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摘要：语文是最具人情味的学科。在小学语文阅读教学中，如何拨动学生的情弦是我们一直关注的问题。情境教学通过创设有利于学生情感迸发的真实情境，从而使阅读教学有声有色。本文围绕如何创设情境进行阐述，旨在提高阅读教学的效果。
关键词：小学语文；情境；阅读；教学
情境教育理论告诉我们，知识情境能给学生带来认知的深入。在小学语文阅读教学中，教师在引导学生踏入阅读领域的时候，可以规划出合理的策略，为学生点亮一盏明灯指引——提供一个可以任由学生放飞思想、安静思考的情境。学生在这样的情境下，可以放松身心地去分析语文教材中蕴藏着的真理，从阅读中获取知识，培养理解能力和想象能力，提升自己的文化底蕴，对语文世界有一个全新的认知。
一、 创设情感情境，发挥情感渲染的功能
小学生想要充分吸收阅读所带来的益处，就需要教师的帮助。小学生正处于成长的阶段，经历的事情不多，所接触过的情感也少之又少，有时候无法理解文章中所蕴藏的情感，往往会产生阅读障碍。教师在成长的道路上披荆斩棘，对一些复杂的情感也有着独特的见解，在学生阅读的时候，教师需要帮助学生营造出一个适宜阅读、能将情感完全呈现出来的情境，充分发挥情感渲染的功能，带给学生不一样的阅读体验，深刻地理解教材中体现出来的情感，激发学生的阅读的兴趣。教师在带领学生领悟情感的时候，可以通过多媒体设备，像可以通过柔美的音乐安定学生浮躁的内心，借助图画、故事让学生身临其境等等，将一些情感可以直观清晰地传达出来，更好地投入到阅读的天地中，拂去表面的浅薄的见解，深入其中，探索出更多的情感和知识。由此可见，教师在指导诗歌的时候，可以带着感情色彩示范一遍，让学生仔细品味其中的情感；如果所教的散文文本，教师可以借助相关的音乐、分析文章中的关系。教师要充分利用自己的教学经验，借助器材，带领学生徜徉在阅读的世界里。
二、 创设生活情境，唤起学生的生活体验
众所周知，语文学科与我们的生活密切相关。在小学语文阅读教学中如果教师能够激活学生的生活体验，并利用学生已经掌握的知识来开展阅读，就会取得理想的阅读效果。创设生活情境的方法很多，在信息技术与多媒体技术的使用时代，利用多媒体技术最容易创设生活化的教学情境。通过这样的情境可以唤起学生的生活体验。这样的生活体验能够有效的引导学生在阅读的天地中翱翔，为学生创造一个全新的学习情境。例如，在教学《奇妙的国际互联网》时，教师可以将教材和多媒体结合起来，给学生设置悬念：互联网的时代来临，你们知道入网和上网中的“网”的含义嘛？给学生欣赏音乐和电影，挑选新闻阅读。接着问学生：“除了我们刚刚做的事情，互联网对我们生活的影响还有哪些？”让学生们自由分组讨论，教师适时指点一下，巧用生活实际，将情境带来的实效性和艺术性融合在一起。这样的情境创设不仅活跃课堂气氛，而且唤起了学生的生活体验，因而取得了理想的教学效果。
三、 创设画面情境，放飞学生的思维想象
随着科技的发展和广泛的应用，多媒体设备的使用已经普及了许多课堂，教师也可以借助多媒体功能，清晰地将教材上的知识直观地展现给学生，将乏味无趣的文字转换为声色俱全的画面，调动学生的兴趣和好奇心，把学生带入广阔的探索空间，浇灌学生的情感萌芽，让学生在阅读的道路上越走越远。教师需要适时地指导学生，为学生点上一盏明亮的灯，指引学生走进丰富多彩的阅读世界。耳熟能详的《春天在哪里》，描述了春季的美好画面。教师可以根据诗歌的内容：微风拂过，柳枝摇曳，桃花盛开，在明亮温暖的太阳的照射下，万物皆穿上了五彩斑斓的衣裳。通过迷人的图片，让学生仿佛身临其境，真实感受到春天的勃勃生机。例如，教师可以在学习《迷人的蝴蝶谷》的时候，借助生动的画面和柔和的音乐，结合鸟声、风声、欢笑声，给予学生逼真的画面感。而且这样的情境就好像在生活中带领学生到蝴蝶谷旅游一样，从而培养学生的思维想象能力。这样的课堂让学生产生传统教学手段不能取得的效果，从而使阅读效果得到提高。
