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初中《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学与小学数学相比具有较高的抽象性和严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。这些问题无情的摆在了每位初中数学教师的面前，面临教学压力，面对严峻考验，该怎么办？
大量研究数据表明：学生产生学习困难的原因有多种，其中除个别智商较低外，绝大部分同学是因为缺乏良好的学习习惯和好的学习方法导致在知识的学习上与能力提高上的差异，出现掉队的现象。因此，培养学生良好学习习惯是解决问题的关键，著名教育家叶圣陶老先生也曾说过：“教育就是要培养习惯。”下面，就如何培养学生数学学习习惯，谈一下自己的做法。
一、指导预习方法，树立学习自信心
学生学习自信心的由来是取决于课堂上的成就感，取决于课堂上得到老师和同学的认可与表扬，但对于学习困难生很少会有这种感觉。教学中为了树立他们的学习自信心，我从培养预习习惯入手，指导他们事先自主学习，使他们在新课学习中走在其他同学的前边，这样在课堂学习中就会有针对性地听讲，有种复习的感觉，从而就不会产生落后感。
首先，在每天晚放学时我将班上的几名学困生叫到一起，告诉他们需要“预习的内容”，指导他们采用“读、想、说、写”等多种方法进行预习。
第一，读：逐字逐句的阅读数学课本内容。用笔把重点内容圈画出来，对于读不懂的语句或看不懂的问题，作出记号。
第二，想：对预习中困惑的问题要先想。若是概念、法则问题，就多读几遍，对于例题、解题问题在看不懂、向不同的地方做上标记，待明天上课时注意听讲。
第三，说：将预习内容说与父母听。在与父母的交流探讨中使知识逐渐清晰，加深了对新知的理解。
第四，写：将预习的内容写下来。俗话说“好记性不如烂笔头”，此项活动是让他们试着将已经会或是似懂非懂的内容写出来，有利于加深理解与强化。
这样做来，使得他们在第二天的学习中不再感到难懂、难学，不再有种赶不上队伍的感觉，其他同学也对他们正确解答的过程中投来了惊奇的目光。
二、指导课堂听讲，培养专心听课习惯
课堂是学生获取知识的主渠道，对于学困生来讲注意力集中时间短，爱走神，因此对于他们的听讲情况要格外关注。为了能使他们减少课上走神时间与状况的出现，课上不光要勤提问，多到他们身边走动，还要他们记笔记。这里的记笔记可不是“黑板的翻版”而是指导他们将昨晚的预习本进行完善与补充。
三、指导课后复习，培养复习习惯
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘规律告诉我们：识记一结束，遗忘就开始，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。因此，学习结束后就应趁热打铁，及时复习。对于学困生遗忘的速度更是要快些，有时我们做教师的不得不感慨说“本来就没记住多少，忘得还比记的都要多”因此，对于学困生来说，复习更是至关重要的环节。为了督促他们及时复习，我采取争取家长协助的方式，由家长监督完成并签字。复习方法主要有“短时回忆”和“纠错”环节。
第一，短时回忆，是指在学生做作业前将当天所学主要知识说给父母听。主要有概念、定理、法则等。（父母可以对照书本来看）如果说不下来，可以让学生打开书或笔记本复习一下在复说已达到强化当天知识的目的。
第二，纠错，是指学生对老师当天批阅作业中的问题进行改正。学生作业的其目的之一是为了暴露问题，而暴露问题不去改正，将失去了做作业的目的与意义。因此，对于这一环节，由学生父母监督学生独立改正，第二天交由老师批阅。
四、指导阶段总结，培养反思习惯
阶段总结亦属复习中的一种，是在学习中进行的一种阶段性的复习方式，它可以是在学习一周内容后也可以是在学习一章、一单元之后进行的复习总结方式。
初中学生，尤其是刚刚升入初中的学生，归纳总结能力较差，而学困生的归纳总结能力就更弱些。因此，我将学困生与班上学习优秀的学生结为学习小组，要求每周完成一次以“知识小报”为形式的阶段总结工作。主要是针对一周所学内容进行，要求由学困生来执笔，对于小报在班内评比、张贴。此种形式的开展主要是要发挥优秀生引领、指导、协助的作用，开展好“兵教兵”的活动，树立双方的合作意识。
由于有学习优秀生加入，在此活动开展过程中学困生的积极性较高，每次的评比他们都要争得面红耳赤，各个都不服输。
就这样，在老师、家长的配合下，在坚持不懈的工作努力下，班中那些学习困难生课堂听讲认真了，回答问题积极了，学习成绩也慢慢提高了，家长和孩子的脸上也有了笑容，我知道，我的目的达到了。
