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摘 要：小学语文阅读教学中提高学生的核心素养可以从五个方面入手：营建核心素养文化语境场;增强核心素养教学系统性;提供核心素养选择多元化;提升核心素养主线认知力;完善核心素养评价操作性。
关键词：阅读教学;核心素养;有效策略
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学让学生的认知逐渐加强，使学生形成良好的人生观、世界观以及价值观。随着语文教学不断创新，阅读教学也逐渐引起重视，如何有效地提高学生的语文核心素养是当下一大问题。
一、 营建核心素养文化语境场
语文教学是一门以语言文字为载体的学科教学，是种受约束的语言活动。核心素养文化语境需要必备品格和关键能力为辅，对言语交际活动进行精心设计。语文教学需要这样一个载体，特别是阅读教学对核心素养文化语境有着很强的依赖性，无法脱离文化语境独立存在。
例如，在教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课时，文中出现了“囫囵吞枣”“张冠李戴”几个新词，教师若没有引导学生深入理解词语，学生很容易望文而生义。囫囵吞枣的本义是把整个枣都吞下去，而原文“老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节。”很明显囫囵吞枣并不是简单的字面意思，教师可这样引导：先让生查字典，初步理解;第二步联系语境并学会造句运用，具体理解;最后反复朗读，了解词语的反义，深入理解后，学生便能推敲出个大概来，借此告诫学生学习不能被动接受，不思考，囫囵吞枣，应该要追根究底、融会贯通，如此一来更具教育性。
二、 增强核心素养教学系统性
小学语文的教学要十分注重整体系统，注重学段间的衔接，学科间的融合以及教学内容的渗透，才能有针对性地进行教学。语文最忌讳的就是胡编乱凑，东拉西扯的教学不够系统，不利于学生语文素养的形成。
小学低学段的教学重点在于识字写字教学，但不代表可以摒弃阅读教学。词汇是文章的基础，从低年级开始，教师就要引导学生阅读，抓好阅读中词语的选择、语言的表达，可从教材中选择典型的句子或段落进行示范并模仿。句子和段落同样不能脱离文本而存在，每一组单元导读都是对小模块的概括，课与课之间环环相扣，如同一个个子系统汇聚而成。以四年级教材为例，每个单元都围绕一个专题精选课文，每组课文的编选从导语到习作也都围绕专题来选择，这是其一;其二，四上教材从自然景观、观察与发现、中外童话以及最后的科技成就，每个单元的衔接都符合小学生直观思维到抽象思维发展的过程。若肆意打乱顺序，则不符合核心素养教学的系统性特点。
三、 提供核心素养选择多元化
新时代背景下的阅读教学要多元化发展核心素养，首先是教学方式多元化。多元化解读不是脱离文本的无病呻吟，并非廉价的认同与附和。其次是信息多元化，学生获取信息的来源不再限定于书本，网络、自媒体等网络渠道为学生提供了多元化的教学资源，教师要对在这种信息洪流中的学生加以引导、辨别，取其精华弃其糟粕，以提取有用的阅读素材。
例如，教学四年级《去年的树》一课时，童话题材的文章符合小学生的阅读“口味”，但解读方式多样，根据鸟儿三次寻找被砍的树，学生能感受到朋友间信守诺言的真挚友谊，但学生天真稚嫩，只懂得鸟儿寻找不到树而投以怜爱、同情之目光，而忽略了樹为何被砍这一问题，教师可从环境问题加以引导，从而唤起学生对树木的爱护，对大自然的珍视，再次拓展，提问学生如何保护自然，从身边点滴小事做起，实际效益便可达成。不同题材的文本有不同的延伸，解读也各有不同，多元化的阅读教学让课堂效果提升百倍。
四、 提升核心素养主线认知力
文章是一个有机整体，文本的主线是推进故事情节、表达内在情感的重要线索，在众多冗长的文本中起到删繁就简、提纲挈领的作用，围绕主线进行阅读教学能准确定位教学内容，教学重点明朗，以点带面，学生更有兴趣融入文本。小学阶段的文本主线较显而易见，比如课题、中心句、关键句，这些都是文章主线的来源，再复杂一点就是对文本进行概括，学生若能捕捉到这些关键信息，对文本的解读就不会吃力。
