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以前教《庖丁角牛》一文时，我和大多数老师一样，把教学重点放在文言知识的梳理上，把教学难点定在“讲”清楚庄子的解牛之道上。结果是费力不讨好。学生除了记录下那些“死”的文言知识外，教学效果不尽如人愿。冷静反思，究其根由，是我们忽视了学生的主体地位。我们在设计教学目标时，重文言知识传授，轻思维能力培养。作为主体的学生在课堂上没有了独立的思考，又怎能有深刻的思想呢？基于上述反思，现在再教“庖丁解牛”一文时，我将以往的教学设计彻底推倒，把培养学生的思维能力作教学重点贯穿于整个教学过程中。我给自己一个规定，“讲解”时间坚决不超过10分钟，把课堂的大部分时间还给学生，让学生真正充当教学的主体，我只在学生之间“穿针引线”，必要时充当“裁判”。
下面，我就这堂课的几点尝试与各位同行分享。
一、培养学生的形象思维
在研读第一段时，学生齐读课文后，我问：你们觉得庖丁解牛的技术怎么样？
学生不假思考，纷纷抢答，有的说“太棒了”，有的说“太妙了”有的说“高超精湛”，有的说“精妙绝伦”，有的说“出神入化”……我追问道：你们的这些回答形象吗？学生似乎对自己的回答不满。我进一步追问：那庄子在第一段中是如何形象生动地描写疱丁的解牛之技的？学生在我的点拨下，才觉得自己的答案是抽象的、笼统的。于是从文中找到了描写庖丁解牛的那两句话：“合于《桑林》之舞，中于《经首》之会。”再让他们翻译一遍。我最后再问道：你们能想象出庖丁解牛的曼妙动作和美妙声音吗？学生的思维之火被这追问点着了，又是比划动作，又是摸拟声音，课堂一下子沸腾了。
这个环节看似平常，很多老师会在学生第一次回答后就草率地肯定学生“你答得很好”，不再作追问和再问，自己就越俎代庖“讲解”再问的内容了。殊不知，同样的问题，如果省去了“追问”和“再问”，学生思维能就不可能得到有效的激活，因为他们回答“棒极了”、“出神入化”、“答题精湛”，这是以抽象对抽象，他们并没有真正认识到庖丁解牛的美妙！因此，后面的“追问”和“再问”才是培养学生“形象”思维能力的关键，也只有后面的问题才能有效训练学生的形象思维能力，也才能够达到语文教学的最终目的——培养提高学生的思维能力。
二、培养学生的抽象思维
在研讨第三段时，我先引导学生根据庖丁解牛的经历，解牛的方法，护刀的原则，对待疑难的态度及解牛成功后的精神，设计了一道连线题目让学生作答。
这道练习题的设计，意在培养学生的抽象思维能力。学生要完成这道题，就必须由前面讲的那几个“形象”出发联想到人事、社会、宇宙等，再将联想到内容进行概括，最后方能准确作答，这个练习虽然不难，但却有效地训练了学生的抽象思维。
三、培养学生的逆向思维
当学生们为庖丁解牛成功的“踌躇满志，善刀而藏之”的神情折服之后，我问道：你们能不能举一个与庖丁解牛成功的表现相反的例子。有说乐极生悲的，有说得意忘形的，也有说垂头丧气的。我均不予评价。当一个学生说到乒乓球运动员张济科在世乒赛上夺冠后摔拍子，脱上衣，踢场边的广告牌而被罚款的事情，学生们都陷入沉思之中，课堂一片寂静。那个学生接着评论道：张济科的行为是令人不齿的，张济科的教训是惨重的。如果他夺冠后能像庖丁那样踌躇满志，悠然自得，收起锋芒，那他就不仅仅是会打乒乓球了，而且是懂得“打球之道”了！可惜呀，到手的奖金没了，可悲呀！得意忘了形！其余学听完这番评论之后，教室里再次响起了掌声，我也情不自禁地鼓掌。我知道这掌声既是给那个同学的，也是给我的。因为是我设计的这个问题诱发了他的思维，让他去深入思考，才有了如此深刻的思想。如果我们让学生举出与庖丁相同的事例，就不可能收到这样的效果。这就是逆向思维起了作用。
四、培养学生的类比联想思维
最后，我又设计了一道随堂写作练习。题目是以“由庖丁解牛的？摇？摇？摇？摇说开去（想到的）”为开头写一段100左右的文字。6分钟后，我让学生停笔。学生纷纷展开了他们的“速作”。从学生的作业看，有的想到为人之道，有的想到处世之道，有的想到如何避开矛盾，寻找空隙保全自身，有的想到了保护好自己的本性精神，守住道德底线，有的想到了做事要遵循规律……总之，学生的联想十分丰富，类比颇为贴切，内容相当具体。
这个课堂写作小练习的设计目的就是训练学生的类比联想思维能力。从学生作业看，达到了预期的目的。学生从这个练习中领悟并学会了类比联想的方法。这个练习亦起到了一石三鸟的作用。首先是检测了学生对庖丁解牛之道的涵意的理解程度，其次是培养了学生的类比联想思维能力，同时又训练了学生的书面表达能力。
