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在语文教学中，恰当引导学生阅读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，积累词汇和句子，提高表达能力，陶冶情感。在教学中，我们怎样去引导学生自主阅读课文呢？
一、初读课文，激发阅读兴趣是关键
引导学生自主阅读课文，首先需要激发学生阅读的欲望。初读课文激发兴趣的方法很多。比如：谈话激趣导入，引导初读课文。教师看似平淡的语言，有时却能激活感觉、启发思维、燃烧情感，营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，情感被催化，产生学习的兴趣，主动进入课文之中。课件激趣导入，引导初读课文。教师可以利用课件的录像图片等展示课文情境，可以利用音乐进行刺激，激发学生学习课文的兴趣，迫不及待地想进入到课文中去。质疑激趣导入，引导初读课文。接触新的课文，出示课题或者创设情景之后，学生会产生一些问题，教师就可以很好地利用这些问题激发学生的兴趣，让学生产生探究的欲望。
二、细读课文，引导感悟体验是重点
细读课文的时候，引导感悟体验是重点。阅读中的“感悟”可以使学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种形象或意义，因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现。在教学中加强阅读指导，能够强化学生的体验，使其“读书百遍，其义自见”。
1. 在理解感悟中引导学生细读课文。
阅读体现的是个性感悟。学生的语文学习是高度个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教师应当尊重学生的独特感悟并因势利导。
2. 在强化体验中引导学生细读课文。
教师在教学过程中，要通过各种方式来激活、强化学生的体验。由于学生的情感在一定的环境基调中产生，容易受事物的支配，所以教师要有意识地创设有关的情境，创设一个情感基调，让学生有身临其境的体验，让他们全身心投入。
三、品读课文，情景、游戏、引读等是手段
品读课文是一个较高层次的阅读活动。让学生自主地品读课文，去深入感受语言，体会情感，创设与课文相关的情境，设计生动有趣的朗读游戏活动，以及教师适时恰当的引读等都是可以利用的好手段。通过创设情景、游戏活动和恰当引读，可以引导学生凭借想像、联想还原语言文字所描述的形象，让课文更加具体化，让学生更容易进入文本之中，与课文进行对话。
1. 创设情景，引导学生带感情读课文。
创设情境的方法很多，比如可以利用多媒体，展现情境。多媒体为学生提供视听动画等逼真的情境，使学生对课文内容、人物思想、情感获得多元的体验。可以运用语言描绘情境。教师可以用爱憎分明的感情、真挚的语言和恰如其分的表情动作，激起学生的感情波澜，从而让深刻的道理渗透到学生的心田。可以运用音乐渲染、营造氛围。教学中借助音乐拨动学生情感之弦，创造美的氛围，有助于学生理解课文，产生情感上的共鸣。可以利用简笔画再现情境。课文是用语言描写情境的，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合学生的认知特点。
2. 游戏活动，引导学生表演读课文。
学生不是教师教会的，是他自己学会的。在课堂上，我们要多创设让学生展示自我的机会，通过游戏活动表演朗读课文。学生担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感，往往使他们激动不已。以表演体会情境，学生的情感很自然进入所扮演的角色，角色的喜怒哀乐就是自己真情实感的表露。没有讲解，没有提问，教师只是带着学生玩了一场游戏，然而学生都沉浸在游戏情境中，他们通过自身的真切体验充分解读了课文中的语言，感受着语文学习的乐趣。
3. 恰当引读，引导学生深入读课文。
画龙要点睛，学生的阅读活动期待着教师引导。教师的恰当引读可以激发学生阅读的积极性，引导学生理解文本的深层内涵。特别是课文中那些承载了大量信息，蕴涵丰富情感并适合学生集体朗读的句子，在教学中，教师可以引导学生一咏三叹地进行品读，营造感人至深的课堂氛围，感染每一位学生。
