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【摘 要】21世纪是一个信息技术飞速发展的时代，科技需求量非常大，对人才非常渴求，因此对教师质量的要求也在不断地提升，而高职院校作为一个直接为社会提供人才的集体，其教师质量必须得到有效保证，探索提高教师素质成为世界各国的共同任务，而提高高职院校教师质量在我国必须得到足够重视。对教职员工的教育应成为贯穿整个教育生涯的一项基本事业，这项事业既包括职前素质培养以及在职进修，又包括了连接这两个过程的初任教师入职教育。近几年世界各国对初任教师的入职教育关注度越来越高，尤其是发达国家，因此我们也需要对初任教师入职教育引起足够的重视，这关系到我国人才储备力量，以及今后我国立足于世界的地位。
【关键词】初任教师 入职教育 发展
随着现代社会的不断进步与发展，对人才的需求也进一步提高，我国更是将“百年大计，教于为本”写入了基本国策，而教育大计的重任就不可避免的落在教师的身上了，教师的质量自然而然的成为了社会关注的问题，如何提高教师质量成为各国共同探索的问题，初任教师的入职教育作为连结职前与在职的纽带，其重要性也就不言而喻了。
一、现就高职院校初任教师入职教育谈三个观点
（一）高职院校初任教师入职教育是实现角色转换的关键环节
高职院校初任教师刚刚由学生身份转换为教师身份，面临着诸多问题，譬如：理想与现实差距太大，还有就是高职院校初任教师与其所教授的学生年龄差距较小，这一点会使高职院校初任教师在管理学生时存在一定心理障碍”。因此，对高职院校初任教师进行入职教育，帮助他们正确理解教育这份职业，树立正确的教职观念有着重要意义；对初任教师角色转换有着极大的帮助。
（二）高职院校初任教师入职教育是培养教师素质的关键时期
对初任教师入职教育，给初任教师系统的培训，让高职院校初任教师更好地了解自己从事的工作，热爱这份职业，不仅从知识能力上不断提高自身能力修养，而且从思想素质上对教师这份职业负责，对学生负责。
（三）初任教师的入职教育对高职院校教师未来的发展有着重要意义
职前师范教育着眼于师范生的理论学习，忽视学生实践能力的培养，造成学生实践与理论脱离的现实，而入职教育则是通过专业的教师指导和帮助，在实际教学情境中逐渐消化和掌握，避免了高职院校初任教师在教学过程中由于缺少经验而盲目摸索，大大减少了初任教师未来专业发展途中的障碍；同时入职教育可以帮助高职院校初任教师很好地适应岗位，而学以致用，有效地掌握教学方法。
二、就高职院校初任教师入职教育与发展的总体上有三个部分论述及分析
（一）高职院校初任教师的入职教育研究及教师的发展问题论述
入职教育对高职院校初任教师发展的影响分析。高职院校初任教师的发展问题可以转化为生存问题，即一个教师在一个新的环境中如何存活。高职院校初任教师的精神存活。很多初任教师在刚步入岗位后发现教师这份职业与自己的想象中的教师相差太远，此时有专业的教师向他们输入学校文化，教师职业及性能，可以帮助那些陷入迷茫的教师找到方向，振奋精神。高职院校初任教师的人际存活。对于初任教师，对高职院校初任教师进行入职教育，在教育期间不仅可以使他们之间有更多的交流和沟通，也促使教师间可以有更多共同讨论和交流的机会与空间，从而无形中增进了人际关系。高职院校初任教师的专业存活。初任教师对于自己是否能胜任教师这份工作还存有一些疑虑，因此，初任教师在教学过程中可以从这些方面对高职院校初任教师进行教授，以专业对话打破教学工作的专业隔离，使高职院校初任教师们对自己的专业树立起足够的信心，从而高质量地完成教学。
对入职教育的相关内容研究分析，以及对高职院校初任教师发展的影响的分析
以上海市松江区初任教师考核制度为例探究如何使入职教育发挥效益。近期的调查统计显示，松江区初任教师入职培训的评估制度比较有特色，值得其他地区借鉴和学习。将初任教师的评估考核分为两个部分：学校评估、区及评估。学校评估主要考核初任教师实德和实践能力，实践能力方面主要通过上汇报课、指导教师与初任教师互相听课等形式考查初任教师的教学基本功，然后填写区统一制定的《松江区新教师见习期考核表》，最后汇总到教师进修学院，根据考核成绩优胜劣汰。因此，所有参加入职教育的初任教师都认真的学习，不断督促自己，完善自己，提升自己，使初任教师入职教育发挥出了其应有的效用。
高职院校初任教师入职培训计划总体上应有的特点的分析
首先，重视对高职院校初任教师的感情投入，达到动之以情的效果。从而增加初任教师们对学校以及教师这一职业的热爱，使初任教师们树立成为名师的理想。其次，要努力实现高职院校中初任教师间、初任教师与名师间的信息流通，资源共享。再次，设法为每个初任教师配备一名名师带领初任教师成长。最后，要重视对初任教师的考核。
