论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的不断深入，学生的学习不再是简单地接受知识，而应在体验、探索、领悟中进行学习。信息技术作为一种现代教学工具，在学生的数学学习中起着越来越重要的作用。本文着重谈信息技术与小学数学教学的整合，通过作者对自己教学实践的总结，提出了对信息技术的“巧、活、妙”的运用，实现信息技术在小学数学课堂中的有效运用。
【关键词】工具；整合；课堂教学运用
信息技术与课程整合，信息技术不仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使培养学生的创新精神与实践能力的目标真正落到实处。
信息技术在课堂中的合理运用提高了课堂教学的形象性、直观性，带来良好的视听效果，减少如大量的板书、画图的劳动量，提高了课堂容量。但多媒体毕竟是教学辅助手段，是为教学服务的，多媒体的运用必须根据学科特点、教学需要等合理地使用，科学整合，而不是越多越好，越复杂越好，如果多媒体的教学流于形式，那就失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的累赘。那么，如何实现信息技术与小学数学教学的有效整合呢？我在教学实践中采用了以下的做法。
一、巧用信息技术，在新課导入时，能激发学生的学习兴趣
兴趣是引领学生自主探索、发现新知识的最好动力。衡量一节数学课的成功，学生学习兴趣是否被激发是前提。多媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它的直观形象激发学生对新知的好奇，使学生对新知有初步的感性体验。新课导入时，教师可运用一个动画或讲授一个故事，或提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，激起学生积极探究新知识的欲望。例如教学第十一册第五单元第一节《圆的认识》时，我充分利用多媒体动画出现两辆自行车，其中一辆车轮是圆的，另一辆车轮是正方形的，当车轮为正方形的自行车颠簸着出现时，全班同学都捧腹大笑。我适时抛出问题：“大家知道为什么自行车的车轮要做成圆形的吗？”同学们纷纷回答：“因为比较平稳。”我又指着课件中的自行车说：“为什么圆形的会比较平稳，那车轴为什么得装在这个地方？圆还有什么神秘的地方，你们想不想知道呢？”这样，通过有趣的课件演示，既激发了学生的学习兴趣，又很自然地引入新课。
又如教学第十册第四单元“分数的基本性质”时，我利用课件播放故事引入：“唐僧师徒往西天取经路上，八戒寻得一块饼。悟空建议把这块饼4等分，师徒每人1份（板书1/4 ）。八戒急忙喊道：饼是我找来的，我要 2份。聪明的悟空灵机一动，把这块饼 8等分，递给八戒 2份（板书2/8），八戒便称心地吃了起来。”同学们，八戒多吃了吗？为什么？话音刚落，学生就议论纷纷，课堂里顿时“活”了起来。我适时引入课题：“学习了分数的基本性质，大家就明白了。”悟空分饼的故事情境，让学生产生认知困惑，制造悬念，诱发学生的学习兴趣，驱使他们迅速地、饶有趣味地投入到新知的学习中。
多媒体课件集图、文、声、像于一体，在新课引入时配合教学设计“巧用”，能化静为动，动静结合，是激发学生学习兴趣的有效工具。
二、活用信息技术，在突出教学重点突破教学难点时，能展现数学思维过程，使学生加深对知识的理解，培养思维能力
数学学科是一门逻辑性很强的学科，它的教学是思维过程的教学。小学生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，因此课堂教学就应该引领学生经历数学知识探究的过程，从中获得亲身体验，培养学生的思维能力。