四、 创设合作情境，加深学生对课文的理解
对文本的理解是阅读教学的关键。我们知道，小学生在课堂上有意注意的时间较短。而且他们在学習的道路上，难免会到一些艰难险阻，除了可以求助教师的帮助，学生之间的合作也可以跨越困难。学生可以通过合作学习，互相督促，创设合作互助的情境进行学习。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以帮助学生创设合作情境，取得合作共赢的果实。第一，教师在讲解教材前，可以先将学生划分成小组，布置搜索小兴安岭的相关资料的任务，让学生们合力完成，培养默契。第二，要求学生找出课文中的生词，各组进行词汇的熟知度的比拼，并给予一定的奖励。学生在这样的学习氛围下，可以互帮互助，分配各自的任务，集合每个同学的资料，对小兴安岭可以有更加详细的认知。学生在讲解自己的学习的方法时，也可以从别人的言语中找寻到适合自己的方法，弥补自己的不足，取得更好的学习效果，营造一个温馨的学习氛围，在组员和教师的帮助下，提升自己的学习效率，提升自己的学习质量。
总之，在小学语文教学创设恰当的教学情境可以让学生产生不一样的体验。让学生的阅读兴趣得到激发，情感得到拨动。因此，教学中合理地创设和运用教学情境可以给小学生带来不可估量的益处，培养学生的形象能力和思索能力，赋予他们知识的翅膀，翱翔在知识的天地中。
参考文献：
[1] 韩召同.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性[J].读写算，2016（4）.
[2] 田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的作用[J].中国校外教育，2016（2）.
[3] 段烈.浅谈小学语文阅读教学中情境创设[J].安徽教育，2016（12）.
作者简介：房建国，江苏省新沂市瓦窑镇中心小学。
关键词：小学语文；情境；阅读；教学
情境教育理论告诉我们，知识情境能给学生带来认知的深入。在小学语文阅读教学中，教师在引导学生踏入阅读领域的时候，可以规划出合理的策略，为学生点亮一盏明灯指引——提供一个可以任由学生放飞思想、安静思考的情境。学生在这样的情境下，可以放松身心地去分析语文教材中蕴藏着的真理，从阅读中获取知识，培养理解能力和想象能力，提升自己的文化底蕴，对语文世界有一个全新的认知。
一、 创设情感情境，发挥情感渲染的功能
小学生想要充分吸收阅读所带来的益处，就需要教师的帮助。小学生正处于成长的阶段，经历的事情不多，所接触过的情感也少之又少，有时候无法理解文章中所蕴藏的情感，往往会产生阅读障碍。教师在成长的道路上披荆斩棘，对一些复杂的情感也有着独特的见解，在学生阅读的时候，教师需要帮助学生营造出一个适宜阅读、能将情感完全呈现出来的情境，充分发挥情感渲染的功能，带给学生不一样的阅读体验，深刻地理解教材中体现出来的情感，激发学生的阅读的兴趣。教师在带领学生领悟情感的时候，可以通过多媒体设备，像可以通过柔美的音乐安定学生浮躁的内心，借助图画、故事让学生身临其境等等，将一些情感可以直观清晰地传达出来，更好地投入到阅读的天地中，拂去表面的浅薄的见解，深入其中，探索出更多的情感和知识。由此可见，教师在指导诗歌的时候，可以带着感情色彩示范一遍，让学生仔细品味其中的情感；如果所教的散文文本，教师可以借助相关的音乐、分析文章中的关系。教师要充分利用自己的教学经验，借助器材，带领学生徜徉在阅读的世界里。
二、 创设生活情境，唤起学生的生活体验
