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【摘要】高中思想政治学科核心素养之政治认同，就是要认同中国现行社会制度和意识形态，就是要坚持和发展中国特色社会主义。培养学生政治认同素养需要从多方面努力，其中首先要坚定教师自身的政治认同，在此基础上提升教师的业务素质，并重视学生个体的需要。
【关键词】核心素养；政治认同
高中政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面。它的目标是培养有立场、有理想，有思想、有理智，有自尊、守规则，有担当、有情怀的中国公民。核心素养强调的不是纯粹的知识和技能，而是个体在面对当前、以至未来复杂的、不确定的现实生活情景、特别是困难和挑战情况下，能在正确的思想、观念的指导下，合理运用所学的知识和方法，解决实际问题所表现出来的关键能力和意志品格。学科素养必须经历“特定学习方式”后才能形成，其中的政治认同，指的是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。在当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，它包括对社会主义道路、理论、制度和价值观的认同等多方面的内容。政治认同教育是思想政治教育的本质与核心，是决定国家、民族向心力、凝聚力的关键因素，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，从而也是学科核心素养其他方面具有中国特色的共同标识。
学生基于自身的阅历和认知，在政治认同方面尽管比成年人会少了某些偏见和固执，但也因此多了迷茫和困惑。政治课教师如何依托思想政治课教学这一阵地培养学生的政治认同呢？笔者认为应抓好如下方面：
首先，政治教师应塑造良好的思想政治素质。
政治教师是思想政治课教学的直接实施者，是学科核心素养培养的重要承担者。长期以来，政治教师扮演的角色颇为尴尬，原因是多方面的，有教材的、社会现实的、高考指挥棒的。但其中自身的原因也不容推脱。
当前，社会正处在转型期。历史的经验表明，转型社会往往经历急剧的社会变革，人们的思想观念也正经历调整和转变，社会问题丛生，极易引发人们的不满情绪。而我们面对的学生正处在成长的关键阶段，对于即将踏进的社会既有新鲜感、也难免有困惑、担忧，抑或还有抵触和反感，极易演变为对社会的不满、对国家的不满。这就要求政治教师本着高度的社会责任感和使命感，积极向学生宣传社会主义国家发展的成就，以自身的政治认同去引导学生树立崇高的理想，坚定社会主义信念，提升学生对国家政治体系的认同程度。比如，在讲《政治生活》第三单元政治制度，必然会讲到我国政治制度的优越性，也必然会谈到制度本身的不完善、谈到当前社会存在的阴暗面。政治教师以一种什么样的态度去宣讲，是以积极的态度去分析，并引导学生正确看待、勇于面对、学会去解决问题，还是夹杂个人恩怨，无限放大问题，肆意挥洒情绪，发泄不满，一味抨击指责？这对学生政治认同的形成会造成很大的影响。
夸美纽斯說：“教师是太阳底下最光辉的职业。”苏格拉底也说过，教育是有选择的，教育的任务是把阳光（ 而不是黑暗） 送给学生，这是教育必须坚持的最基本的价值取向。政治教师的角色绝不是单纯的学科知识的传授者，由学科的特点、功能和任务所决定，政治教师应该是学生灵魂的塑造者，从而是国魂的塑造者。新课程教学所确定的三维教育目标的最高要求是：情感、态度和价值观的要求。这是对学生的最高要求，也是对教师的学科素养的最高要求。高中学生心理特征要求思想政治课以正面引导为主，所以，我们的课堂“有选择性”的教学应讲真的，更应讲好的。学生正经历着现实，也终究要面对现实，要通过教师的引导，让学生在真情流露中增强对国家现阶段政策的认同，进而领悟马克思主义的基本观点，树立中国特色社会主义理想。
总之，教师要通过政治课教学引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，需要教师也有正确的人生观和价值观。着眼于培养学生政治认同的要求，政治教师应该首先站在历史和时代发展的前沿认同自己国家及政治制度、发展道路、指导思想和价值选择。因此，政治教师应首先增强政治认同，才能引导学生增强对国家现阶段路线、方针、政策的认同，进而领悟马克思主义的基本观点，树立中国特色社会主义理想。
其次，政治教师应具备厚实的专业知识和能力。
