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背诵，自古有之，被誉为语文教学的“千古真经”，是学习语文最实在，最有效的策略.它的存在有着重要的意义和价值。背诵也是语言和文化储存，积累的好方法，可锻炼学生思维，积累语言，提高写作能力，促进记忆力发展.学生不仅得益于当前，而且受益于终身。可目前，背诵却面临一些挑战，语文课堂上朗朗书声不再多闻，时间多被用于教师的分析，讲解，而且缺少必要，具体的方法指导，评价方式也简单粗暴.无法使学生形成足够丰厚的文学积累，给他们的一生留下无法弥补的遗憾。
那么，小学语文教学中如何有效提高背诵效率呢？我在教学实践中也有一些粗浅体会，今天写出来与大家交流。
一、高度重视，切身体会小学阶段加强语文诵读教学的作用。
1、有利于学生使用规范语言。毫不否认，平时生活中交流的口语，多数与我们所要求准确、规范、流利、生动、得体的语言还有相当的距离。进行诵读教学，既让学生学习了标准的读音，口读心记，矫正了发音，推进了学生学习普通话的进程与效率，又让学生学习了书面语言，提高自己的表达能力，为以后准确规范地使用语言打下牢固的基础。
2、有利于学生积淀语感。丰富语言的积累，培养语感是阅读教学的核心目标，叶圣陶先生曾说：“一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有好处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。”心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层的生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素、词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻的印象。经典语言的充分感悟会使学生储存语言，积淀表象，诱发语感。
3、有利于学生厚积语言材料。笔者发现部分学生在平日的口头表达和写作中，语言大多比较贫乏。尤其是写作文，学生经常是咬破笔杆也写不到规定的字数，更不用提写一篇生动、新颖的作文了。“巧妇难为无米之炊”。这就需要学生头脑中具有“较丰富的积累”。积累语言材料，或者是思维材料，情感材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于接受和表达能力的整体提高。而加强诵读就是提高积累的一个好途径。
4、有利于学生感受美、体会美。《课程标准》明确要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
二、激发学生诵读的兴趣。
新课标指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”我们的诵读教学必须想方设法调动学生全身心的投入，要千方百计的激发学生的诵读兴趣和热情。教学中，教师要善于创设一定的情境，运用一定的教学形式，让学生在一种愉快的环境中充分调动情绪，造成一种最佳的心理状态。还要精心设计一些诵读活动，多给学生提供一些诵读机会，使其深入到诵读氛围之中。从我本人的教学实践出发，我认为以下两个措施可以很好的激发和保持学生的诵读兴趣。要培养学生的诵读兴趣，就应该给他们提供好的诵读材料。对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。而让学生多接触著名朗诵艺术家对一些优秀文学作品的朗读，是从听觉角度给学生提供了诵读的榜样。让名家的声音在课堂上响起来，让学生在艺术家们或惟妙惟肖，或情深意切的朗读中，体验到字里行间所传达的感情，提高他们的欣赏水平，从而产生对诵读的兴趣。
三、精选背诵材料，明确背书要求。
有家长在网上反映：孩子在小学上六年级了，竟然还是每一篇课文都需要背诵，有这必要吗？这不是耽误孩子的学习时间嘛！叙事的课文，实在看不出有啥必要全部背诵。此例有点极端，但是反映出来问题很典型，不是所有的材料都值得背诵。错误！超鏈接引用无效。教师要有自己的眼光，不要迷信教材编者不要迷信所谓的名言警句，那些有利于培养学生语言能力的篇段就值得向学生推荐背诵并检查落实。一段文章文辞优美固然值得记诵，但其严密的结构，缜密的推理逻辑同样也值得关注背诵。《为人民服务》这篇文章常考关于“人固有一死”那一整句话的默写和理解。但整篇文章明确、突出的中心，十分清楚的思路。感染力，号召力很强的议论语言都是值得背诵的理由。
