论文部分内容阅读
一、问题的提出
初中阶段是青少年在生理和心理上都处于一个非常尴尬的时期。由于他们已经积累了一些艺术创作的经验和观念，所以在绘画上不如儿童时期的自由自在，它比较局限在个人喜好的事物上，也因此，他们可能会对艺术创作比较拘谨，呆板甚至畏惧。
在美术教学目标中，教师不仅要传授学生基础知识和基本技能，更重要的是让学生学会学习，在美术活动中充分发挥学生的个性和想象、思考、判断能力，引导学生形成敏锐的洞察力和乐于自主探究的精神，培养学生创新性思维。在教学中运用思维导图不但能发掘美术学科的优势，创设互动式学习模式同时更有利于建立民主的师生关系，打造高效自主的美术课堂。学生在学习美术知识的过程中通过使用思维导图辅助学习工具可以发展学生的创造性思维，养成良好的学习习惯，提高学习效率，更好的掌握知识和技能。思维导图能帮助学生逐步构建起以美术知识为学科本位的相关知识体系，长时间使用能够使学生形成最基本美术素养的同时为建立学生的全面、健全的人格。因此，思维导图辅助教学引入美术课堂，能在教学设计上创设更多培养创新性思维能力发展的教学活动。
二、思维导图
第一，思维导图的含义。思维导图又被译作心智图、心灵图，脑图。思维导图重视图像，认为图像对我们大脑有着重要的帮助，这也是思维导图和其他视觉思维方式最大的不同之处，同时与美术学科特点紧密结合。
第二，思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图不仅作为辅助思考工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效新方法，直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流等过程中。简单却又及其有效！
第三，思维导图的特点。思维导图是用观点和图片，从中心概念发散的纲要形式。图形在思维导图中的四大意义如下。
一是传达资讯：图形在思维导图中的第一个范畴就是能正确传单资讯，这类的图像跟信号、符号系统有着密不可分的关系，资讯传达能力提升与掌握“表现能力”有高度相关性。
二是进行思考：图像在思维导图中第二个目标是藉由图像将抽象关系、概念、逻辑等资料进行思考与解析，目的在于藉由视觉图像让思考更加清晰。
三是创意刺激：图像的第三个目标是希望表达或刺激创意，经由图像思考，发挥联想与想象力，突破就有思考认知框架，产出新的、有创意的构想。
四是美的感受：图像在思维导图中可以表达情绪与感觉，最终产生就有美感的图像。学习新知识是一件很棒的事情，但是学习自己不喜欢或者不擅长的东西就可能带来痛苦，所以画一个具有感觉的图像来抒发情绪，就能减低学习的痛苦。
三、思维导图在美术设计教学中的运用
思维导图呈现的是一个思维的过程，学生能够借助思维导图提高思维能力，通过思维导图理清思维脉络，并可供自己或他人环顾整个思维过程，更重要是的它能够启发使用者的联想力与创造力。
笔者尝试着将思维导图这一思维工具引入到美术设计·应用领域教学中，来促进学生创新思维的发展。
教学过程：
第一阶段：个人思维导图初步搭建。
第二阶段：以6个人为一组，通过小组讨论，制定报纸内容，如何进行排版，确立风格，并实施小组分工分配各成员的职责任务，形成小组思维导图。
第三阶段：各小组代表进行发言介绍小组思维导图，通过班级讨论，比较学习，学生重新审视和修正。
第四阶段：整理材料，制作校园小报。
学生们通过小组制作思维导图的方式能清晰整理出报纸的板块内容，排版，风格以及各项制作工序，最后合力制作一份内容丰富，具有个性的报纸。在整个教学过程中，学生是学习的主体，是积极的参与者。教师是学习的指导者，支持者，知识的传授者。思维导图是支持学习的工具，支持教学的工具，被运用于教学过程的始终。
四、单元活动内容（时间、参加人员）