政治教师的专业知识，即包括学科知识，也包括对党和国家的路线、方针、政策的理解和掌握。而且，社会在进步，知识在更新，整个世界都在发生着日新月异的变化。思想政治课作为一门学科也在不断的发展当中。适应信息社会发展和政治教学的需要，教师必须加强学习。根据“桶水论”，教师要传授学生一碗水，自己就得具备一桶水，且是活水。学生需要什么样的学科素养，教师就应该首先具备什么样的教学素养，而且教师应有更丰厚的积淀、站得更高，看得更远。培养学生的政治认同，要求教师应深入准确领会国家的制度、所选择的发展道路和具体的路线方针和政策。加强学习，提高政治理论水平和敏感性，也是适应新课程标准和学业质量评价标准的需要。如，党的十九大的胜利召开，确立了新时代的指导思想，提出了新时代党的历史使命，描绘了新时代的宏伟蓝图，作出了新时代的战略部署，明确了新时代党的建设的新要求。所有这些，都要求政治教师必须进行深入学习和深刻的领会，才能更好地渗透到学科教学中，使其为学生所了解、理解和接受，对未来国家的发展有更深刻、自觉的认同，进而对前途充满信心。
而适应素质教育的发展，高考也将进行相应的改革，学科教学也将随之进行调整，从而对教师的学科能力提出更高的要求。不论是课堂的组织、教材的二次开发、知识体系的重新建构等等，所有这些，均要求教师必须加强学习，更新知识，提升自身的专业素养。
再次，应关注学生个体需要。
政治认同教育的对象是学生。因此，必须关注学生个体价值，从学生客观需要出发，关注学生所处的社会政治环境、政治关系，倾听学生政治发展渴望、政治现实诉求、政治问题困惑，彰显学生个体价值。要从学生发展的客观需要出发，用鲜活的事例、真实的案例、客观公正的分析，让学生信服并意识到政治认同与自身成长、社会发展、民族未来、国家振兴密切相关，从而让学生产生政治认同的渴望感、迫切感、使命感、价值感，实现被动认同向主动认同的转变。就如讲《中国共产党：以人为本，执政为民》这一框内容，可不讲教材提供的“镜头”，也不直接讲中国共产党的先进性，而是让学生就身边所发生的变化或所能体验到的生活经历谈看法，再引导学生进一步从政党角度去总结。讲《政府的责任：对人民负责》一框，也可以让学生搜集近年来我国政府包机接侨的具体案例，通过讨论、思考，在引导学生从政府性质、责任，进而上升到国家制度层面去理解其中的原因，以此对学生进行政治认同教育。
综上所述，政治学科核心素养包含多方面的内容，培养的方式途径也是多种多样，需要广大政治学科教师，以阳光的心态，积极进取的姿态，放眼未来，虚心学习，为学生树立榜样，以自身良好的素养去引领学生。
参考文献：
[1]刘燕.浅谈高中政治教师的学科素质[DB/OL].
【关键词】核心素养；政治认同
高中政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面。它的目标是培养有立场、有理想，有思想、有理智，有自尊、守规则，有担当、有情怀的中国公民。核心素养强调的不是纯粹的知识和技能，而是个体在面对当前、以至未来复杂的、不确定的现实生活情景、特别是困难和挑战情况下，能在正确的思想、观念的指导下，合理运用所学的知识和方法，解决实际问题所表现出来的关键能力和意志品格。学科素养必须经历“特定学习方式”后才能形成，其中的政治认同，指的是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。在当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，它包括对社会主义道路、理论、制度和价值观的认同等多方面的内容。政治认同教育是思想政治教育的本质与核心，是决定国家、民族向心力、凝聚力的关键因素，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，从而也是学科核心素养其他方面具有中国特色的共同标识。
学生基于自身的阅历和认知，在政治认同方面尽管比成年人会少了某些偏见和固执，但也因此多了迷茫和困惑。政治课教师如何依托思想政治课教学这一阵地培养学生的政治认同呢？笔者认为应抓好如下方面：
首先，政治教师应塑造良好的思想政治素质。
政治教师是思想政治课教学的直接实施者，是学科核心素养培养的重要承担者。长期以来，政治教师扮演的角色颇为尴尬，原因是多方面的，有教材的、社会现实的、高考指挥棒的。但其中自身的原因也不容推脱。
