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【摘 要】 在初中英语写作教学中，开展合作式学习可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的合作精神，是增强学生自主学习能力的有效途径。
【关键词】 英语 写作 教学 合作学习
前年，依据学校申请的省级课题——《主体参与型的课堂教学方法和研究》，我校英语组拟定了《初中英语小组合作学习的探究》作为子课题，旨在通过研究听说读写方面的小组合作学习，发挥互教优势，全面提高学生听说读写的技能及合作精神。下面就初中英语写作教学中的合作式学习谈谈自己的一些看法和做法。
一、英语写作教学中的合作学习方式
1.利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元Section B中的3c就是要求学生对3a、3b进行仿写的作文活动。因为有3a、3b作为范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit 6What does he look like? Section B中3a和3b分别描述了Johnny Dean和Gloria Green的 new look， 3c 要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的new look。根据此题目，我就在课堂上要求学生分组描述各科任老师的new look。 这样，我把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了，尽管是七年级的学生，但这种仿写难度低、成功率较高，很容易调动学生学习的积极性。
2.开展小组接龙写作
这种接龙可以有三种形式：
一是在课堂上用小组竞赛的形式完成。这种形式适应主题较简单的文章。例如八年级上册Unit 4How do you get to school?Section B中的3c，要求写一篇关于你所在学校学生怎么上学的文章，我就叫三组学生一个接一个地在规定的时间内写，完成过程中，不能讨论，要快速地接下去写，写完后我马上讲评。这样既可以锻炼学生的思维，对出现的错误及时讲评，又可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。
二是课后小组接龙写作。这种形式适合较难的题材。把全班分成七大组，让他们去写同一主题内容的东西，写好后交给老师批改，之后把七篇文章贴在教室的学习栏上。这种交流扩大了学生关于同一主题的阅读量，也加深了学生对该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下了基础。
三是分男、女两大组进行相反题材的写作。比如八年级下册Unit 5 Section B中的3b是一封Michael 写给足球经纪人的信。我要求男学生写决定参加狮子队的信，女学生则写决定不参加狮子队的信。这样的练习由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免出现过多不必要的错误。
3.开展小组合作批写
这种形式的写作练习较适合九年级的学生。当学生写作水平有了整体提高或就某一文体写作有了一定认识后，可让他们进行批写训练：由学生批改学生的作文。但是，一对一的批改往往会浪费批改学生的时间，且批改错误率高，这里要说的是合作形式的批写，也就是让学生四人一组共同批阅一篇他人的作文，共同讨论商量，待意见达成一致时再共同修改。对有疑问或争议之处，共同请教老师，共同写出评语，然后，将修改好的作文交还给作者，进行作者与修改者5人小组的再对话、再提问、再修改。由于学生的年龄相同、心理特点相仿，活动中往往会带着浓厚的兴趣去认识、去探究。
4.开展小组看图写话的合作写作
考试中经常出现看图写话。训练看图写话时，教师可以先让学生分组承担其中的一图，每个小组在充分讨论的基础上，推选出一名发言人说图，最后请学习较好的学生把几张图连起来再说一遍。这一环节的目的是帮助一些学习有困难的学生消化巩固。
二、英语写作教学中合作式学习的意义
1.开拓视野，体验成功
由于合作写作练习均以小组合作为热身活动，又是以小组所有成员都达到要求才算达到目标，因此学生之间为了提高所有成员的写作水平，相互联系、相互影响、相互作用、相互合作。小组成员积极参与，大家集思广益，能够使原本就比较活泼的学生更加开阔视野，让原本比较内向、缺乏合作意识的学生体验合作带来的成功喜悦。
2.难度降低，提高口语
由于合作写作是合作完成一篇文章，你只要把你会的说出来，这样难度就大大降低了。同时，由于每次写作，需要学生间的交流合作，他们还需把要写的全部说出来，又大大提高了他们的口头表达能力。
3.学会合作，共同进步
写的技能一直为听说读写四大技能中最难的一项，但通过合作写作，我发现写作基础好的学生有了充分展示自己才华的机会，而英语学习困难的学生也因有了参考、模仿的对象而减轻了原本写作给他们带来的困难。学困生终于乐写了，达到了共同进步的目的。
三、在合作学习中需注意的问题
1.合作学习是方式也是内容
合作学习不光是一种学习方式，同时也是学生的学习内容。通过生生合作、师生合作，学生不仅了解到更多的信息，还能学会如何与他人合作。同时学生还可将课堂延伸到生活中去，利用网络进行网上写作或交流。
2.循序渐进
英语写作能力并非一蹴而就。写作训练必须遵循由浅入深、循序渐进的写作训练原则。
3.创设真实情景
只有在真实的语言环境中，学生才能保持学习兴趣，从而在操练语言的同时，学会解决问题，体现合作学习的最终目的。
4.与听说读相结合
写作不能独立游离于听、说、读以外。语言的输入与输出有着密切的关联。写作课上，学生既可以通过听和阅读获取信息，也可以通过讨论、交流，使自己的写作能力逐步得到完善。一堂生动成功的写作课，应是综合运用听、说、读、写四种能力的过程，而非就写作论写作的课堂教学而已。
