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【摘要】主旨大意题通常设计概况中心大意，选择标题以及判断作者写作意图等形式。这类题要求文章主旨或段落主旨的题目较多，选择短文的最佳标题当属此类题目。当然有时也会让你根据所提供信息做出一个结论，根据作者的思想揣测作者的意图之类，要求同学要有分辨主旨和细节的能力，是否能在理解全文的基础上运用概况，判断，归纳，推理等逻辑方法进行高度概括和总结。
【关键词】综合分析；主旨大意 ；归纳总结 人们常说：得阅读者得英语。阅读理解的题型其实是有规可循的。纵观题型，无非是细节题，逻辑推断题，主旨大意题，猜测词义题。从近几年高考来看，对于主旨大意题数量不变，但是题的设计从原来的简单的主旨归纳变得综合性越来越强。同时文章的行文跳跃性增强，隐含信息增多。而且在所有的阅读选择题型中，学生错的最多的就是主旨大意题。究其原因在于： 1归纳和总结文章要旨和大意的能力缺乏；领会或推测文章的隐含意义困难，即不能理解作者言外之意的能力。2 在平时的训练中任务过于简单，形式单一，带有随意性和局限性，缺乏深层理解。3任务目标不明，缺乏有效训练。4、学生单词量不够，对于长句难句的分析困难 。
主旨大意题通常设计概况中心大意，选择标题以及判断作者写作意图等形式。这类题要求文章主旨或段落主旨的题目较多，选择短文的最佳标题当属此类题目。当然有时也会让你根据所提供信息做出一个结论，根据作者的思想揣测作者的意图之类，要求同学要有分辨主旨和细节的能力，是否能在理解全文的基础上运用概况，判断，归纳，推理等逻辑方法进行高度概括和总结。
1 寻找文章的中心和主题。
把握文章的逻辑结构对于寻找文章的中心和主旨非常重要。一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。通读全文我们知道有时候主题句（key sentence）出现在第一段的“总-分”文章， 文章开门见山，提出主题，随之用细节去解释，支撑或发展主题思想 。例如2011的浙江卷C篇是说明文，提出了顾客的满意度在商业中的重要性以及信息时代很多公司面临顾客服务的新挑战。在文章的第一句就给出了中心句“In the more and more competitive service industry ，it is no longer enough to promise customer satisfaction”主题句也可能出现在“分-总”文章的最后。通常前面只提出问题，在文章中层层递进，最后引出中心。这样的文章中心常常有标志性的提示语，如： on the whole，as a result ， in short， therefore， I would prefer… 有时主题句也会贯穿全文，这样的文章常常是利用对比的手法，需要学生能抓住每段的主题，利用文章的逻辑关系进行总结归纳。所以在教学中教师布置学生寻找段落主题句、关键词或者概括段落大意，有助于加深学生对文本的理解，同时训练学生的抽象概括能力。
通过对高考题型的探究，我们发现出题人设置选择干扰项：1以偏概全型，如只体现了某一段落的中心思想；2浅层理解型，如只关注某一现象而忽视了现象揭示的本质；3貌合神离型，如在中心词前面增加或减少限定语，未能准确概括文章的主旨。
2 选择标题。
标题是一篇文章的眼睛，透过这双眼睛就能看穿整篇文章。其实，一篇文章的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是为了引发读者的兴趣与思考。
高中阅读文章的文体大致可分为四大类：记叙文、说明文和议论文。不同文体的文章有不同的侧重点。如记叙文有传记、故事、传说和游记等，其分析重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索和情感线索等；通常单一的考记叙文比较少见，多见夹叙夹议，重在以小见大，重在情感升华。所选择的题目就要在文章升华部分去提取。说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系，说明一个事物，一个事物特征；这类的文章题目一定要根据这个事物来围绕说明议论文的中心任务是“说服”，分析议论文解读作者的论点以及作者想如何说服读者。作者的论点就是我们的题目。这些思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等一番思考才能作答，有利于促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力。
如浙江高考2007年卷 A篇中讲述了一个做过错事的少年，出狱后遇到了一个教授，然后在从事保护一种濒危蝴蝶的事业中获得了重生。
44 Which of the following would be the best title for the text？
A. A promise to Mom B. A man saved by butterflies
C. A story of butterflies D. A job offered by Dr. Mattoni