三、对高职院校初任教师入职教育的思考—相关制度，发展趋势
（一）建立高职院校初任教师入职资格标准
a.入职教育标准是对一名合格教师应具备的一般的共同的知识、意向的具体体现，是制定学科标准的基础和前题。
b.入职教育标准是对我国目前实行的教师资格证制度的良好补充和配套，是保证初任教师质量的有效措施之一。
c.入职教育标准能有效承接职前教师培养和职后教师专业发展。
（二）建立针对于高职院校初任教师入职教育的管理体制。
由于高职院校受课群体具有直面社会这一特点，应将高职院校初任教师入职教育摆在突出位置。首先，入职培训的组织者及实施者要各司其职，相互配合；其次，要以切实可行的入职培训计划为基础，如时间、地点、目标、形式、内容、评估等；再次，对于培训过程中遇到的问题应及时优化；最后，重视培训效果及对初任教师的评估。
四、高职院校初任教师的入职教育的形式与内容
目前我国高职院校初任教师入职教育主要有集中培训和校内辅导两种形式。集中培训是行政命令式培训，主要由各级教育行政部门委托教师教育机构实施培训。集中培训的主要内容有：思想政治和师德修养教育、形势教育、法制教育、教育教学理论培训等。校内辅导一直是我国初任教师入职教育的主要形式，通常指师徒帮带。辅导内容一般包括对教学大纲的理解、制定教学计划、把握教学重点和难点、指导初任教师的课堂教学等许多微观方面，但对于学校管理、人际关系方面十分缺乏。
纵观以上，高职院校初任教师入职教育体制和模式还有很大的改善和提升空间，高职院校初任教师的入职教育也是一个关系社会人才供给的重要课题，相关教育组织必须给予足够重视，让高职院校初任教师入职教育体制迅速而健康的发展壮大。
参考文献：
[1]曹娟.英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求[J].外国教育研究，2005年第3期：18-20
[2]缪苗，许明.美国出任教师资格标准与考试制度述评[J].外国教育研究，2007年第五期：34 36 37
[3]郭燕萍.以反思促发展——新教师试用期培训模式初探[J].浙江教育学院学报，2002（11）：91
[4]VEENMAN S. Perceived problems of beginning teachers[J].Review of Educational Research，1984，54 （2）：143-178
[5]石中英.文化多样性与学校文化建设[J].教育科学研究，2003（10）：8-11
（作者单位：辽宁省营口职业技术学院 ）
【关键词】初任教师 入职教育 发展
随着现代社会的不断进步与发展，对人才的需求也进一步提高，我国更是将“百年大计，教于为本”写入了基本国策，而教育大计的重任就不可避免的落在教师的身上了，教师的质量自然而然的成为了社会关注的问题，如何提高教师质量成为各国共同探索的问题，初任教师的入职教育作为连结职前与在职的纽带，其重要性也就不言而喻了。
一、现就高职院校初任教师入职教育谈三个观点
（一）高职院校初任教师入职教育是实现角色转换的关键环节
高职院校初任教师刚刚由学生身份转换为教师身份，面临着诸多问题，譬如：理想与现实差距太大，还有就是高职院校初任教师与其所教授的学生年龄差距较小，这一点会使高职院校初任教师在管理学生时存在一定心理障碍”。因此，对高职院校初任教师进行入职教育，帮助他们正确理解教育这份职业，树立正确的教职观念有着重要意义；对初任教师角色转换有着极大的帮助。
（二）高职院校初任教师入职教育是培养教师素质的关键时期
对初任教师入职教育，给初任教师系统的培训，让高职院校初任教师更好地了解自己从事的工作，热爱这份职业，不仅从知识能力上不断提高自身能力修养，而且从思想素质上对教师这份职业负责，对学生负责。
（三）初任教师的入职教育对高职院校教师未来的发展有着重要意义
职前师范教育着眼于师范生的理论学习，忽视学生实践能力的培养，造成学生实践与理论脱离的现实，而入职教育则是通过专业的教师指导和帮助，在实际教学情境中逐渐消化和掌握，避免了高职院校初任教师在教学过程中由于缺少经验而盲目摸索，大大减少了初任教师未来专业发展途中的障碍；同时入职教育可以帮助高职院校初任教师很好地适应岗位，而学以致用，有效地掌握教学方法。
二、就高职院校初任教师入职教育与发展的总体上有三个部分论述及分析
（一）高职院校初任教师的入职教育研究及教师的发展问题论述