以图形教学为例，由于学生缺乏空间想象力，难教难学，多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能直观形象地展示图形的变化过程。教师要合理利用多媒体，用动画展现图形的特点及变化过程，使学生获得直观认识，对图形的学习才能化难为易。例如教学第十一册第五单元《圆的面积》时，计算公式推导过程是该节课的教学重难点，学生很难想象出等分的份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，我在设计课件时，充分运用多媒体动画把圆等分成4份、8份、16份、32份、64份……，再利用多媒体把分成的若干份拼成近似的长方形（各种情况）。通过多媒体的演示，学生能够清楚直观地看出：拼成的长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，弄清了圆与拼成的长方形的关系，从而推导出圆的面积公式。在课件的演示过程中，教师适时引导点拨，既让学生清楚地看到了圆面积公式的推导过程，也训练了学生的思维。接着，我让学生分组进行动手剪拼、操作验证等活动，通过分组活动，有的学生发现除了将圆拼成长方形外，还能拼成三角形、梯形，于是我利用多媒体将学生的想法进行直观演示。在这一过程中，学生尝到了独立思考的乐趣，也培养了学生的发散思维。
在传授新知识时，活用多媒体教学，能更好地突出教学重点突破教学难点，辅助学生认识新知，起到促进作用。
三、妙用信息技术，在课堂练习时，夯实学生对新知的掌握
学生对新知识掌握得如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成技能的基本途径。新课学习后，学生（特别是低年级学生）经过近20分钟的积极探索，紧张学习，都比较疲劳，这时如果简单地让学生做做课本的练习或黑板上的补充练习，效果肯定不是很好。如果利用多媒体创设情景，出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐，则可让学生在轻松、愉快的氛围中运用、巩固新知。
对于开放性习题，由于学生思维能力的差异或是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也会有所不同。利用传统的教学方法，由于时间、空间的限制，我们无法一一展示学生的解题方法；这种情况下，我们可以借助多媒体进行教学，搜集学生的不同解法通过展台进行对比、评析，从而寻找到更好的解题方法，提高解题能力。例如第十二册教学完比例的应用后，在进行综合练习时，我出示如下练习题：一堆货物160吨，2小时运走它的3/8，照这样计算，剩下的还要运多少小时？（用不同的方法解答）通过分析，学生列出下列算式： （1）160÷（160×3/8÷2）-2=10/3 （小时）
（2）（160-160×3/8）÷（160×3/8÷2）
=10/3 （小时）
（3）160×（1-3/8）÷[160×（3/8
÷2）]=10/3 （小时）
（4）1÷3/8×2-2=10/3 （小时）
（5）2÷3/8-2=10/3 （小时）
（6）（1-3/8）÷（3/8÷2）=10/3 （小时）
（7）1÷（3/8÷2）-2=10/3 （小时）
（8）（1-3/8）÷3/8×2=10/3 （小时）
（9）3/8∶2=1∶（2 x?
（10） 3/8∶2=（1-3/8）∶x
利用传统的教学方法，不可能让十位同学同时上台板演，通过巡视后，我搜集了这十位同学的作品，通过展台展示给全班同学，并让这十位同学简单说说自己的解题思路。进而询问同学们，你们认为哪些解法更简便？学生踊跃发言，有的说解法⑴-⑶思路循规蹈矩，比较呆板；有的认为解法⑷-⑻转化为工程问题解答较简便；也有的认为解法⑼-⑽用比例解更好些。虽然意见各异，但大多数学生认为解法⑸有所创新，解法极佳。至此，学生的疑惑解开了，解题思路又有所拓宽。
四、运用信息技術，在教学时实现资源环境共享，培养学生的信息素养
信息时代，计算机网络资源已实现资源共享，教育教学资源库也提供了针对性的素材。在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从网上获取，信息技术可以为数学教学提供资源环境。例如教学第十一册第六单元《百分数的意义》及第七单元《扇形统计图》时，课前我让学生上网搜索有关本市上年度企业的进出口数据、本区城镇户口及农村户口的数据等资料，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。
像这样，在学习过程中，学生通过资源共享获取资料，既让学生了解互联网、感受它的信息资源带来的便利，又通过体验培养学生的信息素养。