活动目标：通过小组讨论确定活动主题和内容策划个性化的考察活动，总结收获和考察结果。从绘制出路线，制定景点，找出各小组成员的兴趣点，发现点等等记录，整个考察活动过程以思维导图的方式汇总呈现。
活动准备：
第一，收集OCT当代艺术中心相关资料，鼓励学生自主确定自己最感兴趣的主题和景点。根据小组的兴趣点策划个性化考察活动，制定考察的内容设计并绘制出路线图和备忘录。
第二，根据活动需要安排及分配器材。
第三，把美术小组成员为主，学生一次4～6人，教师带队。考察活动人少了不好，人多也不好，还要注意男女搭配注意考察安全。以分好的考察小组为单位，利用双休日进行艺术考察活动。
活动过程：按照既定线图进行考察。用手绘、视频和文本记录等方式记录标志性或者感兴趣的事物。
活动结果：整理资料，用粘贴照片、手绘、文字随笔的方式完成一张考察地的地图。
预期成果：考察活动前完成一张考察思维导图，活动结束后完成一张考察地图。有一定数量的图像信息记录。
在制定艺术考察思维导图的过程中，教师通过引导学生注意从多角度展开思考，把思考到的相关问题画出来，学生画思维导图中思维拓展的程度直接关系到本次活动学生的考察路线是否具有完整性和个性化的程度。因为通过考察前思维导图让同学们做足了准备功夫，在实际考察过程中，孩子们收获更多，大大加深了对各艺术区的了解。
五、结语
思维导图能激发学生学习美术的兴趣和积极性。以各种颜色、弯曲线条、有趣的图形为主要内容的思维导图符合美术课程的语言要求，创建一种以美术语言为主要符号的课堂氛围。思维导图的作品评价是形式是多样的。学生的个性和美术活动紧密融合，在美术活动中张扬学生个性，学生们的自信心得到充分的满足，加强自身荣誉感。教师通过运用思维导图这个“指挥棒”对学生进行积极引导，发挥学生学习的主动性和创造性，学生有了更大的发挥自我的空间。将思维导图作为一个有效的学习工具引入到美术教学中，带来一种主动，合作式的学与学的方式，形成了互动式的课堂，增加了师生间的交流沟通，促进了生生之间的合作学习，提高了课堂教学效率。
初中阶段是青少年在生理和心理上都处于一个非常尴尬的时期。由于他们已经积累了一些艺术创作的经验和观念，所以在绘画上不如儿童时期的自由自在，它比较局限在个人喜好的事物上，也因此，他们可能会对艺术创作比较拘谨，呆板甚至畏惧。
在美术教学目标中，教师不仅要传授学生基础知识和基本技能，更重要的是让学生学会学习，在美术活动中充分发挥学生的个性和想象、思考、判断能力，引导学生形成敏锐的洞察力和乐于自主探究的精神，培养学生创新性思维。在教学中运用思维导图不但能发掘美术学科的优势，创设互动式学习模式同时更有利于建立民主的师生关系，打造高效自主的美术课堂。学生在学习美术知识的过程中通过使用思维导图辅助学习工具可以发展学生的创造性思维，养成良好的学习习惯，提高学习效率，更好的掌握知识和技能。思维导图能帮助学生逐步构建起以美术知识为学科本位的相关知识体系，长时间使用能够使学生形成最基本美术素养的同时为建立学生的全面、健全的人格。因此，思维导图辅助教学引入美术课堂，能在教学设计上创设更多培养创新性思维能力发展的教学活动。
二、思维导图
第一，思维导图的含义。思维导图又被译作心智图、心灵图，脑图。思维导图重视图像，认为图像对我们大脑有着重要的帮助，这也是思维导图和其他视觉思维方式最大的不同之处，同时与美术学科特点紧密结合。
第二，思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图不仅作为辅助思考工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效新方法，直接应用到知识学习过程的整理、记忆、复习、交流等过程中。简单却又及其有效！
第三，思维导图的特点。思维导图是用观点和图片，从中心概念发散的纲要形式。图形在思维导图中的四大意义如下。
