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地理概念的学习是地理知识学习的基础。很多学生在地理概念的学习中往往只满足于听得一知半解，而把握不了地理概念的本质特征，结果造成了对地理概念的淡化、遗忘，继而影响到相关地理知识的学习。针对这种情况，本文探讨了地理概念学习上的一些有效策略。
一、地理概念的习得策略
学生对地理概念的习得主要发生在课堂中，因此，地理概念的习得策略主要针对学生的听课过程，而不关注学生的自习过程。
1.关注课堂上图表的应用
教师在教一些地理概念时，往往要借助于图表来讲解。学生在学习过程中，对于这些重要的图表一定要认真地识记、思考。
如，教师讲解城市化这个概念时，首先让学生看表格中的一组数据：
中国长江三角洲地区某县级市的城市发展数据
通过表格数据的呈现，学生不仅可以归纳出在城市化过程中的三个主要特征，即城市人口占总人口的比重持续上升；城市用地规模不断扩大；劳动力从第一产业逐渐转向第二、第三产业，并可以在此基础上归纳出城市化的概念——“城市化是指人口和非农产业活动在空间上集聚、乡村地区转变为城市地区的过程”，“城市化最本质的特征在于集中”。
2.关注概念的正、反例
教师在教一些地理概念时，一般先呈现概念的若干正例，因为这有助于进行概括；若在此基础上再呈现若干反例，会有助于学生进行辨别，使概念的概括精确化。
二、地理概念的保持策略
学生地理概念的保持主要发生在课堂之外，因此地理概念的保持策略主要针对学生的复习过程，而不关注学生的听课过程。
1.及时复习
识记了地理概念后，伴随着时间的推移，总是要不断遗忘的。对于遗忘的过程，心理学家艾宾浩斯通过实验发现该过程是不均衡的，有先快后慢的特点，并提出了遗忘曲线。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，复习应及时进行。复习过程中可以采取画线或圈重点、复述、画示意图、列知识网络等方法。
2.对所学概念进行深加工
美国心理学家加涅的深加工理论认为：深加工策略，是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来的策略，可以十分有效地提高记忆效果。它是通过增加新信息的方法，使概念学习从机械学习转变为有意义的学习。
如，学生在复习我国14个沿海开放城市时，如果死记硬背，效果往往不佳，保持时间不会太长。但通过深加工，将14个城市转变为“江海连波通三州，秦岛云烟上青天”，以诗句的形式进行记忆，则可长时间保持。
三、地理概念的提取策略
现代信息加工心理学认为：短时记忆中的信息经过加工后进入长时记忆系统，虽然长时记忆中的信息是相对静止的，但它可以被短时记忆中的信息激活。例如，通过故地重游，就能回想出许多上次来游玩的情节。学生利用这样的情景相似性策略，可以有效地提取地理概念。
l.从生活中的情景相似性中提取地理概念
地理和日常生活联系较密切，因此，很多地理概念可以从平时的生活中提取。
如，学生某冬天早晨起来，发现天气晴朗，但外面很冷，并且出现霜冻现象。通过情景相似性，学生很容易回想起“大气逆辐射”这一地理概念，并且可以做出正确的解释：晴朗的夜晚，大气逆辐射弱，对地面的保温效果差，容易出现霜冻天气。要做到这一点，需要平时善于观察和思考生活中的地理现象，只有这样，才能从生活中提取有效的地理概念。
2.从试题中提取地理概念
如，判断题：人口合理容量是一个地区能持续供养的最大的人口数量。
通过做题，学生很容易从试题中提取出人口合理容量的概念，即一个地区能持续供养的最适宜的人口数量，而不是最大的人口数量。虽然我们反对题海战术，但让学生做一些典型例题还是必要的。