例如，教学四年级《记金华的双龙洞》一课，这是一篇游记，先让学生明白作者的游览路线其实就是文章主线，从罗店到外洞，再经孔隙，后过内洞，理清思路后再让学生朗读品味，感受外洞的大、内洞的窄和险、孔隙的黑和奇。在文本的解读过程中绘制小溪流水图，学生顿时明白此文又隐藏了一条暗线，两条虚实主线贯穿全文，学生关注到文本的细枝末节，散而不乱，教学思路清晰，学生思维跟得上，对文本的解读也相对比较到位，核心素养训练水到渠成。
五、 完善核心素养评价操作性
新课改下的核心素养教学评价要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，来考察学生的综合素质。在所有的评价中，课堂评价是最直接的一种方式，有效的评价能激发学生的学习动力，营造良好的课堂氛围，提高教学质量等等，因此教师要格外注重语言艺术，评价语言不仅要准确生动，还要独特创新。
课堂是师生平等对话的过程，教师准确得体的评价基于对学生的尊重和鼓励。例如，教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，请学生朗读叶圣陶老先生与肖复兴谈话的段落，学生支支吾吾不连贯，教师幽默地打趣道：“这俨然是老教授的架势嘞！”短短几个字既保护了学生的自尊，又指出学生的不足之处，同时也告诉其他同学朗读要连贯有力。这评价不仅强化了学生学习的自尊、自信，释放学生学习正能量，还能吸引学生的注意力，核心素养提炼成为一大亮点。当然，评价多元并不意味着教师要盲目的迎合，学生层次不一，其评价也要有所侧重。
总之，阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，单纯的讲授方式已经不适应新理念的多元化教学，必须改进阅读教学策略革故鼎新，在培养和提升学生语文核心素养上下功夫。
参考文献：
[1]蔺华.阅读教学中如何培养学生的语文核心素养[J].甘肃教育，2018（9）.
[2]石磊.基于学生核心素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2018（10）.
作者简介：
邹国秀，福建省漳州市，华安县实验小学。
关键词：阅读教学;核心素养;有效策略
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学让学生的认知逐渐加强，使学生形成良好的人生观、世界观以及价值观。随着语文教学不断创新，阅读教学也逐渐引起重视，如何有效地提高学生的语文核心素养是当下一大问题。
一、 营建核心素养文化语境场
语文教学是一门以语言文字为载体的学科教学，是种受约束的语言活动。核心素养文化语境需要必备品格和关键能力为辅，对言语交际活动进行精心设计。语文教学需要这样一个载体，特别是阅读教学对核心素养文化语境有着很强的依赖性，无法脱离文化语境独立存在。
例如，在教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课时，文中出现了“囫囵吞枣”“张冠李戴”几个新词，教师若没有引导学生深入理解词语，学生很容易望文而生义。囫囵吞枣的本义是把整个枣都吞下去，而原文“老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节。”很明显囫囵吞枣并不是简单的字面意思，教师可这样引导：先让生查字典，初步理解;第二步联系语境并学会造句运用，具体理解;最后反复朗读，了解词语的反义，深入理解后，学生便能推敲出个大概来，借此告诫学生学习不能被动接受，不思考，囫囵吞枣，应该要追根究底、融会贯通，如此一来更具教育性。
二、 增强核心素养教学系统性
小学语文的教学要十分注重整体系统，注重学段间的衔接，学科间的融合以及教学内容的渗透，才能有针对性地进行教学。语文最忌讳的就是胡编乱凑，东拉西扯的教学不够系统，不利于学生语文素养的形成。