一是传达资讯：图形在思维导图中的第一个范畴就是能正确传单资讯，这类的图像跟信号、符号系统有着密不可分的关系，资讯传达能力提升与掌握“表现能力”有高度相关性。
二是进行思考：图像在思维导图中第二个目标是藉由图像将抽象关系、概念、逻辑等资料进行思考与解析，目的在于藉由视觉图像让思考更加清晰。
三是创意刺激：图像的第三个目标是希望表达或刺激创意，经由图像思考，发挥联想与想象力，突破就有思考认知框架，产出新的、有创意的构想。
四是美的感受：图像在思维导图中可以表达情绪与感觉，最终产生就有美感的图像。学习新知识是一件很棒的事情，但是学习自己不喜欢或者不擅长的东西就可能带来痛苦，所以画一个具有感觉的图像来抒发情绪，就能减低学习的痛苦。
三、思维导图在美术设计教学中的运用
思维导图呈现的是一个思维的过程，学生能够借助思维导图提高思维能力，通过思维导图理清思维脉络，并可供自己或他人环顾整个思维过程，更重要是的它能够启发使用者的联想力与创造力。
笔者尝试着将思维导图这一思维工具引入到美术设计·应用领域教学中，来促进学生创新思维的发展。
教学过程：
第一阶段：个人思维导图初步搭建。
第二阶段：以6个人为一组，通过小组讨论，制定报纸内容，如何进行排版，确立风格，并实施小组分工分配各成员的职责任务，形成小组思维导图。
第三阶段：各小组代表进行发言介绍小组思维导图，通过班级讨论，比较学习，学生重新审视和修正。
第四阶段：整理材料，制作校园小报。
学生们通过小组制作思维导图的方式能清晰整理出报纸的板块内容，排版，风格以及各项制作工序，最后合力制作一份内容丰富，具有个性的报纸。在整个教学过程中，学生是学习的主体，是积极的参与者。教师是学习的指导者，支持者，知识的传授者。思维导图是支持学习的工具，支持教学的工具，被运用于教学过程的始终。
四、单元活动内容（时间、参加人员）
活动目标：通过小组讨论确定活动主题和内容策划个性化的考察活动，总结收获和考察结果。从绘制出路线，制定景点，找出各小组成员的兴趣点，发现点等等记录，整个考察活动过程以思维导图的方式汇总呈现。
活动准备：
第一，收集OCT当代艺术中心相关资料，鼓励学生自主确定自己最感兴趣的主题和景点。根据小组的兴趣点策划个性化考察活动，制定考察的内容设计并绘制出路线图和备忘录。
第二，根据活动需要安排及分配器材。
第三，把美术小组成员为主，学生一次4～6人，教师带队。考察活动人少了不好，人多也不好，还要注意男女搭配注意考察安全。以分好的考察小组为单位，利用双休日进行艺术考察活动。
活动过程：按照既定线图进行考察。用手绘、视频和文本记录等方式记录标志性或者感兴趣的事物。
活动结果：整理资料，用粘贴照片、手绘、文字随笔的方式完成一张考察地的地图。
预期成果：考察活动前完成一张考察思维导图，活动结束后完成一张考察地图。有一定数量的图像信息记录。
在制定艺术考察思维导图的过程中，教师通过引导学生注意从多角度展开思考，把思考到的相关问题画出来，学生画思维导图中思维拓展的程度直接关系到本次活动学生的考察路线是否具有完整性和个性化的程度。因为通过考察前思维导图让同学们做足了准备功夫，在实际考察过程中，孩子们收获更多，大大加深了对各艺术区的了解。
五、结语
思维导图能激发学生学习美术的兴趣和积极性。以各种颜色、弯曲线条、有趣的图形为主要内容的思维导图符合美术课程的语言要求，创建一种以美术语言为主要符号的课堂氛围。思维导图的作品评价是形式是多样的。学生的个性和美术活动紧密融合，在美术活动中张扬学生个性，学生们的自信心得到充分的满足，加强自身荣誉感。教师通过运用思维导图这个“指挥棒”对学生进行积极引导，发挥学生学习的主动性和创造性，学生有了更大的发挥自我的空间。将思维导图作为一个有效的学习工具引入到美术教学中，带来一种主动，合作式的学与学的方式，形成了互动式的课堂，增加了师生间的交流沟通，促进了生生之间的合作学习，提高了课堂教学效率。