众所周知，语文学科与我们的生活密切相关。在小学语文阅读教学中如果教师能够激活学生的生活体验，并利用学生已经掌握的知识来开展阅读，就会取得理想的阅读效果。创设生活情境的方法很多，在信息技术与多媒体技术的使用时代，利用多媒体技术最容易创设生活化的教学情境。通过这样的情境可以唤起学生的生活体验。这样的生活体验能够有效的引导学生在阅读的天地中翱翔，为学生创造一个全新的学习情境。例如，在教学《奇妙的国际互联网》时，教师可以将教材和多媒体结合起来，给学生设置悬念：互联网的时代来临，你们知道入网和上网中的“网”的含义嘛？给学生欣赏音乐和电影，挑选新闻阅读。接着问学生：“除了我们刚刚做的事情，互联网对我们生活的影响还有哪些？”让学生们自由分组讨论，教师适时指点一下，巧用生活实际，将情境带来的实效性和艺术性融合在一起。这样的情境创设不仅活跃课堂气氛，而且唤起了学生的生活体验，因而取得了理想的教学效果。
三、 创设画面情境，放飞学生的思维想象
随着科技的发展和广泛的应用，多媒体设备的使用已经普及了许多课堂，教师也可以借助多媒体功能，清晰地将教材上的知识直观地展现给学生，将乏味无趣的文字转换为声色俱全的画面，调动学生的兴趣和好奇心，把学生带入广阔的探索空间，浇灌学生的情感萌芽，让学生在阅读的道路上越走越远。教师需要适时地指导学生，为学生点上一盏明亮的灯，指引学生走进丰富多彩的阅读世界。耳熟能详的《春天在哪里》，描述了春季的美好画面。教师可以根据诗歌的内容：微风拂过，柳枝摇曳，桃花盛开，在明亮温暖的太阳的照射下，万物皆穿上了五彩斑斓的衣裳。通过迷人的图片，让学生仿佛身临其境，真实感受到春天的勃勃生机。例如，教师可以在学习《迷人的蝴蝶谷》的时候，借助生动的画面和柔和的音乐，结合鸟声、风声、欢笑声，给予学生逼真的画面感。而且这样的情境就好像在生活中带领学生到蝴蝶谷旅游一样，从而培养学生的思维想象能力。这样的课堂让学生产生传统教学手段不能取得的效果，从而使阅读效果得到提高。
四、 创设合作情境，加深学生对课文的理解
对文本的理解是阅读教学的关键。我们知道，小学生在课堂上有意注意的时间较短。而且他们在学習的道路上，难免会到一些艰难险阻，除了可以求助教师的帮助，学生之间的合作也可以跨越困难。学生可以通过合作学习，互相督促，创设合作互助的情境进行学习。例如：在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以帮助学生创设合作情境，取得合作共赢的果实。第一，教师在讲解教材前，可以先将学生划分成小组，布置搜索小兴安岭的相关资料的任务，让学生们合力完成，培养默契。第二，要求学生找出课文中的生词，各组进行词汇的熟知度的比拼，并给予一定的奖励。学生在这样的学习氛围下，可以互帮互助，分配各自的任务，集合每个同学的资料，对小兴安岭可以有更加详细的认知。学生在讲解自己的学习的方法时，也可以从别人的言语中找寻到适合自己的方法，弥补自己的不足，取得更好的学习效果，营造一个温馨的学习氛围，在组员和教师的帮助下，提升自己的学习效率，提升自己的学习质量。
总之，在小学语文教学创设恰当的教学情境可以让学生产生不一样的体验。让学生的阅读兴趣得到激发，情感得到拨动。因此，教学中合理地创设和运用教学情境可以给小学生带来不可估量的益处，培养学生的形象能力和思索能力，赋予他们知识的翅膀，翱翔在知识的天地中。
参考文献：
[1] 韩召同.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性[J].读写算，2016（4）.
[2] 田贵玲.小学语文阅读教学中情境创设的作用[J].中国校外教育，2016（2）.
[3] 段烈.浅谈小学语文阅读教学中情境创设[J].安徽教育，2016（12）.
作者简介：房建国，江苏省新沂市瓦窑镇中心小学。