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摘 要：多媒体技术在日常的教学中有着广泛的运用，能将知识以多样的形式传递给学生，使课堂内容更丰富，形式更有趣。随着教育技术装备的不断更新迭代，如何将多媒体技术的多样性、丰富性与日常课堂教学进行有效融合，有效落实课堂中发展学生核心素养的任务，需要各学科教师在教学中不断实践，不断探索。
关键词：核心素养;多媒体技术;运用
随着教育技术装备不断发展，多媒体技术使用越来越广泛，电子白板已经在各级各类学校中普遍使用。在关注学生核心素养培养的当下，要重视课堂教学中现代媒体技术使用，引领学习探究、实践操作等活动，通过经历各种数学活动积累经验、发展思维、完成知识建构、促进素养发展。
一、 丰富形式，激发学习兴趣
每节课一开始能否有效吸引学生的学习兴趣，决定了这节课的成功与否。多媒体技术的运用，能使静态的教学内容动起来，让单一的学习内容变得丰富多彩，打破教学内容的时空限制，建立起知识与生活之间的动态联系，能有效激发学生的学习兴趣，快速引导学生进行数学知识探究。
如六年级上册《圆的认识》一课中，学生举例说生活当中发现的圆，学生列举出生活当中许多圆的例子后，教师利用多媒体课件出示生活中各种不一样的圆：用视频展示水滴在平静的湖面上形成一层又一层由中心向外荡漾出去的涟漪;运动会的时候，体育老师用勺子装着石灰在操场上画的一个个大大小小的圆;一根一端系着一个小球的绳子，绕着一个点旋转，学生能感觉到旋转出圆的形状，如果用多媒体课件动画演示小球的旋转过程，一个小球绕着中心点慢动作地旋转，每旋转一点就留下一个小球的痕迹，小球绕着中心点转动一圈后，这些小点慢慢聚集成一个圆的形状。各式各样的不同的圆呈现在学生面前，引发了学生一阵又一阵的惊叹，原来生活中有这么多不被发现的圆是这么的美。形态各异新奇的圆，引发了学生的学习兴趣，结合多媒体所呈现的圆的画法，学生很快就进入数学的学习中去，时间简短而高效。
二、 感知过程，助力探究发现
数学的知识往往是抽象的，单靠语言描述和静态的图片展示很难将知识的内在逻辑说清楚，学生对知识的发现探究需要对具体材料进行感知，反之教学的效果就会大打折扣。多媒体最大的优势是能化抽象为直观，把数学知识过程动态地展示出来，通过形象地揭示数学知识让学生充分感知数学知识内在的联系和区别，让学生能更清晰地把握数学知识间的关系，进而帮助学生建立良好的知识体系。教学中要增强动态过程展示，借助多媒体课件来丰富学生表象，让学生能清晰地感知知识获取的过程，通过经历探究的全程，使学生对知识的探究发现更深入有效。
在教学五年级下册《打电话》这一知识的时候，学生在生活当中较少有倍增现象的体验，因此对倍增现象难以理解。老师在教学中可以灵活改编教材，用多媒体动画演示细胞的分裂过程，形象表现一个细胞分裂成两个细胞，两个细胞分裂成四个细胞的倍增过程。通过动画的演示学生对倍增这一现象就有了更感性的体验，对倍增的知识就有了更深刻的认识。在实际的探究过程中让学生把打电话这一现象与细胞分裂联系起来，每分钟所呈现的变化与细胞的一次分裂联系起来。在学习探究活动中让学生将倍增过程用自己的方式表达出来，老师可以借助多媒体课件给予学生必要的方法指导，演示出学生打电话的动态过程，从一个传递给两个再到四个到八个到无数个的全过程，把倍增的过程用图形直观展现出来，像扇形一样一层一层传递开去，让学生清晰地感受到，随着打电话的次数增加人数的成倍增加，同时结合表格，将总人数和每分钟成倍增加人数之间的关系进行对比，这样学生通过对倍增现象的过程进行清晰感知，增强知识的过程感知，学生能在此基础上提升数学的核心素养发展数学能力。
三、 体验变化，发展思维能力
数学思维是数学核心素养的重要组成部分，学生的数学思维水平的高低直接决定学生的数学素养，数学教学中对学生思维能力的培养对学生的个性发展具有重要意义。小学阶段的学生思维以具体形象性为主，在数学教学中要多使用多媒体技术进行直观教学，让学生感受各种知识之间的变化联系。特别是一些较为抽象的知识和空间位置相对复杂的知识，更要借助多媒体技术，让学生的思维过程能得到形象验证，在教学过程中充分积累数学活动经验，促进学生思维得到全方位多层次的发展。通过数学活动积累经验，有效促进学生抽象思维能力的发展。