然而，背诵不是对文本的机械记忆，对背诵简单化的理解是导致这种结果的原因。由于当今考试的风向标的作用，语文考背诵默写，只是名句的填空或选择，所以，造成学生只见树木不见森林的问题，学生眼里只有名句的上下句，没有对段落或全文的结构分析，没有对全文谋篇布局的揣摩，这样对背诵简单化的认识简直是拣了芝麻丢了西瓜。对词语在具体语境下含义的理解，对作者谋篇布局的匠心的欣赏和理解，全都丢了。对古诗文的背诵还要特别关注和熟悉语言现象。在反复理解和背诵的基础上总结语言现象规律。
四、采取多种多样的背诵方法，让学生乐于背诵。
现在，有的小学生存在着来自于各方面原因的畏难情绪，突出表现就是不喜欢背诵课文，不善于背诵课文，结果是花费了时间和精力，但收效甚微，导致语言文字知识积累较差，语文学习进步不大。其中有极个别学生是因为智力差，多数学生是由于方法不当造成的。因此，教给学生背诵的方法很重要。背诵的方法很多，诸如：“理解背诵”，对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来；“回忆背诵”，先把课文熟读几遍，然后把书合上，试着背诵，遇到背不下来的地方，就翻看一下原文。这样边看边回忆，边背诵，边翻书，背诵的速度就快多了；“解体背诵”，背诵课文，如果能把课文分成开头、中间、结尾等几个部分来背诵，就会化难为易，化繁为简，各个击破，背下来自然就不难；“三抓背诵法”，一抓领领头句。一般课文总有几层意思，每层往往有个领头句。抓住它，就能引出一串句子来。二抓领头字。句与句之间，往往有领头字，抓牢它，背诵时能使上下句迅速连贯起来。三抓过渡句。课文的段与段之间，常有过渡句，抓牢它能迅速由上段接下段等等，这里不一一列举。当然，教师还要采取多种形式让学生乐于背诵。诸如：表演式背诵、配乐式背诵、分类式背诵、“问答式背诵”、“师生合作式背诵”、“生生合作式背诵”、“接龙式背诵”、“分组比赛式背诵”，无论那一种，只要能激发学生背诵的兴趣，调动学生背诵的积极性，我们都可以灵活地运用。 五、引导与辅佐相结合，帮助学生掌握正确的方法。
指导小学生背诵课文，除了帮助他们树立信心以外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来，有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的映像来强化。
六、引导学生养成读书背书的习惯。
余秋雨说：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，有持续发展的后劲。”
实践出真知，名师教导我们：有书必读，就像牛一样，是草就吃。怎样教语文？培养学生的阅读习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”只要专著“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
制订班级阅读计划：（1）建立班级“图书超市”。（2）坚持每天给孩子们读读“图书超市”里的书。（3）自己读故事、比赛讲故事。
清晨，孩子们通常比小鸟还起得早，到校的步伐比老师快。没有老师监管的情况下，不妨让学生取出自己准备或到班级“图书超市”各取所需——故事书、日记书、作文书、科技书，自己美读或在同学之间展开竞赛阅读、欣赏阅读都可以。让美好时光为学生提供极佳阅读平台。
利用课堂闲暇时间、晨读课等听老师大声读书，深情并茂、手舞足蹈地读书，列为班级每天的阅读议程。既可以解决书源问题，又培养了读书兴趣（教师的阅读尽量抑扬顿挫，做到吸引人），还教会了读书方法（潜移默化中学生会模仿老师的阅读口吻）。
根据儿童的阅读需求，将读故事、读优秀作文进行到底：每天中午或放学，不要忘记花十多分钟时间读故事、读优秀作文给孩子们听。这十多分钟，是他们期盼和向往的时刻，他们会比课堂听讲更专注，更投入，让学生不知不觉中喜欢语文老師，喜欢语文学科。