学习是一个艰苦而漫长的过程，学生的数学素养是否能得到提高，取决于学生的智力因素、学习基础，还取决于学生良好的学习习惯，更取决于教师的教育观念和不懈的努力，作为一名教育工作者，要更加拥有一颗爱学困生的心，让我们共同携起手来为了教育事业的美好前程共同努力吧！
大量研究数据表明：学生产生学习困难的原因有多种，其中除个别智商较低外，绝大部分同学是因为缺乏良好的学习习惯和好的学习方法导致在知识的学习上与能力提高上的差异，出现掉队的现象。因此，培养学生良好学习习惯是解决问题的关键，著名教育家叶圣陶老先生也曾说过：“教育就是要培养习惯。”下面，就如何培养学生数学学习习惯，谈一下自己的做法。
一、指导预习方法，树立学习自信心
学生学习自信心的由来是取决于课堂上的成就感，取决于课堂上得到老师和同学的认可与表扬，但对于学习困难生很少会有这种感觉。教学中为了树立他们的学习自信心，我从培养预习习惯入手，指导他们事先自主学习，使他们在新课学习中走在其他同学的前边，这样在课堂学习中就会有针对性地听讲，有种复习的感觉，从而就不会产生落后感。
首先，在每天晚放学时我将班上的几名学困生叫到一起，告诉他们需要“预习的内容”，指导他们采用“读、想、说、写”等多种方法进行预习。
第一，读：逐字逐句的阅读数学课本内容。用笔把重点内容圈画出来，对于读不懂的语句或看不懂的问题，作出记号。
第二，想：对预习中困惑的问题要先想。若是概念、法则问题，就多读几遍，对于例题、解题问题在看不懂、向不同的地方做上标记，待明天上课时注意听讲。
第三，说：将预习内容说与父母听。在与父母的交流探讨中使知识逐渐清晰，加深了对新知的理解。
第四，写：将预习的内容写下来。俗话说“好记性不如烂笔头”，此项活动是让他们试着将已经会或是似懂非懂的内容写出来，有利于加深理解与强化。
这样做来，使得他们在第二天的学习中不再感到难懂、难学，不再有种赶不上队伍的感觉，其他同学也对他们正确解答的过程中投来了惊奇的目光。
二、指导课堂听讲，培养专心听课习惯
课堂是学生获取知识的主渠道，对于学困生来讲注意力集中时间短，爱走神，因此对于他们的听讲情况要格外关注。为了能使他们减少课上走神时间与状况的出现，课上不光要勤提问，多到他们身边走动，还要他们记笔记。这里的记笔记可不是“黑板的翻版”而是指导他们将昨晚的预习本进行完善与补充。
三、指导课后复习，培养复习习惯
艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘规律告诉我们：识记一结束，遗忘就开始，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。因此，学习结束后就应趁热打铁，及时复习。对于学困生遗忘的速度更是要快些，有时我们做教师的不得不感慨说“本来就没记住多少，忘得还比记的都要多”因此，对于学困生来说，复习更是至关重要的环节。为了督促他们及时复习，我采取争取家长协助的方式，由家长监督完成并签字。复习方法主要有“短时回忆”和“纠错”环节。
第一，短时回忆，是指在学生做作业前将当天所学主要知识说给父母听。主要有概念、定理、法则等。（父母可以对照书本来看）如果说不下来，可以让学生打开书或笔记本复习一下在复说已达到强化当天知识的目的。
第二，纠错，是指学生对老师当天批阅作业中的问题进行改正。学生作业的其目的之一是为了暴露问题，而暴露问题不去改正，将失去了做作业的目的与意义。因此，对于这一环节，由学生父母监督学生独立改正，第二天交由老师批阅。
四、指导阶段总结，培养反思习惯
阶段总结亦属复习中的一种，是在学习中进行的一种阶段性的复习方式，它可以是在学习一周内容后也可以是在学习一章、一单元之后进行的复习总结方式。
初中学生，尤其是刚刚升入初中的学生，归纳总结能力较差，而学困生的归纳总结能力就更弱些。因此，我将学困生与班上学习优秀的学生结为学习小组，要求每周完成一次以“知识小报”为形式的阶段总结工作。主要是针对一周所学内容进行，要求由学困生来执笔，对于小报在班内评比、张贴。此种形式的开展主要是要发挥优秀生引领、指导、协助的作用，开展好“兵教兵”的活动，树立双方的合作意识。
由于有学习优秀生加入，在此活动开展过程中学困生的积极性较高，每次的评比他们都要争得面红耳赤，各个都不服输。
就这样，在老师、家长的配合下，在坚持不懈的工作努力下，班中那些学习困难生课堂听讲认真了，回答问题积极了，学习成绩也慢慢提高了，家长和孩子的脸上也有了笑容，我知道，我的目的达到了。
学习是一个艰苦而漫长的过程，学生的数学素养是否能得到提高，取决于学生的智力因素、学习基础，还取决于学生良好的学习习惯，更取决于教师的教育观念和不懈的努力，作为一名教育工作者，要更加拥有一颗爱学困生的心，让我们共同携起手来为了教育事业的美好前程共同努力吧！