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生活是个万花筒，处处有数学。《数学课标》指出：“教學中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的联系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，两者是相互依存，缺一不可。我在平时的教学中，注重了数学教学与实际生活的有机结合，其具体做法是：
一、借助生活情境，建立丰富的表象。
正确、丰富的表象积累，是形象思维的基础。丰富多彩的实际生活为儿童提供了及其丰富的数学认知感性材料的经验，因此，在数学活动中，应充分借助生活 ，让学生在看、听、想、记中得到丰富的表象。
首先，让学生在观察中感知。
周围的事物，事物的运动都蕴藏着数学知识。如在教学“长度单位”的认识时，设计了一个测量比赛。从学生熟悉的橡皮、蜡笔、教科书和曲别针入手，抓住学生好胜好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。在操作中，多给学生留下充分的空间，让学生提出问题，进行猜测、实验、探究、验证，然后让学生走出教室去观察某些物体的标记，去测量有关物体的长、寛、高，建立毫米、厘米、分米、米、千米的概念，收集其有关的资料，体验到数学知识的应用性，与实际生活离得很近。
其次，让学生在听说中感知。
具体形象的语言表述是学生的思维由具体到抽象的概括。让同学们到集市去了解食盐、面粉、大米每袋有多重；汽车、拖拉机的载重量；称一称自己的体重，然后在一起争论探讨，初步建立质量的概念，明确质量单位的换算关系，然后去充分利用教材的主题图，“几个小动物能够同时过桥吗？”、“有几种过桥的方法”。让学生体验到数学与日常生活是紧密联系的。
二、关注学生的生活经验和知识积累。
《数学课程标准》指出：要从学生的生活经验和已有的知识背景出发。在教学“生活中的小数”时，給学生提供的素材是学生熟悉的、感兴趣的。在课前給学生布置了一个市场调查，让学生到生活中寻找小数，然后带到课堂上进行交流。“我在商店里买了一包饼干，用了2.5元”，“我在电视里看到知识比赛中，一个参赛者的总分是98.50分”，“我的身高是1.36米”，“我跑50米的时间是10.03秒”，“我家的住房面积是120.5平方米”，“学校月用水量大约是100.5吨”，“ 我看了天气预报，今天的最高温度是18.5摄氏度”……学生在交流中体念到数学与生活的联系，感受到生活中处处有数学。同时又加深了对小数意义的理解。接着，我又充分利用学生喜闻乐见的活动——测量身高，极大地调动了学生参与数学活动的积极性，增加了学生对知识的体验与感悟。在关注知识与技能的同时，达到了过程性目标和情感目标的自然变化。
在知识的探索过程中，又充分考虑到学生的知识情境，把例1、例2溶于一体。在教学中，以“单位间的进率”和“小数点的移动”为依托，大胆放手，通过组内交流、全班交流，加之适时点拨，让学生在不断的探究中获得新知。使得名数的改写过程，前后连贯，从想办法到归纳总结，一气呵成。
三、结合生活实际与实际活动发展想象。
想象是人们头脑中以表象为材料加以改造、创造出来的形象，它是形象思维趋向成熟的一种表现。在教学活动中，结合生活实际，让学生手脑并用，让学生展开思维的翅膀。如教学长度单位时，让学生拿着有关测量工具，测量操场、学生公寓、教室的长和宽，在操场上相互交流。
自编题目，也是学生自由发挥想象力的天地。如在学习万以内的加减法后，安排了一个自由课后作业，让学生收集有关加减法的自编应用题。结果他们编的题目内容丰富 ，题材多样 。有的计算了国家动物的种类，有的计算了家中的家畜的数量，有的计算了家中的粮食产量，有的计算了学校全年的用水量……让学生自由想象，畅所欲言，大大提高了学生的兴趣和思维想象能力。
拼图游戏也是培养想象力的好办法。让学生剪一些长正方形，平行四边形，半圆形，然后用这些图形拼出各种实物图案。同学们各自拼出了一些花、鸟、虫、鱼、兽，同时还把自己的作品贴在纸上加了标题。让可爱的小猫，勇猛的虎，活泼的小鸟，新型的火箭，现代住宅楼……这就体现了学生的想象力。