总之，在小学数学课堂教学中，巧妙运用现代信息技术与学科教学整合，能为学生的自主学习提供一个良好的学习环境。把学习由课内延伸到课外，展示知识的构建及学生思维的过程，培养学生自主探求知识的意识及信息素养，让学生在形象生动、轻松有趣的氛围中获取知识及技能，有效地提高教学效果。
【关键词】工具；整合；课堂教学运用
信息技术与课程整合，信息技术不仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使培养学生的创新精神与实践能力的目标真正落到实处。
信息技术在课堂中的合理运用提高了课堂教学的形象性、直观性，带来良好的视听效果，减少如大量的板书、画图的劳动量，提高了课堂容量。但多媒体毕竟是教学辅助手段，是为教学服务的，多媒体的运用必须根据学科特点、教学需要等合理地使用，科学整合，而不是越多越好，越复杂越好，如果多媒体的教学流于形式，那就失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的累赘。那么，如何实现信息技术与小学数学教学的有效整合呢？我在教学实践中采用了以下的做法。
一、巧用信息技术，在新課导入时，能激发学生的学习兴趣
兴趣是引领学生自主探索、发现新知识的最好动力。衡量一节数学课的成功，学生学习兴趣是否被激发是前提。多媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它的直观形象激发学生对新知的好奇，使学生对新知有初步的感性体验。新课导入时，教师可运用一个动画或讲授一个故事，或提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，激起学生积极探究新知识的欲望。例如教学第十一册第五单元第一节《圆的认识》时，我充分利用多媒体动画出现两辆自行车，其中一辆车轮是圆的，另一辆车轮是正方形的，当车轮为正方形的自行车颠簸着出现时，全班同学都捧腹大笑。我适时抛出问题：“大家知道为什么自行车的车轮要做成圆形的吗？”同学们纷纷回答：“因为比较平稳。”我又指着课件中的自行车说：“为什么圆形的会比较平稳，那车轴为什么得装在这个地方？圆还有什么神秘的地方，你们想不想知道呢？”这样，通过有趣的课件演示，既激发了学生的学习兴趣，又很自然地引入新课。
又如教学第十册第四单元“分数的基本性质”时，我利用课件播放故事引入：“唐僧师徒往西天取经路上，八戒寻得一块饼。悟空建议把这块饼4等分，师徒每人1份（板书1/4 ）。八戒急忙喊道：饼是我找来的，我要 2份。聪明的悟空灵机一动，把这块饼 8等分，递给八戒 2份（板书2/8），八戒便称心地吃了起来。”同学们，八戒多吃了吗？为什么？话音刚落，学生就议论纷纷，课堂里顿时“活”了起来。我适时引入课题：“学习了分数的基本性质，大家就明白了。”悟空分饼的故事情境，让学生产生认知困惑，制造悬念，诱发学生的学习兴趣，驱使他们迅速地、饶有趣味地投入到新知的学习中。
多媒体课件集图、文、声、像于一体，在新课引入时配合教学设计“巧用”，能化静为动，动静结合，是激发学生学习兴趣的有效工具。
二、活用信息技术，在突出教学重点突破教学难点时，能展现数学思维过程，使学生加深对知识的理解，培养思维能力
数学学科是一门逻辑性很强的学科，它的教学是思维过程的教学。小学生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，因此课堂教学就应该引领学生经历数学知识探究的过程，从中获得亲身体验，培养学生的思维能力。
以图形教学为例，由于学生缺乏空间想象力，难教难学，多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能直观形象地展示图形的变化过程。教师要合理利用多媒体，用动画展现图形的特点及变化过程，使学生获得直观认识，对图形的学习才能化难为易。例如教学第十一册第五单元《圆的面积》时，计算公式推导过程是该节课的教学重难点，学生很难想象出等分的份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。为了解决这个问题，我在设计课件时，充分运用多媒体动画把圆等分成4份、8份、16份、32份、64份……，再利用多媒体把分成的若干份拼成近似的长方形（各种情况）。