现代实践也同样证明，语文学贵在“读”，书声朗朗应该是学校的特征，尤其是语文课堂教学的特征。所以我们要在“以读为本”的教学主线下，在“多读”的总原则下，改变课堂结构，更新教学理念，把诵读作为语文课堂的主导手段，把积累、感悟、熏陶、培养语感作为语文课堂的基本任务，把听说读写扎扎实实落在实处，扩大学生的知识储备，在量变的基础上促成质变，在深厚的文化积淀中发展能力。我们期待着朗朗书声扑面而来，它将显示朝气蓬勃、奋发向上、充满希望的明天！
那么，小学语文教学中如何有效提高背诵效率呢？我在教学实践中也有一些粗浅体会，今天写出来与大家交流。
一、高度重视，切身体会小学阶段加强语文诵读教学的作用。
1、有利于学生使用规范语言。毫不否认，平时生活中交流的口语，多数与我们所要求准确、规范、流利、生动、得体的语言还有相当的距离。进行诵读教学，既让学生学习了标准的读音，口读心记，矫正了发音，推进了学生学习普通话的进程与效率，又让学生学习了书面语言，提高自己的表达能力，为以后准确规范地使用语言打下牢固的基础。
2、有利于学生积淀语感。丰富语言的积累，培养语感是阅读教学的核心目标，叶圣陶先生曾说：“一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有好处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。”心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层的生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素、词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻的印象。经典语言的充分感悟会使学生储存语言，积淀表象，诱发语感。
3、有利于学生厚积语言材料。笔者发现部分学生在平日的口头表达和写作中，语言大多比较贫乏。尤其是写作文，学生经常是咬破笔杆也写不到规定的字数，更不用提写一篇生动、新颖的作文了。“巧妇难为无米之炊”。这就需要学生头脑中具有“较丰富的积累”。积累语言材料，或者是思维材料，情感材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于接受和表达能力的整体提高。而加强诵读就是提高积累的一个好途径。
4、有利于学生感受美、体会美。《课程标准》明确要求学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
二、激发学生诵读的兴趣。
新课标指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”我们的诵读教学必须想方设法调动学生全身心的投入，要千方百计的激发学生的诵读兴趣和热情。教学中，教师要善于创设一定的情境，运用一定的教学形式，让学生在一种愉快的环境中充分调动情绪，造成一种最佳的心理状态。还要精心设计一些诵读活动，多给学生提供一些诵读机会，使其深入到诵读氛围之中。从我本人的教学实践出发，我认为以下两个措施可以很好的激发和保持学生的诵读兴趣。要培养学生的诵读兴趣，就应该给他们提供好的诵读材料。对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。而让学生多接触著名朗诵艺术家对一些优秀文学作品的朗读，是从听觉角度给学生提供了诵读的榜样。让名家的声音在课堂上响起来，让学生在艺术家们或惟妙惟肖，或情深意切的朗读中，体验到字里行间所传达的感情，提高他们的欣赏水平，从而产生对诵读的兴趣。
三、精选背诵材料，明确背书要求。
有家长在网上反映：孩子在小学上六年级了，竟然还是每一篇课文都需要背诵，有这必要吗？这不是耽误孩子的学习时间嘛！叙事的课文，实在看不出有啥必要全部背诵。此例有点极端，但是反映出来问题很典型，不是所有的材料都值得背诵。错误！超鏈接引用无效。教师要有自己的眼光，不要迷信教材编者不要迷信所谓的名言警句，那些有利于培养学生语言能力的篇段就值得向学生推荐背诵并检查落实。一段文章文辞优美固然值得记诵，但其严密的结构，缜密的推理逻辑同样也值得关注背诵。《为人民服务》这篇文章常考关于“人固有一死”那一整句话的默写和理解。但整篇文章明确、突出的中心，十分清楚的思路。感染力，号召力很强的议论语言都是值得背诵的理由。