由此可见，在新课程背景下的数学教学已经感受到了浓浓的生活气息。学生开始感受到了我们的生活离不开数学，数学是有用的。
充分利用生活资源，数学课堂教学与日常生活的联系是必要的，有意义的。因而，自己在数学课堂上尝试着迈步，并受到了良好的效果。
一、借助生活情境，建立丰富的表象。
正确、丰富的表象积累，是形象思维的基础。丰富多彩的实际生活为儿童提供了及其丰富的数学认知感性材料的经验，因此，在数学活动中，应充分借助生活 ，让学生在看、听、想、记中得到丰富的表象。
首先，让学生在观察中感知。
周围的事物，事物的运动都蕴藏着数学知识。如在教学“长度单位”的认识时，设计了一个测量比赛。从学生熟悉的橡皮、蜡笔、教科书和曲别针入手，抓住学生好胜好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。在操作中，多给学生留下充分的空间，让学生提出问题，进行猜测、实验、探究、验证，然后让学生走出教室去观察某些物体的标记，去测量有关物体的长、寛、高，建立毫米、厘米、分米、米、千米的概念，收集其有关的资料，体验到数学知识的应用性，与实际生活离得很近。
其次，让学生在听说中感知。
具体形象的语言表述是学生的思维由具体到抽象的概括。让同学们到集市去了解食盐、面粉、大米每袋有多重；汽车、拖拉机的载重量；称一称自己的体重，然后在一起争论探讨，初步建立质量的概念，明确质量单位的换算关系，然后去充分利用教材的主题图，“几个小动物能够同时过桥吗？”、“有几种过桥的方法”。让学生体验到数学与日常生活是紧密联系的。
二、关注学生的生活经验和知识积累。
《数学课程标准》指出：要从学生的生活经验和已有的知识背景出发。在教学“生活中的小数”时，給学生提供的素材是学生熟悉的、感兴趣的。在课前給学生布置了一个市场调查，让学生到生活中寻找小数，然后带到课堂上进行交流。“我在商店里买了一包饼干，用了2.5元”，“我在电视里看到知识比赛中，一个参赛者的总分是98.50分”，“我的身高是1.36米”，“我跑50米的时间是10.03秒”，“我家的住房面积是120.5平方米”，“学校月用水量大约是100.5吨”，“ 我看了天气预报，今天的最高温度是18.5摄氏度”……学生在交流中体念到数学与生活的联系，感受到生活中处处有数学。同时又加深了对小数意义的理解。接着，我又充分利用学生喜闻乐见的活动——测量身高，极大地调动了学生参与数学活动的积极性，增加了学生对知识的体验与感悟。在关注知识与技能的同时，达到了过程性目标和情感目标的自然变化。
在知识的探索过程中，又充分考虑到学生的知识情境，把例1、例2溶于一体。在教学中，以“单位间的进率”和“小数点的移动”为依托，大胆放手，通过组内交流、全班交流，加之适时点拨，让学生在不断的探究中获得新知。使得名数的改写过程，前后连贯，从想办法到归纳总结，一气呵成。
三、结合生活实际与实际活动发展想象。
想象是人们头脑中以表象为材料加以改造、创造出来的形象，它是形象思维趋向成熟的一种表现。在教学活动中，结合生活实际，让学生手脑并用，让学生展开思维的翅膀。如教学长度单位时，让学生拿着有关测量工具，测量操场、学生公寓、教室的长和宽，在操场上相互交流。
自编题目，也是学生自由发挥想象力的天地。如在学习万以内的加减法后，安排了一个自由课后作业，让学生收集有关加减法的自编应用题。结果他们编的题目内容丰富 ，题材多样 。有的计算了国家动物的种类，有的计算了家中的家畜的数量，有的计算了家中的粮食产量，有的计算了学校全年的用水量……让学生自由想象，畅所欲言，大大提高了学生的兴趣和思维想象能力。
拼图游戏也是培养想象力的好办法。让学生剪一些长正方形，平行四边形，半圆形，然后用这些图形拼出各种实物图案。同学们各自拼出了一些花、鸟、虫、鱼、兽，同时还把自己的作品贴在纸上加了标题。让可爱的小猫，勇猛的虎，活泼的小鸟，新型的火箭，现代住宅楼……这就体现了学生的想象力。
由此可见，在新课程背景下的数学教学已经感受到了浓浓的生活气息。学生开始感受到了我们的生活离不开数学，数学是有用的。
充分利用生活资源，数学课堂教学与日常生活的联系是必要的，有意义的。因而，自己在数学课堂上尝试着迈步，并受到了良好的效果。