通过多媒体的演示，学生能够清楚直观地看出：拼成的长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，弄清了圆与拼成的长方形的关系，从而推导出圆的面积公式。在课件的演示过程中，教师适时引导点拨，既让学生清楚地看到了圆面积公式的推导过程，也训练了学生的思维。接着，我让学生分组进行动手剪拼、操作验证等活动，通过分组活动，有的学生发现除了将圆拼成长方形外，还能拼成三角形、梯形，于是我利用多媒体将学生的想法进行直观演示。在这一过程中，学生尝到了独立思考的乐趣，也培养了学生的发散思维。
在传授新知识时，活用多媒体教学，能更好地突出教学重点突破教学难点，辅助学生认识新知，起到促进作用。
三、妙用信息技术，在课堂练习时，夯实学生对新知的掌握
学生对新知识掌握得如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成技能的基本途径。新课学习后，学生（特别是低年级学生）经过近20分钟的积极探索，紧张学习，都比较疲劳，这时如果简单地让学生做做课本的练习或黑板上的补充练习，效果肯定不是很好。如果利用多媒体创设情景，出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐，则可让学生在轻松、愉快的氛围中运用、巩固新知。
对于开放性习题，由于学生思维能力的差异或是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也会有所不同。利用传统的教学方法，由于时间、空间的限制，我们无法一一展示学生的解题方法；这种情况下，我们可以借助多媒体进行教学，搜集学生的不同解法通过展台进行对比、评析，从而寻找到更好的解题方法，提高解题能力。例如第十二册教学完比例的应用后，在进行综合练习时，我出示如下练习题：一堆货物160吨，2小时运走它的3/8，照这样计算，剩下的还要运多少小时？（用不同的方法解答）通过分析，学生列出下列算式： （1）160÷（160×3/8÷2）-2=10/3 （小时）
（2）（160-160×3/8）÷（160×3/8÷2）
=10/3 （小时）
（3）160×（1-3/8）÷[160×（3/8
÷2）]=10/3 （小时）
（4）1÷3/8×2-2=10/3 （小时）
（5）2÷3/8-2=10/3 （小时）
（6）（1-3/8）÷（3/8÷2）=10/3 （小时）
（7）1÷（3/8÷2）-2=10/3 （小时）
（8）（1-3/8）÷3/8×2=10/3 （小时）
（9）3/8∶2=1∶（2 x?
（10） 3/8∶2=（1-3/8）∶x
利用传统的教学方法，不可能让十位同学同时上台板演，通过巡视后，我搜集了这十位同学的作品，通过展台展示给全班同学，并让这十位同学简单说说自己的解题思路。进而询问同学们，你们认为哪些解法更简便？学生踊跃发言，有的说解法⑴-⑶思路循规蹈矩，比较呆板；有的认为解法⑷-⑻转化为工程问题解答较简便；也有的认为解法⑼-⑽用比例解更好些。虽然意见各异，但大多数学生认为解法⑸有所创新，解法极佳。至此，学生的疑惑解开了，解题思路又有所拓宽。
四、运用信息技術，在教学时实现资源环境共享，培养学生的信息素养
信息时代，计算机网络资源已实现资源共享，教育教学资源库也提供了针对性的素材。在数学课堂教学中，各种教学资源都可以从网上获取，信息技术可以为数学教学提供资源环境。例如教学第十一册第六单元《百分数的意义》及第七单元《扇形统计图》时，课前我让学生上网搜索有关本市上年度企业的进出口数据、本区城镇户口及农村户口的数据等资料，让学生体会到数学来源于生活，应用于生活。
像这样，在学习过程中，学生通过资源共享获取资料，既让学生了解互联网、感受它的信息资源带来的便利，又通过体验培养学生的信息素养。
总之，在小学数学课堂教学中，巧妙运用现代信息技术与学科教学整合，能为学生的自主学习提供一个良好的学习环境。把学习由课内延伸到课外，展示知识的构建及学生思维的过程，培养学生自主探求知识的意识及信息素养，让学生在形象生动、轻松有趣的氛围中获取知识及技能，有效地提高教学效果。