记忆。
1、根据“形似”巧记单词拼写。在英语中有一些意义不相关但拼写很相似的单词，对于刚刚接触英语或是学习任务繁重的学生要在有限的时间内掌握它们的拼写、意义、用法等确实有困难。我们教师在课堂教学中就有必要有意识地引导学生多联想，利用联想把学过的和刚学的新单词进行比较，利用“温故知新”的方法，就能轻而易举地记住新单词的拼写。例如在学brother时就可以利用mother来导入，即把mother的字母m换成bro ，学生对brother 的拼写就记得很牢固，用同样的方法就能在学过love之后掌握move、live等词的拼写了。同时还可以根据拼写相近、意义相关既能记住单词拼写、意义及词性（即用法）。例如在学过wake（vi）之后学awake（adj）、sleep（wake的反义词）、asleep（sleep的adj）、fall asleep、wake up等多词的拼写、意义和用法就很简单了。
2、根据话题记忆一组词，以话题为主线将一组相关联的词联系起来。例如：以某人的一天（one’s day）为话题可以把get up、 wash oneself 、have breakfast、go to school、have class、have lunch、go back home、have supper、go to bed等描述一天活动的动词短语记下。再如以季节为话题可以将表示12个月、四季和天气的单词记下。这样记忆有助于学生作文水平的提高。
3、根据词义相关巧记一类词的用法。在英语中存在一些词，在学生眼中它们似乎没有任何联系，因而在记忆单词时总是将它们孤立起来，只见树木不见森林，人为地给自己增加难度，教师在教学中可以有意识地引导学生利用“普遍联系”的哲学原理将看似毫不相关的词用词义相近、相反或用法格式相同或相异等主线将它们串联起来加以比较，有助于学生记忆。例如：keep和stop看似无关，但它们的短语 stop somebody doing something和keep somebody from doing something意思相同，和keep somebody doing something意思相反；而stop和go on有完全相同的结构stop to do、go on to do和stop doing、go on doing，而且各组意义很类似，这样通过联想、比较不仅掌握了stop的几个用法还学习了其他词汇的用法，触类旁通。
4、根据构词法记忆词汇写法，推断单词意思。如根据happy记忆和推断happiness和unhappy；根据play和ground记忆和推断playground；分别根据difficult、important记忆和推断difficulty和importance等。
词汇的学习方法很多，我们应该引导学生根据自己的特点在学习活动的实践中利用普遍联系的方法论逐步摸索形成自己的独特方法。
但是随着英语学习的深入，仅凭一些“土办法”是远远不够的。但无论如何深入，无论采用什么方法，学习语言都不能脱离语言环境，不能为学词汇而学词汇，否则学生所学就成了无源之水，没有生命力。用了才能叫做拥有，所以我们当务之急还是应该引导学生在运用中学习词汇，在学习中运用，这才是关键所在。
（作者单位：331600 江西省吉水三中）
英语各类语言知识中语音语法都有“法”可依，有“章”可循，只要费些工夫还是能轻松学好的。只有这浩如烟海的词汇着实让学生头痛，下了苦工却收效甚微，在“该继续学还是放弃”中很多学生只好选择放弃，以至于到了见了英语就头痛，到后来发展为英语盲。词汇对于英语犹如建筑材料之于高楼，一个单词包括读音、拼写、词义和用法四个部分,缺一不可。而大部分学生记单词只记写法和词义而忽略最重要的用法，因而说起话来写起句子来就错误百出了。所以在学习单词时最好要大胆想象，将似乎没有任何关联的词巧妙地联系起来以便记忆。
1、根据“形似”巧记单词拼写。在英语中有一些意义不相关但拼写很相似的单词，对于刚刚接触英语或是学习任务繁重的学生要在有限的时间内掌握它们的拼写、意义、用法等确实有困难。我们教师在课堂教学中就有必要有意识地引导学生多联想，利用联想把学过的和刚学的新单词进行比较，利用“温故知新”的方法，就能轻而易举地记住新单词的拼写。例如在学brother时就可以利用mother来导入，即把mother的字母m换成bro ，学生对brother 的拼写就记得很牢固，用同样的方法就能在学过love之后掌握move、live等词的拼写了。同时还可以根据拼写相近、意义相关既能记住单词拼写、意义及词性（即用法）。例如在学过wake（vi）之后学awake（adj）、sleep（wake的反义词）、asleep（sleep的adj）、fall asleep、wake up等多词的拼写、意义和用法就很简单了。
2、根据话题记忆一组词，以话题为主线将一组相关联的词联系起来。例如：以某人的一天（one’s day）为话题可以把get up、 wash oneself 、have breakfast、go to school、have class、have lunch、go back home、have supper、go to bed等描述一天活动的动词短语记下。再如以季节为话题可以将表示12个月、四季和天气的单词记下。这样记忆有助于学生作文水平的提高。
3、根据词义相关巧记一类词的用法。在英语中存在一些词，在学生眼中它们似乎没有任何联系，因而在记忆单词时总是将它们孤立起来，只见树木不见森林，人为地给自己增加难度，教师在教学中可以有意识地引导学生利用“普遍联系”的哲学原理将看似毫不相关的词用词义相近、相反或用法格式相同或相异等主线将它们串联起来加以比较，有助于学生记忆。例如：keep和stop看似无关，但它们的短语 stop somebody doing something和keep somebody from doing something意思相同，和keep somebody doing something意思相反；而stop和go on有完全相同的结构stop to do、go on to do和stop doing、go on doing，而且各组意义很类似，这样通过联想、比较不仅掌握了stop的几个用法还学习了其他词汇的用法，触类旁通。
4、根据构词法记忆词汇写法，推断单词意思。如根据happy记忆和推断happiness和unhappy；根据play和ground记忆和推断playground；分别根据difficult、important记忆和推断difficulty和importance等。
词汇的学习方法很多，我们应该引导学生根据自己的特点在学习活动的实践中利用普遍联系的方法论逐步摸索形成自己的独特方法。
但是随着英语学习的深入，仅凭一些“土办法”是远远不够的。但无论如何深入，无论采用什么方法，学习语言都不能脱离语言环境，不能为学词汇而学词汇，否则学生所学就成了无源之水，没有生命力。用了才能叫做拥有，所以我们当务之急还是应该引导学生在运用中学习词汇，在学习中运用，这才是关键所在。
（作者单位：331600 江西省吉水三中）