此处最大的干扰选项是A ，因为文章提到他的承诺“I told myself I would not put my Mom through that pain again”.但是到底是什么讓他从一个劣迹斑斑的少年获得了重生了？并不是妈妈的激励或者爱，是“While he’s bringing back the Palos Verdes blue， the butterfly has helped bring him back ，too”才是真正的点睛之笔。
在选择的过程中，会出现这样的干扰选项1本末倒置，主次不分，以偏概全。2题目太过宽泛，过于笼统，不能抓住中心。所以我们强调抓住三个原则1概括性原则，从整体上把握文章主旨，从全局角度归纳概括文章标题2针对性原则，标题的外延不能太大也能太小，要大小适度。3醒目性原则。标题是文章的点睛之笔，要唤起读者对文章的阅读兴趣。针对这类题型，学生不妨逆向思维法，考虑下，“如果我遇到这样的标题会怎么写”来判断自己的答案是否正确。
3 考察作者的写作意图。
作者的写作意图常常和中心主题是密切相关的，作者在文章中不仅客观地进行叙述和说明，往往还持有某种态度，如对某一观点或赞成或者反对，或肯定或批评。这类题主要考察学生对作者的观点，情感，态度，写作目的或意图的理解能力。我们可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。通常体现为： advice ，suggest，purpose，attitude，regard 等单词。
2007年陕西高考题 D是篇议论文，通过研究人员和青少年对待上网的不同态度论述了网络对青少年的影响。The purpose of the text is to___________
A. describe computer research results B. draw attention to teen’s computer habits
C. suggest ways to deal with problem teens D. discuss problems teens have at school.
通过对整篇文章的解读，我们知道作者写出这个研究结果就是想要告诉他们网络对青少年的影响，想引起父母，老师，青少年自己以及整个社会对于这个问题的注意。
英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要注意培养学生们文本深层阅读，归纳，总结的能力，而且能够读懂作者的写作意图。教学过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力 。
参考文献
[1]曲虹，邹平英，刘毓容. 2003. 英语阅读教学中的思维能力培养 株洲工学院学报（3）
[2]主编 曲一线， 2011 五年高考三年模拟 高考英语 首都师范大学出版社&教育科学出版社
[3]张伊娜.，2008. 中学英语阅读教学中的误区 基础英语教育
【关键词】综合分析；主旨大意 ；归纳总结 人们常说：得阅读者得英语。阅读理解的题型其实是有规可循的。纵观题型，无非是细节题，逻辑推断题，主旨大意题，猜测词义题。从近几年高考来看，对于主旨大意题数量不变，但是题的设计从原来的简单的主旨归纳变得综合性越来越强。同时文章的行文跳跃性增强，隐含信息增多。而且在所有的阅读选择题型中，学生错的最多的就是主旨大意题。究其原因在于： 1归纳和总结文章要旨和大意的能力缺乏；领会或推测文章的隐含意义困难，即不能理解作者言外之意的能力。2 在平时的训练中任务过于简单，形式单一，带有随意性和局限性，缺乏深层理解。3任务目标不明，缺乏有效训练。4、学生单词量不够，对于长句难句的分析困难 。
主旨大意题通常设计概况中心大意，选择标题以及判断作者写作意图等形式。这类题要求文章主旨或段落主旨的题目较多，选择短文的最佳标题当属此类题目。当然有时也会让你根据所提供信息做出一个结论，根据作者的思想揣测作者的意图之类，要求同学要有分辨主旨和细节的能力，是否能在理解全文的基础上运用概况，判断，归纳，推理等逻辑方法进行高度概括和总结。
1 寻找文章的中心和主题。
把握文章的逻辑结构对于寻找文章的中心和主旨非常重要。一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。通读全文我们知道有时候主题句（key sentence）出现在第一段的“总-分”文章， 文章开门见山，提出主题，随之用细节去解释，支撑或发展主题思想 。例如2011的浙江卷C篇是说明文，提出了顾客的满意度在商业中的重要性以及信息时代很多公司面临顾客服务的新挑战。在文章的第一句就给出了中心句“In the more and more competitive service industry ，it is no longer enough to promise customer satisfaction”主题句也可能出现在“分-总”文章的最后。通常前面只提出问题，在文章中层层递进，最后引出中心。这样的文章中心常常有标志性的提示语，如： on the whole，as a result ， in short， therefore， I would prefer… 有时主题句也会贯穿全文，这样的文章常常是利用对比的手法，需要学生能抓住每段的主题，利用文章的逻辑关系进行总结归纳。所以在教学中教师布置学生寻找段落主题句、关键词或者概括段落大意，有助于加深学生对文本的理解，同时训练学生的抽象概括能力。