六年级下册，学完圆柱的表面积和体積之后，学生经常碰到类似的一些问题：一根长12 cm的圆柱横截成三段后表面积增加了16 cm2，求这个圆柱原来的体积是多少。学生要理解横截和沿直径切开这一动作，仅仅通过静态的图片演示，学生对变化的体验是不够的。学生思维中的“圆柱”并没有切开，抽象思维能力也不会得到有效提高。因此可以利用多媒体的3D动画演示，将这些动作完全展示出来。如将圆柱横截成三段这个过程可以用3D演示怎样截的、截面在哪里、多出来的面积是由哪几个面组成的，这样学生通过体验动态的变化深刻理解了横截面的意义，也理解了横截成三段表面积是怎样增加的过程，明确了增加面积与截面的关系。通过动态变化的过程演示，让学生经验得到积累，思维能力得到有效提高。
四、 有效交互，促进知识建构
现阶段老师们上课用的课件，往往都是已经预设好不能变的，而课堂教学又是千变万化的，学生随机生成的课堂资源不能够很好地加以利用，会影响到学生有效的知识建构。因此老师不能停留在精心的课前预设这个层面上，更要利用好多媒体的交互技术，在课堂教学中与学生进行有效的交往互动。让课前教师的精心预设与课堂学生的随机生成有机结合，使学生能够对知识进行深入思考，从而完成知识的自主建构。因此课件要结合教学内容设计好互动形式，让学生与多媒体课件进行有效沟通，不断把学生的学习心得与老师的教学设计有机结合，让学生的思考在预设中前行，学生的知识建构就会更加深刻有效。
教师在日常教学中要充分利用多媒体技术，让学生对数学的学习充满乐趣，在快乐的探索活动中一步一步地走近知识，在活动中不断积累学习经验，在与师生的深度交流中发展学生的数学思维能力，完成知识建构，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]陈悦.数学思维能力培养的三个切入点[J].上课教育科研，2014（3）.
[2]雷兴荣.以课后检测促课堂效率提升[J].小学教学参考，2017（6）.
作者简介：
钟积锋，福建省龙岩市，长汀县实验小学。
关键词：核心素养;多媒体技术;运用
随着教育技术装备不断发展，多媒体技术使用越来越广泛，电子白板已经在各级各类学校中普遍使用。在关注学生核心素养培养的当下，要重视课堂教学中现代媒体技术使用，引领学习探究、实践操作等活动，通过经历各种数学活动积累经验、发展思维、完成知识建构、促进素养发展。
一、 丰富形式，激发学习兴趣
每节课一开始能否有效吸引学生的学习兴趣，决定了这节课的成功与否。多媒体技术的运用，能使静态的教学内容动起来，让单一的学习内容变得丰富多彩，打破教学内容的时空限制，建立起知识与生活之间的动态联系，能有效激发学生的学习兴趣，快速引导学生进行数学知识探究。
如六年级上册《圆的认识》一课中，学生举例说生活当中发现的圆，学生列举出生活当中许多圆的例子后，教师利用多媒体课件出示生活中各种不一样的圆：用视频展示水滴在平静的湖面上形成一层又一层由中心向外荡漾出去的涟漪;运动会的时候，体育老师用勺子装着石灰在操场上画的一个个大大小小的圆;一根一端系着一个小球的绳子，绕着一个点旋转，学生能感觉到旋转出圆的形状，如果用多媒体课件动画演示小球的旋转过程，一个小球绕着中心点慢动作地旋转，每旋转一点就留下一个小球的痕迹，小球绕着中心点转动一圈后，这些小点慢慢聚集成一个圆的形状。各式各样的不同的圆呈现在学生面前，引发了学生一阵又一阵的惊叹，原来生活中有这么多不被发现的圆是这么的美。形态各异新奇的圆，引发了学生的学习兴趣，结合多媒体所呈现的圆的画法，学生很快就进入数学的学习中去，时间简短而高效。
二、 感知过程，助力探究发现