入职教育对高职院校初任教师发展的影响分析。高职院校初任教师的发展问题可以转化为生存问题，即一个教师在一个新的环境中如何存活。高职院校初任教师的精神存活。很多初任教师在刚步入岗位后发现教师这份职业与自己的想象中的教师相差太远，此时有专业的教师向他们输入学校文化，教师职业及性能，可以帮助那些陷入迷茫的教师找到方向，振奋精神。高职院校初任教师的人际存活。对于初任教师，对高职院校初任教师进行入职教育，在教育期间不仅可以使他们之间有更多的交流和沟通，也促使教师间可以有更多共同讨论和交流的机会与空间，从而无形中增进了人际关系。高职院校初任教师的专业存活。初任教师对于自己是否能胜任教师这份工作还存有一些疑虑，因此，初任教师在教学过程中可以从这些方面对高职院校初任教师进行教授，以专业对话打破教学工作的专业隔离，使高职院校初任教师们对自己的专业树立起足够的信心，从而高质量地完成教学。
对入职教育的相关内容研究分析，以及对高职院校初任教师发展的影响的分析
以上海市松江区初任教师考核制度为例探究如何使入职教育发挥效益。近期的调查统计显示，松江区初任教师入职培训的评估制度比较有特色，值得其他地区借鉴和学习。将初任教师的评估考核分为两个部分：学校评估、区及评估。学校评估主要考核初任教师实德和实践能力，实践能力方面主要通过上汇报课、指导教师与初任教师互相听课等形式考查初任教师的教学基本功，然后填写区统一制定的《松江区新教师见习期考核表》，最后汇总到教师进修学院，根据考核成绩优胜劣汰。因此，所有参加入职教育的初任教师都认真的学习，不断督促自己，完善自己，提升自己，使初任教师入职教育发挥出了其应有的效用。
高职院校初任教师入职培训计划总体上应有的特点的分析
首先，重视对高职院校初任教师的感情投入，达到动之以情的效果。从而增加初任教师们对学校以及教师这一职业的热爱，使初任教师们树立成为名师的理想。其次，要努力实现高职院校中初任教师间、初任教师与名师间的信息流通，资源共享。再次，设法为每个初任教师配备一名名师带领初任教师成长。最后，要重视对初任教师的考核。
三、对高职院校初任教师入职教育的思考—相关制度，发展趋势
（一）建立高职院校初任教师入职资格标准
a.入职教育标准是对一名合格教师应具备的一般的共同的知识、意向的具体体现，是制定学科标准的基础和前题。
b.入职教育标准是对我国目前实行的教师资格证制度的良好补充和配套，是保证初任教师质量的有效措施之一。
c.入职教育标准能有效承接职前教师培养和职后教师专业发展。
（二）建立针对于高职院校初任教师入职教育的管理体制。
由于高职院校受课群体具有直面社会这一特点，应将高职院校初任教师入职教育摆在突出位置。首先，入职培训的组织者及实施者要各司其职，相互配合；其次，要以切实可行的入职培训计划为基础，如时间、地点、目标、形式、内容、评估等；再次，对于培训过程中遇到的问题应及时优化；最后，重视培训效果及对初任教师的评估。
四、高职院校初任教师的入职教育的形式与内容
目前我国高职院校初任教师入职教育主要有集中培训和校内辅导两种形式。集中培训是行政命令式培训，主要由各级教育行政部门委托教师教育机构实施培训。集中培训的主要内容有：思想政治和师德修养教育、形势教育、法制教育、教育教学理论培训等。校内辅导一直是我国初任教师入职教育的主要形式，通常指师徒帮带。辅导内容一般包括对教学大纲的理解、制定教学计划、把握教学重点和难点、指导初任教师的课堂教学等许多微观方面，但对于学校管理、人际关系方面十分缺乏。
纵观以上，高职院校初任教师入职教育体制和模式还有很大的改善和提升空间，高职院校初任教师的入职教育也是一个关系社会人才供给的重要课题，相关教育组织必须给予足够重视，让高职院校初任教师入职教育体制迅速而健康的发展壮大。
参考文献：
[1]曹娟.英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求[J].外国教育研究，2005年第3期：18-20
[2]缪苗，许明.美国出任教师资格标准与考试制度述评[J].外国教育研究，2007年第五期：34 36 37
[3]郭燕萍.以反思促发展——新教师试用期培训模式初探[J].浙江教育学院学报，2002（11）：91
[4]VEENMAN S. Perceived problems of beginning teachers[J].Review of Educational Research，1984，54 （2）：143-178
[5]石中英.文化多样性与学校文化建设[J].教育科学研究，2003（10）：8-11
（作者单位：辽宁省营口职业技术学院 ）