论文部分内容阅读
【摘要】随着“十三五”教育信息化的逐步推进，互联网 环境下教育在不断地改革与创新。学校教育已由传统的课堂学习逐步拓展为网络化学习，信息技术作为一门操作性较强的学科，应用科学的教育方法，通过使用先进的互联网 技术，能让学生有更广阔的视野、更敏锐的头脑，同时又有更多的机会和选择。这样的学习，培养的是具有独立思考、自由意志和协作精神的个体。
【关键词】翻转；方法；个性；家校协同
传统教学背景下，中小学信息技术课程的教学基本上都是在学校完成的。教师需要在每周一课时的模式下完成知识的复习和新授，课堂教学难以达到理想的效果。因此，如何打造一个高效的信息技术课堂成为信息技术教师进行课程改革的方向和目标。
一、翻转课堂，让学生更乐学
传统的教学模式中，教师会在课前准备学习素材，而学生对学习素材往往是充满好奇心，为了不让学生的注意力都集中在学习素材上，教师会严格控制素材的质量和数量，这方式除了耗费教师较多的精力备课外，更重要的是不利于激发学生的学习动机。
互联网 课堂教学环境下，我们可以使用翻转课堂模式，把素材的准备工作交给学生，让学生课前根据个人爱好准备学习材料，这更让学生对课堂的学习充满期待。例如五年级上册《制作个人小名片》中，课前进行问题引导，布置学生回去准备自己名片上的照片，并参考书本内容尝试制作个人名片，实现知识的传递和一次内化。学生可以在家长的指导下挑选一张最美的照片，并且利用各种美图软件对图片进行加工处理，那么他会迫不及待地用自己的美照来进行作业练习。接下来他将期待在课中把自己最美的个人名片展示给大家。
翻转课堂使传统的“先教后学”的结构形式，课堂时间有更多的时间给师生进行互动教与学，达成知识的二次内化，在教学实践中取得一定的成效。
二、传授学习方法，实现真正的合作学习
合作学习是指学生之间、师生之间以一种团队协作的方式开展学习。在移动通信设备多样化的背景下，人们很容易通过各种方式链接到一起，但是频繁联系并不代表合作学习。而课堂中几个学生分组活动，又往往出现小组成员学习能力差异较大，一个人承包所有事情的情况。
互联网背景下，信息技术课程的教学方式应该从传统的讲授内容转变为传授学生学习方法，让学生对课堂知识有自己的认识和理解，从而提升学生面对复杂问题的理解力和解决问题的协作能力。例如，在五年级的学生在面对“制作电子小报”这个任务时，教师首先让学生分析电子小报需要具备哪些要素，学生通过观察电子小报范本，了解电子小报的特点，组内成员分工合作。成员在完成任务过程中出现困难时，可以借助教师提供的学习资源进行学习或与寻求组员帮助等方法解决问题。
三、个性化学习模式，实现因材施教
个性化学习是在尊重学生个体差异、兴趣和需要的基础上，以每个学生的能力与发展为目标，学生按照自己的学习情境自主选择学习环境、学习内容，自定学习步调的一种学习方式。例如，五年级上册《制作校园小报（下）》中，学生需要综合应用各种编辑技巧制作小报，知识的遗忘及基础不扎实都会让学生对学习任务望而却步，教师可准备各种编辑技巧的微视频、教学课件、操作小提示等供学生参考，学生结合自身的学习需求，选择学习内容并寻求解决问题的方案。
个性化学习，重视学生的学习过程体验，为终身学习和个人发展打下良好的基础，提高了学生的信息素养和学习能力。
四、家校协同，让知识得到应用和延伸
教育家苏霍姆林斯基曾这样说过“最完备的教育是学校与家庭的结，教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来”。
家校協同模式，融合信息技术、家长与学校协同参与学生教育的新型教育模式。教师引导每个班级建立班级微信交流群，教师根据教学内容进行学习资源的推送、提供个性化发展建议、吸收家长的建议，家长及时查看孩子的学习情况、引导孩子对知识进行应用和延伸、反思指导情况等。例如，六年级的学生在刚开始学习Flash时，学习难度比较大，加上每周一课时的学习时间，知识遗忘较快，教学效果难以达到理想效果。教师往家长交流群里发送教学视频、教学课件、专题微课等，家长参考学习资源进行指导并发送意见反馈，教师课中指导学生进行小组合作探究，解难释难。课后家长引导孩子在生活中发现知识的应用，并让孩子尝试使用知识创作新的作品。
家校模式下，家长配合学校教育，让学生的知识得到巩固，让家长了解孩子的学习情况，学校教育得到家长的支持和配合达到理想的效果。
互联网 不是简单的加法，教师需要洞察学生的需求、发掘学生的潜能，通过运用科学的教育方法和选择先进的技术让学生在自主、探究、合作的学习过程中学会自主、探究、合作的学习。
参考文献：
[1]杨玉宝.泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式[J].中国电化教育，2106，354：29-35
[2]“家校协同教育”的新模式初探 .http：//www.xzbu.com/9/view-5644290.htm.
