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当今美术教育中的美术本身只是一种途径，教师要把培养学生的艺术能力、人文素养整合发展为教学总目标，使美术教学诸元素可见、可触、可摸、可体味，让学生真实体验微妙的生活韵味，感受美的生活存在，从而激发学生积极乐观地创造生活，彰显美术学科的人文特性。
一、人文素养的概念与作用
所谓“人文素养”，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、意志、价值、尊严、智慧、美、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此在小学美术教学中融入人文素养的培育思想，让学生在创作过程中具备浓厚的人文性质，可不断提升和培养学生的人文素养，陶冶小学生的身心。
二、小学美术教育中融入人文素质教育的课堂实践
1、注重学生审美情趣的培育，在弘扬艺术精神中提高学生的人文素养。
中华民族传统文化积淀着浓厚的人文精神，即以人为核心，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。弘扬艺术精神从娃娃开始，对小学生进行审美情趣与艺术精神的培养，要让他们从小接受对事物、社会，对人生价值和意义的一种理解，为他们今后形成高尚的思想品德奠定基础。
如：我在讲授湘教版小学美术教材一年级的一节课时，内容是《田野的色彩》。在这一课中，为让学生很明显的感受到编者的意图，在教学实践中不仅要从美术角度来阐述田野的色彩，还要通过田野上的各种农作物来了解田野的功能，真正从人文素质中体会到农民伯伯种地的辛苦与不易，才能更加的珍惜粮食，珍惜农民伯伯的辛勤劳作。这种引导式的教学手段，较好地让学生了解了田野的色彩和功能，知道了粮食的来之不易和农民伯伯的辛勤劳作;并且懂得珍惜粮食，养成不浪费粮食的好习惯。学生通过学习能以绘画的形式表现田野的色彩，特点突出、表现完整。通过教学，我完成了课前设计的所有教学任务，达到了一定的预期效果。
2、注重学生人文史观的培育，在提升人文情怀中提高学生的人文素养。
长期以来，我在平常的美术教学中都坚持让学生收集整理当地的人文景观和自然美景，在课堂上进行介绍赏析。通过美术课堂，教师在陶冶学生健康审美情趣的同时弘扬了人文情怀，从而提升学生的人文素养，升华美术教学。
如：我在讲授湘教版小学美术教材五年级《家乡的古建筑》一课时，就用到了学生平常收集的人文史观知识。我国古建筑具有悠久的历史和光辉的成就，山西省晋中市太谷县就是我们的家乡，这里有鼓楼、白塔、孔祥熙宅院等家乡的古建筑，同学们通过对家乡古建筑的收集整理和探索，不仅学到了很多关于家乡古建筑的人文史观知识，还能增强学生对祖国和对家乡的热愛之情。
3、注重学生实践能力的培养，在增进传统知识融合中提高学生的人文素养。
现在美术教材在体现美术学科社会性、艺术性的同时，更注重展现美术学科的实用性和人文性，为丰富美术课堂教学内容提供了一个更广阔的空间。在平时的美术教学中除了有意识地联系音乐、文学、历史、媒体、艺术等人文学科外，还特别注重架起美术学科与民间艺术的桥梁，培养学生的知识迁移能力。
如：我在讲授湘教版小学美术教材五年级《皮影》一课时，就将美术教学与民间艺术相结合，让学生动手制作皮影。皮影艺术融传统绘画、雕刻、戏曲于一体，具有浓郁的民族气息。我通过欣赏、感知联想、创设情境等教学方法使学生对我国传统皮影产生一种亲切、熟悉和融合的感觉，丰富学生的素质教育内涵，培养学生对民间艺术的审美情趣和能力，激发学生的民族意识与情感，开发学生的创造潜能研究。
4、注重学生情感抒发的培育，在感悟现实生活中提高学生的人文素养。
生活是艺术的源泉，艺术是生活的再现。随着人们物质生活的进步发展，人们对精神生活的要求也逐渐提升。在当今，小区规划讲究格调，居室布置讲究情调，穿衣打扮讲究别致，服装配饰讲究协调。日常生活中的艺术无时不在，无处不在，它正悄悄融入现代人的衣食住行和精神世界中，并以多样的形式滋润着社会文明。因此，美术课堂教学要与时俱进，使人文精神和美术文化进入到学生的真实生活世界，让美术课堂教学真正成为沟通学生现实生活和理想生活的桥梁。
如：我在讲授湘教版小学美术教材六年级上册《美丽家园》一课时，就将美术教学与现实生活很好的结合起来。本课属于“造型·表现”，学习内容是让学生用绘画形式描绘生活环境，描绘自己生活的小区，属于定位型记忆性绘画。这就很好的把没学与我们的现实生活联系了起来，在描画时要抓住一个特定的视角表现造型特征，理解外在形态和内部结构，充分把美术运用到生活实践中去。
总之，美术教育与人文教育的有机结合，为美术课程增添了新的生命力，美术课堂教学中的人文因素对学生心灵的滋润是潜移默化的。我希望通过自己的努力，提高学生的人文素养，升华美术教育。