上完这节课后，我忐忑的心终于平静了，原先的担心（学生没有思考）完全是多余的。看来，我们老师在课堂上再也不能一“讲”到底了，而是要诱其思维、导其思考、成其思想。要让课堂气氛活跃、谈笑风生，让学生春风满面，就必须把思维权、话语权归还给学生，使他们真正成为课堂和学习的主体。唯有如此，语文教学的效率才能提高。
作者单位：贵州遵义市第一高级中学。
下面，我就这堂课的几点尝试与各位同行分享。
一、培养学生的形象思维
在研读第一段时，学生齐读课文后，我问：你们觉得庖丁解牛的技术怎么样？
学生不假思考，纷纷抢答，有的说“太棒了”，有的说“太妙了”有的说“高超精湛”，有的说“精妙绝伦”，有的说“出神入化”……我追问道：你们的这些回答形象吗？学生似乎对自己的回答不满。我进一步追问：那庄子在第一段中是如何形象生动地描写疱丁的解牛之技的？学生在我的点拨下，才觉得自己的答案是抽象的、笼统的。于是从文中找到了描写庖丁解牛的那两句话：“合于《桑林》之舞，中于《经首》之会。”再让他们翻译一遍。我最后再问道：你们能想象出庖丁解牛的曼妙动作和美妙声音吗？学生的思维之火被这追问点着了，又是比划动作，又是摸拟声音，课堂一下子沸腾了。
这个环节看似平常，很多老师会在学生第一次回答后就草率地肯定学生“你答得很好”，不再作追问和再问，自己就越俎代庖“讲解”再问的内容了。殊不知，同样的问题，如果省去了“追问”和“再问”，学生思维能就不可能得到有效的激活，因为他们回答“棒极了”、“出神入化”、“答题精湛”，这是以抽象对抽象，他们并没有真正认识到庖丁解牛的美妙！因此，后面的“追问”和“再问”才是培养学生“形象”思维能力的关键，也只有后面的问题才能有效训练学生的形象思维能力，也才能够达到语文教学的最终目的——培养提高学生的思维能力。
二、培养学生的抽象思维
在研讨第三段时，我先引导学生根据庖丁解牛的经历，解牛的方法，护刀的原则，对待疑难的态度及解牛成功后的精神，设计了一道连线题目让学生作答。
这道练习题的设计，意在培养学生的抽象思维能力。学生要完成这道题，就必须由前面讲的那几个“形象”出发联想到人事、社会、宇宙等，再将联想到内容进行概括，最后方能准确作答，这个练习虽然不难，但却有效地训练了学生的抽象思维。
三、培养学生的逆向思维
当学生们为庖丁解牛成功的“踌躇满志，善刀而藏之”的神情折服之后，我问道：你们能不能举一个与庖丁解牛成功的表现相反的例子。有说乐极生悲的，有说得意忘形的，也有说垂头丧气的。我均不予评价。当一个学生说到乒乓球运动员张济科在世乒赛上夺冠后摔拍子，脱上衣，踢场边的广告牌而被罚款的事情，学生们都陷入沉思之中，课堂一片寂静。那个学生接着评论道：张济科的行为是令人不齿的，张济科的教训是惨重的。如果他夺冠后能像庖丁那样踌躇满志，悠然自得，收起锋芒，那他就不仅仅是会打乒乓球了，而且是懂得“打球之道”了！可惜呀，到手的奖金没了，可悲呀！得意忘了形！其余学听完这番评论之后，教室里再次响起了掌声，我也情不自禁地鼓掌。我知道这掌声既是给那个同学的，也是给我的。因为是我设计的这个问题诱发了他的思维，让他去深入思考，才有了如此深刻的思想。如果我们让学生举出与庖丁相同的事例，就不可能收到这样的效果。这就是逆向思维起了作用。
四、培养学生的类比联想思维
最后，我又设计了一道随堂写作练习。题目是以“由庖丁解牛的？摇？摇？摇？摇说开去（想到的）”为开头写一段100左右的文字。6分钟后，我让学生停笔。学生纷纷展开了他们的“速作”。从学生的作业看，有的想到为人之道，有的想到处世之道，有的想到如何避开矛盾，寻找空隙保全自身，有的想到了保护好自己的本性精神，守住道德底线，有的想到了做事要遵循规律……总之，学生的联想十分丰富，类比颇为贴切，内容相当具体。
这个课堂写作小练习的设计目的就是训练学生的类比联想思维能力。从学生作业看，达到了预期的目的。学生从这个练习中领悟并学会了类比联想的方法。这个练习亦起到了一石三鸟的作用。首先是检测了学生对庖丁解牛之道的涵意的理解程度，其次是培养了学生的类比联想思维能力，同时又训练了学生的书面表达能力。
上完这节课后，我忐忑的心终于平静了，原先的担心（学生没有思考）完全是多余的。看来，我们老师在课堂上再也不能一“讲”到底了，而是要诱其思维、导其思考、成其思想。要让课堂气氛活跃、谈笑风生，让学生春风满面，就必须把思维权、话语权归还给学生，使他们真正成为课堂和学习的主体。唯有如此，语文教学的效率才能提高。
作者单位：贵州遵义市第一高级中学。