主语从句难点透析

来源 :中外教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:f520li
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  主语从句是英语语法学习中的难点,也是中学考察的重点。掌握好这种从句,关键是引导主语从句的连接词的选用、语序问题及主谓一致问题。
  
  一、连接词的选用
  
  引导主语从句的连接词很多,有连词:that, whether, if, as if, as though ;连接代词:what, who, whom, which, whose, whatever, whichever, whoever ;连接副词:when, where, why, how, whenever, wherever .连词只起连接作用,不充当句子成分,连接代词、连接副词在句中充当一定的句子成分。其中考查的重点是难于掌握且易混淆的几个连接词。现列举如下:
  1.that
  ①It worried her a bit —— her hair wad turning gray .(NMET 92)
  A. whileB. if C. that D. for
  ② —— is a fact that English is being accepted as aninternational language.(NMET 95)
  A. ThereB. ThisC. That D. It
  ③ —— you don’ t like him is none of my business.(上海 1992)
  A. whatB. who C. That D. whether
  以上答案分别为:CDC
  that引导主语从句时只起连接作用,它本身无具体含义,在从句中不充当任何句子成分。而且当它位于句首时多不能省略。此外,应注意that从句作主语时,常用it作形式主语,而把主语从句移到句子的后面去(如例②)。中学常见it作形式主语的句型有:
  It is + ad j. / n. + that从句
  It is + p.p. (said, hoped, reported, known, believed etc.) + that从句
  例:That he has gone abroad for further education is clear to us all. = It is clear to us all that he has gone abroad for further education.
  我们都清楚他出国深造去了。
  It is well known that paper was first made in China.
  众所周知,纸是中国首先制造的。
  再看2001年一道高考题:
  —— is known to everybody, the moon travels round the earth once every month.
  A. ItB. As C. ThatD. what
  此题很多考生误选了A或C,其原因是没有注意到逗号的作用。句中逗号已表明该句不是主语从句,而是as引导的非限制定语从句。故答案为B。
  2. what
  ① —— he said at the meeting astonished everybody present . (NMET 93)
  A.WhatB. That C. The fact D. The matter
  ②After —— seemed a very long time, I opened my eyes and found myself in bed .
  A. whatB. when C. that D. which
  ③ —— we can’t get seems better than —— we have .(NMET 96)
  A. What, whatB. What, that C. That, that D. That, what
  以上答案分别为:AAA
  what引导主语从句时本身有词义,意为“所……的”,相当于“that thing that …, all that …, everything that …”等,在从句中充当主语、宾语、表语,不能省略。
  例如:What seems easy to some people seems difficult to others .
  对某些人好像很容易的事情,对别人可能很困难。(作主语)
  What we can’ t get seems better than what we have .
  我们不能获得的似乎比我们拥有的更好。(作宾语)
  3.“疑问词+ ever”构成的复合连接词不达意与“no matter +疑问词”引导从句
  —— has helped to save the drowning girl is worth praising . (99上海)
  A. WhoB. The one C. Anyone D. Whoever
  此题答案为D。
  “疑问词+ever”构成的复合连接词(however除外)既可以引导名词性从句(主从、表从、宾从、同位语从句),也可以引导让步状语从句,而“no matter+疑问词”只能引导让步状语从句。二者引导让步状语从句时可以互换,引导名词性从句时只能用“疑问词+ever”形式。
  4.whether与if
  ① —— we’ ll go camping tomorrow depends on the weather . (NMET 96)
  A. lf B. whether C. ThatD. where
  ② —— the 2000 OIympic camnes will be held in Beijing is not known yet.(NMET 96)
  A. WheneverB. IfC. whetherD. That
  以上答案分别为:BC
  whether与if含义相同,意为“是否”,虽不担任句子成分,但不可省略。
  (1)二者在动词后引导宾语从句时,常可互换。
  (2)动词doubt用在疑问句和否定句中时,宾从的连接词用that而不用if或whether,用在肯定句中时,则用if或whether均可,但不能用that。
  (3)在下列情况下,名词性从句用whether而不用if :
  a.介词后的宾从中b.主从和表从中c.动词不定式前d.动词discuss后的宾从中e.后面紧跟or not时f.由if引导的宾从容易产生歧义时
  
  二、语序问题
  
  主语从写句的语序为陈述语序。
  例如:When they will start hasn’t been decided.
  他们什么时候开始还没决定。
  How he managed to finish this composition in such a short time is a mystery .
  他如何在这么短的时间内完成这篇作文还是个谜。
  
  三、主谓一致问题
  
  主语从句作主语时,谓语动词一般用单数形式。但what引导从句时,要根据意义一致的原则来决定谓语动词的数。
  例如:
  What was once regarded as impossible has come true .
  以前被认为不可能的事已变成了现实。
  Whoever told you to give up smoking was quite true .
  不论谁告诉你戒烟都是对的。
  Whether you like him is none of my business .
  你是否喜欢他与我无关。
  What we need are more good reading materials.
  我们需要的是更多的好的阅读材料。
  What we need is more time .
  我们需要的是更多的时间。
  