总之，我认为教师应该抓住机会，帮助学生培养与人合作的基本技能，并帮助他们在合作过程中体验、享受学习带来的快乐，让学生在学习中学会合作，在合作中提高学习。
【关键词】 英语 写作 教学 合作学习
前年，依据学校申请的省级课题——《主体参与型的课堂教学方法和研究》，我校英语组拟定了《初中英语小组合作学习的探究》作为子课题，旨在通过研究听说读写方面的小组合作学习，发挥互教优势，全面提高学生听说读写的技能及合作精神。下面就初中英语写作教学中的合作式学习谈谈自己的一些看法和做法。
一、英语写作教学中的合作学习方式
1.利用教材，开展小组仿写
教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。例如教材每个单元Section B中的3c就是要求学生对3a、3b进行仿写的作文活动。因为有3a、3b作为范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事。我经常采取小组合作来完成。例如：七年级下册Unit 6What does he look like? Section B中3a和3b分别描述了Johnny Dean和Gloria Green的 new look， 3c 要求学生写自己喜欢的演员或音乐家的new look。根据此题目，我就在课堂上要求学生分组描述各科任老师的new look。 这样，我把同一主题、不同内容的文章放在一起，学生们的视野一下子就打开了，尽管是七年级的学生，但这种仿写难度低、成功率较高，很容易调动学生学习的积极性。
2.开展小组接龙写作
这种接龙可以有三种形式：
一是在课堂上用小组竞赛的形式完成。这种形式适应主题较简单的文章。例如八年级上册Unit 4How do you get to school?Section B中的3c，要求写一篇关于你所在学校学生怎么上学的文章，我就叫三组学生一个接一个地在规定的时间内写，完成过程中，不能讨论，要快速地接下去写，写完后我马上讲评。这样既可以锻炼学生的思维，对出现的错误及时讲评，又可以帮助学生更好地掌握语言结构规则。
二是课后小组接龙写作。这种形式适合较难的题材。把全班分成七大组，让他们去写同一主题内容的东西，写好后交给老师批改，之后把七篇文章贴在教室的学习栏上。这种交流扩大了学生关于同一主题的阅读量，也加深了学生对该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作练习打下了基础。
三是分男、女两大组进行相反题材的写作。比如八年级下册Unit 5 Section B中的3b是一封Michael 写给足球经纪人的信。我要求男学生写决定参加狮子队的信，女学生则写决定不参加狮子队的信。这样的练习由小组主持者负责把合作结果进行记录整理，教师可适时指导。这种形式可以帮助学生快速收集有用的词汇和信息，而教师的指导则有利于帮助学生把握写作中的重点、难点，避免出现过多不必要的错误。
3.开展小组合作批写
这种形式的写作练习较适合九年级的学生。当学生写作水平有了整体提高或就某一文体写作有了一定认识后，可让他们进行批写训练：由学生批改学生的作文。但是，一对一的批改往往会浪费批改学生的时间，且批改错误率高，这里要说的是合作形式的批写，也就是让学生四人一组共同批阅一篇他人的作文，共同讨论商量，待意见达成一致时再共同修改。对有疑问或争议之处，共同请教老师，共同写出评语，然后，将修改好的作文交还给作者，进行作者与修改者5人小组的再对话、再提问、再修改。由于学生的年龄相同、心理特点相仿，活动中往往会带着浓厚的兴趣去认识、去探究。
4.开展小组看图写话的合作写作
考试中经常出现看图写话。训练看图写话时，教师可以先让学生分组承担其中的一图，每个小组在充分讨论的基础上，推选出一名发言人说图，最后请学习较好的学生把几张图连起来再说一遍。这一环节的目的是帮助一些学习有困难的学生消化巩固。
二、英语写作教学中合作式学习的意义
1.开拓视野，体验成功
由于合作写作练习均以小组合作为热身活动，又是以小组所有成员都达到要求才算达到目标，因此学生之间为了提高所有成员的写作水平，相互联系、相互影响、相互作用、相互合作。小组成员积极参与，大家集思广益，能够使原本就比较活泼的学生更加开阔视野，让原本比较内向、缺乏合作意识的学生体验合作带来的成功喜悦。
2.难度降低，提高口语
由于合作写作是合作完成一篇文章，你只要把你会的说出来，这样难度就大大降低了。同时，由于每次写作，需要学生间的交流合作，他们还需把要写的全部说出来，又大大提高了他们的口头表达能力。
3.学会合作，共同进步
写的技能一直为听说读写四大技能中最难的一项，但通过合作写作，我发现写作基础好的学生有了充分展示自己才华的机会，而英语学习困难的学生也因有了参考、模仿的对象而减轻了原本写作给他们带来的困难。学困生终于乐写了，达到了共同进步的目的。
三、在合作学习中需注意的问题
1.合作学习是方式也是内容
合作学习不光是一种学习方式，同时也是学生的学习内容。通过生生合作、师生合作，学生不仅了解到更多的信息，还能学会如何与他人合作。同时学生还可将课堂延伸到生活中去，利用网络进行网上写作或交流。
2.循序渐进
英语写作能力并非一蹴而就。写作训练必须遵循由浅入深、循序渐进的写作训练原则。
3.创设真实情景
只有在真实的语言环境中，学生才能保持学习兴趣，从而在操练语言的同时，学会解决问题，体现合作学习的最终目的。
4.与听说读相结合
写作不能独立游离于听、说、读以外。语言的输入与输出有着密切的关联。写作课上，学生既可以通过听和阅读获取信息，也可以通过讨论、交流，使自己的写作能力逐步得到完善。一堂生动成功的写作课，应是综合运用听、说、读、写四种能力的过程，而非就写作论写作的课堂教学而已。
总之，我认为教师应该抓住机会，帮助学生培养与人合作的基本技能，并帮助他们在合作过程中体验、享受学习带来的快乐，让学生在学习中学会合作，在合作中提高学习。