小学低学段的教学重点在于识字写字教学，但不代表可以摒弃阅读教学。词汇是文章的基础，从低年级开始，教师就要引导学生阅读，抓好阅读中词语的选择、语言的表达，可从教材中选择典型的句子或段落进行示范并模仿。句子和段落同样不能脱离文本而存在，每一组单元导读都是对小模块的概括，课与课之间环环相扣，如同一个个子系统汇聚而成。以四年级教材为例，每个单元都围绕一个专题精选课文，每组课文的编选从导语到习作也都围绕专题来选择，这是其一;其二，四上教材从自然景观、观察与发现、中外童话以及最后的科技成就，每个单元的衔接都符合小学生直观思维到抽象思维发展的过程。若肆意打乱顺序，则不符合核心素养教学的系统性特点。
三、 提供核心素养选择多元化
新时代背景下的阅读教学要多元化发展核心素养，首先是教学方式多元化。多元化解读不是脱离文本的无病呻吟，并非廉价的认同与附和。其次是信息多元化，学生获取信息的来源不再限定于书本，网络、自媒体等网络渠道为学生提供了多元化的教学资源，教师要对在这种信息洪流中的学生加以引导、辨别，取其精华弃其糟粕，以提取有用的阅读素材。
例如，教学四年级《去年的树》一课时，童话题材的文章符合小学生的阅读“口味”，但解读方式多样，根据鸟儿三次寻找被砍的树，学生能感受到朋友间信守诺言的真挚友谊，但学生天真稚嫩，只懂得鸟儿寻找不到树而投以怜爱、同情之目光，而忽略了樹为何被砍这一问题，教师可从环境问题加以引导，从而唤起学生对树木的爱护，对大自然的珍视，再次拓展，提问学生如何保护自然，从身边点滴小事做起，实际效益便可达成。不同题材的文本有不同的延伸，解读也各有不同，多元化的阅读教学让课堂效果提升百倍。
四、 提升核心素养主线认知力
文章是一个有机整体，文本的主线是推进故事情节、表达内在情感的重要线索，在众多冗长的文本中起到删繁就简、提纲挈领的作用，围绕主线进行阅读教学能准确定位教学内容，教学重点明朗，以点带面，学生更有兴趣融入文本。小学阶段的文本主线较显而易见，比如课题、中心句、关键句，这些都是文章主线的来源，再复杂一点就是对文本进行概括，学生若能捕捉到这些关键信息，对文本的解读就不会吃力。
例如，教学四年级《记金华的双龙洞》一课，这是一篇游记，先让学生明白作者的游览路线其实就是文章主线，从罗店到外洞，再经孔隙，后过内洞，理清思路后再让学生朗读品味，感受外洞的大、内洞的窄和险、孔隙的黑和奇。在文本的解读过程中绘制小溪流水图，学生顿时明白此文又隐藏了一条暗线，两条虚实主线贯穿全文，学生关注到文本的细枝末节，散而不乱，教学思路清晰，学生思维跟得上，对文本的解读也相对比较到位，核心素养训练水到渠成。
五、 完善核心素养评价操作性
新课改下的核心素养教学评价要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，来考察学生的综合素质。在所有的评价中，课堂评价是最直接的一种方式，有效的评价能激发学生的学习动力，营造良好的课堂氛围，提高教学质量等等，因此教师要格外注重语言艺术，评价语言不仅要准确生动，还要独特创新。
课堂是师生平等对话的过程，教师准确得体的评价基于对学生的尊重和鼓励。例如，教学《那片绿绿的爬山虎》一课时，请学生朗读叶圣陶老先生与肖复兴谈话的段落，学生支支吾吾不连贯，教师幽默地打趣道：“这俨然是老教授的架势嘞！”短短几个字既保护了学生的自尊，又指出学生的不足之处，同时也告诉其他同学朗读要连贯有力。这评价不仅强化了学生学习的自尊、自信，释放学生学习正能量，还能吸引学生的注意力，核心素养提炼成为一大亮点。当然，评价多元并不意味着教师要盲目的迎合，学生层次不一，其评价也要有所侧重。
总之，阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，单纯的讲授方式已经不适应新理念的多元化教学，必须改进阅读教学策略革故鼎新，在培养和提升学生语文核心素养上下功夫。
参考文献：
[1]蔺华.阅读教学中如何培养学生的语文核心素养[J].甘肃教育，2018（9）.
[2]石磊.基于学生核心素养的小学语文阅读教学探究[J].名师在线，2018（10）.
作者简介：
邹国秀，福建省漳州市，华安县实验小学。