  (作者单位:063609河北省乐亭县庞各庄初中)
其他文献
数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系,反映到人民的意识中,经过思维活动而产生的结果。它是对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。数学思想方法是对数学的知识、内容和所使用的方法的本质的认识。它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的观点,在后继研究和实践中被反复证实其正确性并带有一般意义和相对稳定的特征。数学思想方法是对数学规律的理性认识,它是以数学为工具进行科学研究的方法,中学数学教学中数学思想
期刊
新课程理念认为“学生是学习的主人”,因此,在教学中,教师要充分调动学生学习的积极性,引导学生自主参与到数学课程的学习中去。数学课堂上,教师要为学生创设自主学习的空间,给学生提供自主学习的机会。    一、设疑激趣,为学生自主学习创设动力    兴趣是最好的老师。只有学生对数学产生兴趣,才能自主参与到学习中去。那么如何激发学生学习数学的兴趣呢?最重要的是教师要联系生活实际,把数学知识融入到学生熟知的
期刊
在数学的教学和研究中,解题是一项非常重要的活动。但是,我们不能只限于解出某题答案便止步不前了,重要的是会发现问题并解决它,培养学生的创新推理能力。  如:在下列算式中,被减数和减数有什么变化规律,它们的差是哪个数的倍数?  72-27=45,91-19=72,86-68=18,74-47=27  这组算式中,一看便知道被减数和减数都是两位数,且这二位数的数字是对调后求差,其差是哪个数的倍数呢?现将
期刊
张孝达先生独具慧心,将听到的一个教学案例率先写成了耐人寻味、令人深思的论文《学生认为“(-3)×(-4)=9”该怎么办?》,在《中小学数学》初中(教师)版2004年第5期上刊载,其效应和影响,是出乎人意料的,也绝不是“很多人在不同的时间、地点听到这个教学案例”而产生的效应和影响所能比得了的。笔者对张先生的这种敏锐和睿智十分敬佩,正是由于张先生的这种敏锐和睿智,学生认为“(-3)×(-4)=9”通过
期刊
数学家华罗庚曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。《课程标准》指出:从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。所以数学课堂的生活化是加强实践能力、推进素质教育的必要途径。我们一线教师,应该如何加强这方面的工作呢?    一、结合生活实际,引出数学问题    著名数学家华罗庚
期刊
外语学习是一个非常复杂的学习过程,它涉及到各种因素。这些因素所起的作用直接影响着外语学习者的成绩。特别是外语学习者自身的因素,也是学习者的非智力因素,如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和主要的因素。针对高一新生入学时良莠不齐的状况,我就从各个角度所做的尝试进行如下总结:    一、学习动机    学习动机对于学生来讲起决定性的作用。斯波斯克认为,动机本身包括三方面内容:对待学习
期刊
英语教学过程是一个积极主动的交流信息的过程,而整个过程要体现在“动”字上,“动”在英语课堂中是更基础、更必要的,动则“活”、则“灵”、则“成”。“交流——互动”的教学模式就是在教师的启动下,通过师生互动,充分发挥教师的主观能动性,学生的主动性和参与意识,积极实践,从而培养和提高学生的交际能力,以真正达到交际教学的目的。    一、“交流——互动”教学模式,在英语课堂教学中的运用    “交流——互
期刊
一、用法    1、用作代词  (1)This book is not mine. It is hers. (代前文提到的事物)  (2)—What is this?—It’s a camera.(代指示代词this/that)  (3)—Who is knocking at the door? —It’s me. (代替未知的人或事)  (4)—How much is this pair of
期刊
英语是一门外国语,对学生而言,既陌生又困难,在这样一种大环境之下,要教好英语就要让学生喜欢上英语,让学生对英语产生兴趣,否则学生对这门学科会产生畏难情绪,不愿意学也无法学下去。反之,如果教学得法,便可事半功倍。要想取得这样的好的效果,趣味教学应该是一种好的方法。两年前,我接手了这个教学班。 初一学生的特点是爱说爱动,活泼可爱,但自控能力差。如何去发挥他们的长处,抑制不良因素?我的做法是:    一
期刊
如同其他语言一样,英语作为一种语言,是一种思想交流的工具。英语教学的目的就是通过 师生的教学活动培养学生的综合语言的运用能力。这种能力的形成建立于多种因素之上,其中语言知识和语言技能是语言能力形成的基础。而语言技能的获得必须具备一定的语言知识。我们中国大部分学生是在缺乏语言环境又错过了3至10岁的学习语言的黄金时期的条件下学习英语,因此英语知识在他们眼中似乎特别的纷繁芜杂、杂乱无章。如何才能在有限
期刊