以上是笔者在平时教学中总结出的一些学习地理概念的策略。当然，学生在学习地理概念时运用的策略应不止这些。另外，学生在学习地理知识时不仅是学习地理概念，还要学习地理原理、地理案例以及解决地理问题的一般方法，同样也有地理原理学习策略、解决地理问题策略等。只有我们关注学生的学习策略，并让学生学会学习策略，才能使学生更有效地进行学习。
一、地理概念的习得策略
学生对地理概念的习得主要发生在课堂中，因此，地理概念的习得策略主要针对学生的听课过程，而不关注学生的自习过程。
1.关注课堂上图表的应用
教师在教一些地理概念时，往往要借助于图表来讲解。学生在学习过程中，对于这些重要的图表一定要认真地识记、思考。
如，教师讲解城市化这个概念时，首先让学生看表格中的一组数据：
中国长江三角洲地区某县级市的城市发展数据
通过表格数据的呈现，学生不仅可以归纳出在城市化过程中的三个主要特征，即城市人口占总人口的比重持续上升；城市用地规模不断扩大；劳动力从第一产业逐渐转向第二、第三产业，并可以在此基础上归纳出城市化的概念——“城市化是指人口和非农产业活动在空间上集聚、乡村地区转变为城市地区的过程”，“城市化最本质的特征在于集中”。
2.关注概念的正、反例
教师在教一些地理概念时，一般先呈现概念的若干正例，因为这有助于进行概括；若在此基础上再呈现若干反例，会有助于学生进行辨别，使概念的概括精确化。
二、地理概念的保持策略
学生地理概念的保持主要发生在课堂之外，因此地理概念的保持策略主要针对学生的复习过程，而不关注学生的听课过程。
1.及时复习
识记了地理概念后，伴随着时间的推移，总是要不断遗忘的。对于遗忘的过程，心理学家艾宾浩斯通过实验发现该过程是不均衡的，有先快后慢的特点，并提出了遗忘曲线。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，复习应及时进行。复习过程中可以采取画线或圈重点、复述、画示意图、列知识网络等方法。
2.对所学概念进行深加工
美国心理学家加涅的深加工理论认为：深加工策略，是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来的策略，可以十分有效地提高记忆效果。它是通过增加新信息的方法，使概念学习从机械学习转变为有意义的学习。
如，学生在复习我国14个沿海开放城市时，如果死记硬背，效果往往不佳，保持时间不会太长。但通过深加工，将14个城市转变为“江海连波通三州，秦岛云烟上青天”，以诗句的形式进行记忆，则可长时间保持。
三、地理概念的提取策略
现代信息加工心理学认为：短时记忆中的信息经过加工后进入长时记忆系统，虽然长时记忆中的信息是相对静止的，但它可以被短时记忆中的信息激活。例如，通过故地重游，就能回想出许多上次来游玩的情节。学生利用这样的情景相似性策略，可以有效地提取地理概念。
l.从生活中的情景相似性中提取地理概念
地理和日常生活联系较密切，因此，很多地理概念可以从平时的生活中提取。
如，学生某冬天早晨起来，发现天气晴朗，但外面很冷，并且出现霜冻现象。通过情景相似性，学生很容易回想起“大气逆辐射”这一地理概念，并且可以做出正确的解释：晴朗的夜晚，大气逆辐射弱，对地面的保温效果差，容易出现霜冻天气。要做到这一点，需要平时善于观察和思考生活中的地理现象，只有这样，才能从生活中提取有效的地理概念。
2.从试题中提取地理概念
如，判断题：人口合理容量是一个地区能持续供养的最大的人口数量。
通过做题，学生很容易从试题中提取出人口合理容量的概念，即一个地区能持续供养的最适宜的人口数量，而不是最大的人口数量。虽然我们反对题海战术，但让学生做一些典型例题还是必要的。
以上是笔者在平时教学中总结出的一些学习地理概念的策略。当然，学生在学习地理概念时运用的策略应不止这些。另外，学生在学习地理知识时不仅是学习地理概念，还要学习地理原理、地理案例以及解决地理问题的一般方法，同样也有地理原理学习策略、解决地理问题策略等。只有我们关注学生的学习策略，并让学生学会学习策略，才能使学生更有效地进行学习。