【关键词】翻转；方法；个性；家校协同
传统教学背景下，中小学信息技术课程的教学基本上都是在学校完成的。教师需要在每周一课时的模式下完成知识的复习和新授，课堂教学难以达到理想的效果。因此，如何打造一个高效的信息技术课堂成为信息技术教师进行课程改革的方向和目标。
一、翻转课堂，让学生更乐学
传统的教学模式中，教师会在课前准备学习素材，而学生对学习素材往往是充满好奇心，为了不让学生的注意力都集中在学习素材上，教师会严格控制素材的质量和数量，这方式除了耗费教师较多的精力备课外，更重要的是不利于激发学生的学习动机。
互联网 课堂教学环境下，我们可以使用翻转课堂模式，把素材的准备工作交给学生，让学生课前根据个人爱好准备学习材料，这更让学生对课堂的学习充满期待。例如五年级上册《制作个人小名片》中，课前进行问题引导，布置学生回去准备自己名片上的照片，并参考书本内容尝试制作个人名片，实现知识的传递和一次内化。学生可以在家长的指导下挑选一张最美的照片，并且利用各种美图软件对图片进行加工处理，那么他会迫不及待地用自己的美照来进行作业练习。接下来他将期待在课中把自己最美的个人名片展示给大家。
翻转课堂使传统的“先教后学”的结构形式，课堂时间有更多的时间给师生进行互动教与学，达成知识的二次内化，在教学实践中取得一定的成效。
二、传授学习方法，实现真正的合作学习
合作学习是指学生之间、师生之间以一种团队协作的方式开展学习。在移动通信设备多样化的背景下，人们很容易通过各种方式链接到一起，但是频繁联系并不代表合作学习。而课堂中几个学生分组活动，又往往出现小组成员学习能力差异较大，一个人承包所有事情的情况。
互联网背景下，信息技术课程的教学方式应该从传统的讲授内容转变为传授学生学习方法，让学生对课堂知识有自己的认识和理解，从而提升学生面对复杂问题的理解力和解决问题的协作能力。例如，在五年级的学生在面对“制作电子小报”这个任务时，教师首先让学生分析电子小报需要具备哪些要素，学生通过观察电子小报范本，了解电子小报的特点，组内成员分工合作。成员在完成任务过程中出现困难时，可以借助教师提供的学习资源进行学习或与寻求组员帮助等方法解决问题。
三、个性化学习模式，实现因材施教
个性化学习是在尊重学生个体差异、兴趣和需要的基础上，以每个学生的能力与发展为目标，学生按照自己的学习情境自主选择学习环境、学习内容，自定学习步调的一种学习方式。例如，五年级上册《制作校园小报（下）》中，学生需要综合应用各种编辑技巧制作小报，知识的遗忘及基础不扎实都会让学生对学习任务望而却步，教师可准备各种编辑技巧的微视频、教学课件、操作小提示等供学生参考，学生结合自身的学习需求，选择学习内容并寻求解决问题的方案。
个性化学习，重视学生的学习过程体验，为终身学习和个人发展打下良好的基础，提高了学生的信息素养和学习能力。
四、家校协同，让知识得到应用和延伸
教育家苏霍姆林斯基曾这样说过“最完备的教育是学校与家庭的结，教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来”。
家校協同模式，融合信息技术、家长与学校协同参与学生教育的新型教育模式。教师引导每个班级建立班级微信交流群，教师根据教学内容进行学习资源的推送、提供个性化发展建议、吸收家长的建议，家长及时查看孩子的学习情况、引导孩子对知识进行应用和延伸、反思指导情况等。例如，六年级的学生在刚开始学习Flash时，学习难度比较大，加上每周一课时的学习时间，知识遗忘较快，教学效果难以达到理想效果。教师往家长交流群里发送教学视频、教学课件、专题微课等，家长参考学习资源进行指导并发送意见反馈，教师课中指导学生进行小组合作探究，解难释难。课后家长引导孩子在生活中发现知识的应用，并让孩子尝试使用知识创作新的作品。
家校模式下，家长配合学校教育，让学生的知识得到巩固，让家长了解孩子的学习情况，学校教育得到家长的支持和配合达到理想的效果。
互联网 不是简单的加法，教师需要洞察学生的需求、发掘学生的潜能，通过运用科学的教育方法和选择先进的技术让学生在自主、探究、合作的学习过程中学会自主、探究、合作的学习。
参考文献：
[1]杨玉宝.泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式[J].中国电化教育，2106，354：29-35
[2]“家校协同教育”的新模式初探 .http：//www.xzbu.com/9/view-5644290.htm.