当前，社会正处在转型期。历史的经验表明，转型社会往往经历急剧的社会变革，人们的思想观念也正经历调整和转变，社会问题丛生，极易引发人们的不满情绪。而我们面对的学生正处在成长的关键阶段，对于即将踏进的社会既有新鲜感、也难免有困惑、担忧，抑或还有抵触和反感，极易演变为对社会的不满、对国家的不满。这就要求政治教师本着高度的社会责任感和使命感，积极向学生宣传社会主义国家发展的成就，以自身的政治认同去引导学生树立崇高的理想，坚定社会主义信念，提升学生对国家政治体系的认同程度。比如，在讲《政治生活》第三单元政治制度，必然会讲到我国政治制度的优越性，也必然会谈到制度本身的不完善、谈到当前社会存在的阴暗面。政治教师以一种什么样的态度去宣讲，是以积极的态度去分析，并引导学生正确看待、勇于面对、学会去解决问题，还是夹杂个人恩怨，无限放大问题，肆意挥洒情绪，发泄不满，一味抨击指责？这对学生政治认同的形成会造成很大的影响。
夸美纽斯說：“教师是太阳底下最光辉的职业。”苏格拉底也说过，教育是有选择的，教育的任务是把阳光（ 而不是黑暗） 送给学生，这是教育必须坚持的最基本的价值取向。政治教师的角色绝不是单纯的学科知识的传授者，由学科的特点、功能和任务所决定，政治教师应该是学生灵魂的塑造者，从而是国魂的塑造者。新课程教学所确定的三维教育目标的最高要求是：情感、态度和价值观的要求。这是对学生的最高要求，也是对教师的学科素养的最高要求。高中学生心理特征要求思想政治课以正面引导为主，所以，我们的课堂“有选择性”的教学应讲真的，更应讲好的。学生正经历着现实，也终究要面对现实，要通过教师的引导，让学生在真情流露中增强对国家现阶段政策的认同，进而领悟马克思主义的基本观点，树立中国特色社会主义理想。
总之，教师要通过政治课教学引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观，需要教师也有正确的人生观和价值观。着眼于培养学生政治认同的要求，政治教师应该首先站在历史和时代发展的前沿认同自己国家及政治制度、发展道路、指导思想和价值选择。因此，政治教师应首先增强政治认同，才能引导学生增强对国家现阶段路线、方针、政策的认同，进而领悟马克思主义的基本观点，树立中国特色社会主义理想。
其次，政治教师应具备厚实的专业知识和能力。
政治教师的专业知识，即包括学科知识，也包括对党和国家的路线、方针、政策的理解和掌握。而且，社会在进步，知识在更新，整个世界都在发生着日新月异的变化。思想政治课作为一门学科也在不断的发展当中。适应信息社会发展和政治教学的需要，教师必须加强学习。根据“桶水论”，教师要传授学生一碗水，自己就得具备一桶水，且是活水。学生需要什么样的学科素养，教师就应该首先具备什么样的教学素养，而且教师应有更丰厚的积淀、站得更高，看得更远。培养学生的政治认同，要求教师应深入准确领会国家的制度、所选择的发展道路和具体的路线方针和政策。加强学习，提高政治理论水平和敏感性，也是适应新课程标准和学业质量评价标准的需要。如，党的十九大的胜利召开，确立了新时代的指导思想，提出了新时代党的历史使命，描绘了新时代的宏伟蓝图，作出了新时代的战略部署，明确了新时代党的建设的新要求。所有这些，都要求政治教师必须进行深入学习和深刻的领会，才能更好地渗透到学科教学中，使其为学生所了解、理解和接受，对未来国家的发展有更深刻、自觉的认同，进而对前途充满信心。
而适应素质教育的发展，高考也将进行相应的改革，学科教学也将随之进行调整，从而对教师的学科能力提出更高的要求。不论是课堂的组织、教材的二次开发、知识体系的重新建构等等，所有这些，均要求教师必须加强学习，更新知识，提升自身的专业素养。
再次，应关注学生个体需要。
政治认同教育的对象是学生。因此，必须关注学生个体价值，从学生客观需要出发，关注学生所处的社会政治环境、政治关系，倾听学生政治发展渴望、政治现实诉求、政治问题困惑，彰显学生个体价值。要从学生发展的客观需要出发，用鲜活的事例、真实的案例、客观公正的分析，让学生信服并意识到政治认同与自身成长、社会发展、民族未来、国家振兴密切相关，从而让学生产生政治认同的渴望感、迫切感、使命感、价值感，实现被动认同向主动认同的转变。就如讲《中国共产党：以人为本，执政为民》这一框内容，可不讲教材提供的“镜头”，也不直接讲中国共产党的先进性，而是让学生就身边所发生的变化或所能体验到的生活经历谈看法，再引导学生进一步从政党角度去总结。讲《政府的责任：对人民负责》一框，也可以让学生搜集近年来我国政府包机接侨的具体案例，通过讨论、思考，在引导学生从政府性质、责任，进而上升到国家制度层面去理解其中的原因，以此对学生进行政治认同教育。
综上所述，政治学科核心素养包含多方面的内容，培养的方式途径也是多种多样，需要广大政治学科教师，以阳光的心态，积极进取的姿态，放眼未来，虚心学习，为学生树立榜样，以自身良好的素养去引领学生。
参考文献：
[1]刘燕.浅谈高中政治教师的学科素质[DB/OL].