良好语感的形成源自阅读。在课堂上，我们一定要把时间还给学生，重视引导学生自主阅读课文，并“以情带读、读中悟情”。
一、初读课文，激发阅读兴趣是关键
引导学生自主阅读课文，首先需要激发学生阅读的欲望。初读课文激发兴趣的方法很多。比如：谈话激趣导入，引导初读课文。教师看似平淡的语言，有时却能激活感觉、启发思维、燃烧情感，营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，情感被催化，产生学习的兴趣，主动进入课文之中。课件激趣导入，引导初读课文。教师可以利用课件的录像图片等展示课文情境，可以利用音乐进行刺激，激发学生学习课文的兴趣，迫不及待地想进入到课文中去。质疑激趣导入，引导初读课文。接触新的课文，出示课题或者创设情景之后，学生会产生一些问题，教师就可以很好地利用这些问题激发学生的兴趣，让学生产生探究的欲望。
二、细读课文，引导感悟体验是重点
细读课文的时候，引导感悟体验是重点。阅读中的“感悟”可以使学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种形象或意义，因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现。在教学中加强阅读指导，能够强化学生的体验，使其“读书百遍，其义自见”。
1. 在理解感悟中引导学生细读课文。
阅读体现的是个性感悟。学生的语文学习是高度个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教师应当尊重学生的独特感悟并因势利导。
2. 在强化体验中引导学生细读课文。
教师在教学过程中，要通过各种方式来激活、强化学生的体验。由于学生的情感在一定的环境基调中产生，容易受事物的支配，所以教师要有意识地创设有关的情境，创设一个情感基调，让学生有身临其境的体验，让他们全身心投入。
三、品读课文，情景、游戏、引读等是手段
品读课文是一个较高层次的阅读活动。让学生自主地品读课文，去深入感受语言，体会情感，创设与课文相关的情境，设计生动有趣的朗读游戏活动，以及教师适时恰当的引读等都是可以利用的好手段。通过创设情景、游戏活动和恰当引读，可以引导学生凭借想像、联想还原语言文字所描述的形象，让课文更加具体化，让学生更容易进入文本之中，与课文进行对话。
1. 创设情景，引导学生带感情读课文。
创设情境的方法很多，比如可以利用多媒体，展现情境。多媒体为学生提供视听动画等逼真的情境，使学生对课文内容、人物思想、情感获得多元的体验。可以运用语言描绘情境。教师可以用爱憎分明的感情、真挚的语言和恰如其分的表情动作，激起学生的感情波澜，从而让深刻的道理渗透到学生的心田。可以运用音乐渲染、营造氛围。教学中借助音乐拨动学生情感之弦，创造美的氛围，有助于学生理解课文，产生情感上的共鸣。可以利用简笔画再现情境。课文是用语言描写情境的，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合学生的认知特点。
2. 游戏活动，引导学生表演读课文。
学生不是教师教会的，是他自己学会的。在课堂上，我们要多创设让学生展示自我的机会，通过游戏活动表演朗读课文。学生担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感，往往使他们激动不已。以表演体会情境，学生的情感很自然进入所扮演的角色，角色的喜怒哀乐就是自己真情实感的表露。没有讲解，没有提问，教师只是带着学生玩了一场游戏，然而学生都沉浸在游戏情境中，他们通过自身的真切体验充分解读了课文中的语言，感受着语文学习的乐趣。
3. 恰当引读，引导学生深入读课文。
画龙要点睛，学生的阅读活动期待着教师引导。教师的恰当引读可以激发学生阅读的积极性，引导学生理解文本的深层内涵。特别是课文中那些承载了大量信息，蕴涵丰富情感并适合学生集体朗读的句子，在教学中，教师可以引导学生一咏三叹地进行品读，营造感人至深的课堂氛围，感染每一位学生。
良好语感的形成源自阅读。在课堂上，我们一定要把时间还给学生，重视引导学生自主阅读课文，并“以情带读、读中悟情”。