一、人文素养的概念与作用
所谓“人文素养”，即人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史的长河中通过不断积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的。美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、意志、价值、尊严、智慧、美、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此在小学美术教学中融入人文素养的培育思想，让学生在创作过程中具备浓厚的人文性质，可不断提升和培养学生的人文素养，陶冶小学生的身心。
二、小学美术教育中融入人文素质教育的课堂实践
1、注重学生审美情趣的培育，在弘扬艺术精神中提高学生的人文素养。
中华民族传统文化积淀着浓厚的人文精神，即以人为核心，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。弘扬艺术精神从娃娃开始，对小学生进行审美情趣与艺术精神的培养，要让他们从小接受对事物、社会，对人生价值和意义的一种理解，为他们今后形成高尚的思想品德奠定基础。
如：我在讲授湘教版小学美术教材一年级的一节课时，内容是《田野的色彩》。在这一课中，为让学生很明显的感受到编者的意图，在教学实践中不仅要从美术角度来阐述田野的色彩，还要通过田野上的各种农作物来了解田野的功能，真正从人文素质中体会到农民伯伯种地的辛苦与不易，才能更加的珍惜粮食，珍惜农民伯伯的辛勤劳作。这种引导式的教学手段，较好地让学生了解了田野的色彩和功能，知道了粮食的来之不易和农民伯伯的辛勤劳作;并且懂得珍惜粮食，养成不浪费粮食的好习惯。学生通过学习能以绘画的形式表现田野的色彩，特点突出、表现完整。通过教学，我完成了课前设计的所有教学任务，达到了一定的预期效果。
2、注重学生人文史观的培育，在提升人文情怀中提高学生的人文素养。
长期以来，我在平常的美术教学中都坚持让学生收集整理当地的人文景观和自然美景，在课堂上进行介绍赏析。通过美术课堂，教师在陶冶学生健康审美情趣的同时弘扬了人文情怀，从而提升学生的人文素养，升华美术教学。
如：我在讲授湘教版小学美术教材五年级《家乡的古建筑》一课时，就用到了学生平常收集的人文史观知识。我国古建筑具有悠久的历史和光辉的成就，山西省晋中市太谷县就是我们的家乡，这里有鼓楼、白塔、孔祥熙宅院等家乡的古建筑，同学们通过对家乡古建筑的收集整理和探索，不仅学到了很多关于家乡古建筑的人文史观知识，还能增强学生对祖国和对家乡的热愛之情。
3、注重学生实践能力的培养，在增进传统知识融合中提高学生的人文素养。
现在美术教材在体现美术学科社会性、艺术性的同时，更注重展现美术学科的实用性和人文性，为丰富美术课堂教学内容提供了一个更广阔的空间。在平时的美术教学中除了有意识地联系音乐、文学、历史、媒体、艺术等人文学科外，还特别注重架起美术学科与民间艺术的桥梁，培养学生的知识迁移能力。
如：我在讲授湘教版小学美术教材五年级《皮影》一课时，就将美术教学与民间艺术相结合，让学生动手制作皮影。皮影艺术融传统绘画、雕刻、戏曲于一体，具有浓郁的民族气息。我通过欣赏、感知联想、创设情境等教学方法使学生对我国传统皮影产生一种亲切、熟悉和融合的感觉，丰富学生的素质教育内涵，培养学生对民间艺术的审美情趣和能力，激发学生的民族意识与情感，开发学生的创造潜能研究。
4、注重学生情感抒发的培育，在感悟现实生活中提高学生的人文素养。
生活是艺术的源泉，艺术是生活的再现。随着人们物质生活的进步发展，人们对精神生活的要求也逐渐提升。在当今，小区规划讲究格调，居室布置讲究情调，穿衣打扮讲究别致，服装配饰讲究协调。日常生活中的艺术无时不在，无处不在，它正悄悄融入现代人的衣食住行和精神世界中，并以多样的形式滋润着社会文明。因此，美术课堂教学要与时俱进，使人文精神和美术文化进入到学生的真实生活世界，让美术课堂教学真正成为沟通学生现实生活和理想生活的桥梁。
如：我在讲授湘教版小学美术教材六年级上册《美丽家园》一课时，就将美术教学与现实生活很好的结合起来。本课属于“造型·表现”，学习内容是让学生用绘画形式描绘生活环境，描绘自己生活的小区，属于定位型记忆性绘画。这就很好的把没学与我们的现实生活联系了起来，在描画时要抓住一个特定的视角表现造型特征，理解外在形态和内部结构，充分把美术运用到生活实践中去。
总之，美术教育与人文教育的有机结合，为美术课程增添了新的生命力，美术课堂教学中的人文因素对学生心灵的滋润是潜移默化的。我希望通过自己的努力，提高学生的人文素养，升华美术教育。