通过对高考题型的探究，我们发现出题人设置选择干扰项：1以偏概全型，如只体现了某一段落的中心思想；2浅层理解型，如只关注某一现象而忽视了现象揭示的本质；3貌合神离型，如在中心词前面增加或减少限定语，未能准确概括文章的主旨。
2 选择标题。
标题是一篇文章的眼睛，透过这双眼睛就能看穿整篇文章。其实，一篇文章的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是为了引发读者的兴趣与思考。
高中阅读文章的文体大致可分为四大类：记叙文、说明文和议论文。不同文体的文章有不同的侧重点。如记叙文有传记、故事、传说和游记等，其分析重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索和情感线索等；通常单一的考记叙文比较少见，多见夹叙夹议，重在以小见大，重在情感升华。所选择的题目就要在文章升华部分去提取。说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系，说明一个事物，一个事物特征；这类的文章题目一定要根据这个事物来围绕说明议论文的中心任务是“说服”，分析议论文解读作者的论点以及作者想如何说服读者。作者的论点就是我们的题目。这些思索性问题无法从文本中找到答案，需要学生通过分析和综合等一番思考才能作答，有利于促使学生开动脑筋，增强分析和综合能力。
如浙江高考2007年卷 A篇中讲述了一个做过错事的少年，出狱后遇到了一个教授，然后在从事保护一种濒危蝴蝶的事业中获得了重生。
44 Which of the following would be the best title for the text？
A. A promise to Mom B. A man saved by butterflies
C. A story of butterflies D. A job offered by Dr. Mattoni
此处最大的干扰选项是A ，因为文章提到他的承诺“I told myself I would not put my Mom through that pain again”.但是到底是什么讓他从一个劣迹斑斑的少年获得了重生了？并不是妈妈的激励或者爱，是“While he’s bringing back the Palos Verdes blue， the butterfly has helped bring him back ，too”才是真正的点睛之笔。
在选择的过程中，会出现这样的干扰选项1本末倒置，主次不分，以偏概全。2题目太过宽泛，过于笼统，不能抓住中心。所以我们强调抓住三个原则1概括性原则，从整体上把握文章主旨，从全局角度归纳概括文章标题2针对性原则，标题的外延不能太大也能太小，要大小适度。3醒目性原则。标题是文章的点睛之笔，要唤起读者对文章的阅读兴趣。针对这类题型，学生不妨逆向思维法，考虑下，“如果我遇到这样的标题会怎么写”来判断自己的答案是否正确。
3 考察作者的写作意图。
作者的写作意图常常和中心主题是密切相关的，作者在文章中不仅客观地进行叙述和说明，往往还持有某种态度，如对某一观点或赞成或者反对，或肯定或批评。这类题主要考察学生对作者的观点，情感，态度，写作目的或意图的理解能力。我们可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。通常体现为： advice ，suggest，purpose，attitude，regard 等单词。
2007年陕西高考题 D是篇议论文，通过研究人员和青少年对待上网的不同态度论述了网络对青少年的影响。The purpose of the text is to___________
A. describe computer research results B. draw attention to teen’s computer habits
C. suggest ways to deal with problem teens D. discuss problems teens have at school.
通过对整篇文章的解读，我们知道作者写出这个研究结果就是想要告诉他们网络对青少年的影响，想引起父母，老师，青少年自己以及整个社会对于这个问题的注意。
英语阅读教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要注意培养学生们文本深层阅读，归纳，总结的能力，而且能够读懂作者的写作意图。教学过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力 。
参考文献
[1]曲虹，邹平英，刘毓容. 2003. 英语阅读教学中的思维能力培养 株洲工学院学报（3）
[2]主编 曲一线， 2011 五年高考三年模拟 高考英语 首都师范大学出版社&教育科学出版社
[3]张伊娜.，2008. 中学英语阅读教学中的误区 基础英语教育