然而，背诵不是对文本的机械记忆，对背诵简单化的理解是导致这种结果的原因。由于当今考试的风向标的作用，语文考背诵默写，只是名句的填空或选择，所以，造成学生只见树木不见森林的问题，学生眼里只有名句的上下句，没有对段落或全文的结构分析，没有对全文谋篇布局的揣摩，这样对背诵简单化的认识简直是拣了芝麻丢了西瓜。对词语在具体语境下含义的理解，对作者谋篇布局的匠心的欣赏和理解，全都丢了。对古诗文的背诵还要特别关注和熟悉语言现象。在反复理解和背诵的基础上总结语言现象规律。
四、采取多种多样的背诵方法，让学生乐于背诵。
现在，有的小学生存在着来自于各方面原因的畏难情绪，突出表现就是不喜欢背诵课文，不善于背诵课文，结果是花费了时间和精力，但收效甚微，导致语言文字知识积累较差，语文学习进步不大。其中有极个别学生是因为智力差，多数学生是由于方法不当造成的。因此，教给学生背诵的方法很重要。背诵的方法很多，诸如：“理解背诵”，对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来；“回忆背诵”，先把课文熟读几遍，然后把书合上，试着背诵，遇到背不下来的地方，就翻看一下原文。这样边看边回忆，边背诵，边翻书，背诵的速度就快多了；“解体背诵”，背诵课文，如果能把课文分成开头、中间、结尾等几个部分来背诵，就会化难为易，化繁为简，各个击破，背下来自然就不难；“三抓背诵法”，一抓领领头句。一般课文总有几层意思，每层往往有个领头句。抓住它，就能引出一串句子来。二抓领头字。句与句之间，往往有领头字，抓牢它，背诵时能使上下句迅速连贯起来。三抓过渡句。课文的段与段之间，常有过渡句，抓牢它能迅速由上段接下段等等，这里不一一列举。当然，教师还要采取多种形式让学生乐于背诵。诸如：表演式背诵、配乐式背诵、分类式背诵、“问答式背诵”、“师生合作式背诵”、“生生合作式背诵”、“接龙式背诵”、“分组比赛式背诵”，无论那一种，只要能激发学生背诵的兴趣，调动学生背诵的积极性，我们都可以灵活地运用。 五、引导与辅佐相结合，帮助学生掌握正确的方法。
指导小学生背诵课文，除了帮助他们树立信心以外，还要教会他们掌握科学的方法和一定的技巧。对于比较难的课文，首先理解课文意思，分段，分层，分句背，然后连接起来，有些课文，还可以通过感觉、知觉和表象再现的方法，要求学生按照课文叙述的过程和在脑子里的映像来强化。
六、引导学生养成读书背书的习惯。
余秋雨说：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，有持续发展的后劲。”
实践出真知，名师教导我们：有书必读，就像牛一样，是草就吃。怎样教语文？培养学生的阅读习惯。因为，语文能力是长期读书积淀而成的。只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”只要专著“读、写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。
制订班级阅读计划：（1）建立班级“图书超市”。（2）坚持每天给孩子们读读“图书超市”里的书。（3）自己读故事、比赛讲故事。
清晨，孩子们通常比小鸟还起得早，到校的步伐比老师快。没有老师监管的情况下，不妨让学生取出自己准备或到班级“图书超市”各取所需——故事书、日记书、作文书、科技书，自己美读或在同学之间展开竞赛阅读、欣赏阅读都可以。让美好时光为学生提供极佳阅读平台。
利用课堂闲暇时间、晨读课等听老师大声读书，深情并茂、手舞足蹈地读书，列为班级每天的阅读议程。既可以解决书源问题，又培养了读书兴趣（教师的阅读尽量抑扬顿挫，做到吸引人），还教会了读书方法（潜移默化中学生会模仿老师的阅读口吻）。
根据儿童的阅读需求，将读故事、读优秀作文进行到底：每天中午或放学，不要忘记花十多分钟时间读故事、读优秀作文给孩子们听。这十多分钟，是他们期盼和向往的时刻，他们会比课堂听讲更专注，更投入，让学生不知不觉中喜欢语文老師，喜欢语文学科。
现代实践也同样证明，语文学贵在“读”，书声朗朗应该是学校的特征，尤其是语文课堂教学的特征。所以我们要在“以读为本”的教学主线下，在“多读”的总原则下，改变课堂结构，更新教学理念，把诵读作为语文课堂的主导手段，把积累、感悟、熏陶、培养语感作为语文课堂的基本任务，把听说读写扎扎实实落在实处，扩大学生的知识储备，在量变的基础上促成质变，在深厚的文化积淀中发展能力。我们期待着朗朗书声扑面而来，它将显示朝气蓬勃、奋发向上、充满希望的明天！