数学的知识往往是抽象的，单靠语言描述和静态的图片展示很难将知识的内在逻辑说清楚，学生对知识的发现探究需要对具体材料进行感知，反之教学的效果就会大打折扣。多媒体最大的优势是能化抽象为直观，把数学知识过程动态地展示出来，通过形象地揭示数学知识让学生充分感知数学知识内在的联系和区别，让学生能更清晰地把握数学知识间的关系，进而帮助学生建立良好的知识体系。教学中要增强动态过程展示，借助多媒体课件来丰富学生表象，让学生能清晰地感知知识获取的过程，通过经历探究的全程，使学生对知识的探究发现更深入有效。
在教学五年级下册《打电话》这一知识的时候，学生在生活当中较少有倍增现象的体验，因此对倍增现象难以理解。老师在教学中可以灵活改编教材，用多媒体动画演示细胞的分裂过程，形象表现一个细胞分裂成两个细胞，两个细胞分裂成四个细胞的倍增过程。通过动画的演示学生对倍增这一现象就有了更感性的体验，对倍增的知识就有了更深刻的认识。在实际的探究过程中让学生把打电话这一现象与细胞分裂联系起来，每分钟所呈现的变化与细胞的一次分裂联系起来。在学习探究活动中让学生将倍增过程用自己的方式表达出来，老师可以借助多媒体课件给予学生必要的方法指导，演示出学生打电话的动态过程，从一个传递给两个再到四个到八个到无数个的全过程，把倍增的过程用图形直观展现出来，像扇形一样一层一层传递开去，让学生清晰地感受到，随着打电话的次数增加人数的成倍增加，同时结合表格，将总人数和每分钟成倍增加人数之间的关系进行对比，这样学生通过对倍增现象的过程进行清晰感知，增强知识的过程感知，学生能在此基础上提升数学的核心素养发展数学能力。
三、 体验变化，发展思维能力
数学思维是数学核心素养的重要组成部分，学生的数学思维水平的高低直接决定学生的数学素养，数学教学中对学生思维能力的培养对学生的个性发展具有重要意义。小学阶段的学生思维以具体形象性为主，在数学教学中要多使用多媒体技术进行直观教学，让学生感受各种知识之间的变化联系。特别是一些较为抽象的知识和空间位置相对复杂的知识，更要借助多媒体技术，让学生的思维过程能得到形象验证，在教学过程中充分积累数学活动经验，促进学生思维得到全方位多层次的发展。通过数学活动积累经验，有效促进学生抽象思维能力的发展。
六年级下册，学完圆柱的表面积和体積之后，学生经常碰到类似的一些问题：一根长12 cm的圆柱横截成三段后表面积增加了16 cm2，求这个圆柱原来的体积是多少。学生要理解横截和沿直径切开这一动作，仅仅通过静态的图片演示，学生对变化的体验是不够的。学生思维中的“圆柱”并没有切开，抽象思维能力也不会得到有效提高。因此可以利用多媒体的3D动画演示，将这些动作完全展示出来。如将圆柱横截成三段这个过程可以用3D演示怎样截的、截面在哪里、多出来的面积是由哪几个面组成的，这样学生通过体验动态的变化深刻理解了横截面的意义，也理解了横截成三段表面积是怎样增加的过程，明确了增加面积与截面的关系。通过动态变化的过程演示，让学生经验得到积累，思维能力得到有效提高。
四、 有效交互，促进知识建构
现阶段老师们上课用的课件，往往都是已经预设好不能变的，而课堂教学又是千变万化的，学生随机生成的课堂资源不能够很好地加以利用，会影响到学生有效的知识建构。因此老师不能停留在精心的课前预设这个层面上，更要利用好多媒体的交互技术，在课堂教学中与学生进行有效的交往互动。让课前教师的精心预设与课堂学生的随机生成有机结合，使学生能够对知识进行深入思考，从而完成知识的自主建构。因此课件要结合教学内容设计好互动形式，让学生与多媒体课件进行有效沟通，不断把学生的学习心得与老师的教学设计有机结合，让学生的思考在预设中前行，学生的知识建构就会更加深刻有效。
教师在日常教学中要充分利用多媒体技术，让学生对数学的学习充满乐趣，在快乐的探索活动中一步一步地走近知识，在活动中不断积累学习经验，在与师生的深度交流中发展学生的数学思维能力，完成知识建构，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]陈悦.数学思维能力培养的三个切入点[J].上课教育科研，2014（3）.
[2]雷兴荣.以课后检测促课堂效率提升[J].小学教学参考，2017（6）.
作者简介：
钟积锋，福建省龙岩市，长汀县实验小学。