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《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都充分地发展。”由此可看出，新课程改革对学生个性的发展极为关注，突出强调了自主学习的重要性。实施素质教育，充分发挥学生的积极性、自主性，指导学生学会学习，使学生成为学习的主体，已成为大家的共识。然而，如何培养学生的自主意识呢？我认为应突出“五变”。
1. 变“备课”为“备学” 传统的教学观重视教师的“教”，忽视学生的“学”，备课时多从“本（课本）情”、“师情”出发，“备”中无人，无的放矢，致使政治课教学缺乏针对性、主动性和趣味性，学生则处于被支配地位，学习方式机械、呆板，生吞活剥。所谓“备学”即备学生、备学情，指从不同学生的实际情况出发，根据学生的心理特点、认识能力、行为习惯、思维特点等来设计课堂教学，选择教学方法。要把学生看成活生生人，首先就是要充分尊重学生的主体地位，做到目中有人，即“备教”，更要“备学”，这样，才能充分调动学生的独立性、主动性和积极性，学生的主体作用才能真正发挥出来。
2. 变“讲堂”为“学堂” 由于受应试教育思想的影响，政治课教学中注入式、满堂灌、一言堂的现象还比较普篇，课堂成了“讲堂”，教师成了“讲师”，学生则成为看客、听客。这样传统的说教，否定了学生的主体地位，弱化了学生的思维能力。正如苏霍姆林斯基所说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考，事实上，这样做是学生的头脑日益迟钝起来。”因此，要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。首先，要坚持以启发式为教学指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，做到教师当“导演”，学生当“演员”。其次，进行学法指导，把培养学生的自学能力放在突出的位置，即因材施“教”，又因材施“学”，使之学会学习。再次，根据“本情”、“师情”、“学情”，采取不讲、少讲、精讲策略，让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动，达到“跳一跳，够得着”的目的。只有这样，学生才能成为真正学习的主人，课堂才会真正成为“学堂”。
3. 变“学答”为“学问” 在传统教育中，教师不仅是课堂教学的组织者和控制者，而且是绝对权威，学生只是被动的服从者，教师讲，学生听，教师问，学生答；只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角的地位。在政治课教学中则表现为教师讲答案、超答案，学生学答案，背答案。这种“学答案教学把学生变成了盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。正如苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生进行思考，也就是说，进行生动地创造。”所以，在教学中要用“学问”来代替“学答”。首先，要提高“问”的质量，教师不仅要向学生质疑，更主要的是设法诱导学生向教师发难，学生之间互问。其次，培养学生敢于向真理挑战的精神，不迷信权威，敢于发表自己不同的思想观点。最后，提高学生的参与意识，鼓励标新立异，独具匠心，别出“新”裁，另辟蹊径，不仅发展学生的辩证思想、形象思维能力，更重要的是发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力和创新精神。
4. 变“封闭”为“开放” 在教育观变革中，强调理论联系实际使教学的一项基本原则；让学生参与教学过程，引导学生主动地去感知、观察和思考问题；运用一切有效手段和方法，启发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考与自我发展的机会，因地、因时制宜，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造性。如在讨论课上，我设置了一些与学生生活紧密相联的思考题：“爸妈离婚了不理我，怎么办？”“我可以外出打工吗？”“'拔刀相助'为什么会承担法律责任？”“110电话可以随便拔打吗？”“妈妈可以随便拆我的信看吗？”“未完成作业老师能扇耳光吗？”……学生在不同的“自我”情境中将法律知识和生活实际进行了有效的链接，在轻松愉快中体味了法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。“开放”式教学首先要求教师营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系、朋友关系；其次，知识传递应由封闭的单向传递转变为多向传递，使教学过程成为师与生、生与师、生与生至今的多边信息“贸易”；最后，教师应提供让学生参与生活、参与社会实践的机会、条件、空间、环境，开展丰富多彩的活动。
5. 变“同步”为“异步” 全面推行素质教育，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。每个学生都具有自己的独特性，相互之间互有差异性，这就要求教师在教学中要从学生的身心发展的不同特点出发，因材施教。根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层互促，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都有不同的进步，都能体验到成功的喜悦。在辩论课上，我确立了一些与学生思想实际紧密相联的辩论题，如：“挫折是好事还是坏事”，“竞争重要还是合作重要”，“依法治国重要还是以德治国重要”，然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请课代表做主持人。辩论后要进行总结。这样，教学能不断引导学生去思考问题、讨论问题、探究问题，进而去解决问题，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥自己的主动性，积极性和创造性。
总之，发挥学生的主体作用应突出以上“五变”。其中，变“备教”为“备学”是前提；变“讲堂”为“学堂”是目的；变“学答”为“学问”是关键；变“封闭”为“开放”、变“同步”为“异步”是重要条件。
1. 变“备课”为“备学” 传统的教学观重视教师的“教”，忽视学生的“学”，备课时多从“本（课本）情”、“师情”出发，“备”中无人，无的放矢，致使政治课教学缺乏针对性、主动性和趣味性，学生则处于被支配地位，学习方式机械、呆板，生吞活剥。所谓“备学”即备学生、备学情，指从不同学生的实际情况出发，根据学生的心理特点、认识能力、行为习惯、思维特点等来设计课堂教学，选择教学方法。要把学生看成活生生人，首先就是要充分尊重学生的主体地位，做到目中有人，即“备教”，更要“备学”，这样，才能充分调动学生的独立性、主动性和积极性，学生的主体作用才能真正发挥出来。
2. 变“讲堂”为“学堂” 由于受应试教育思想的影响，政治课教学中注入式、满堂灌、一言堂的现象还比较普篇，课堂成了“讲堂”，教师成了“讲师”，学生则成为看客、听客。这样传统的说教，否定了学生的主体地位，弱化了学生的思维能力。正如苏霍姆林斯基所说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考，事实上，这样做是学生的头脑日益迟钝起来。”因此，要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。首先，要坚持以启发式为教学指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，做到教师当“导演”，学生当“演员”。其次，进行学法指导，把培养学生的自学能力放在突出的位置，即因材施“教”，又因材施“学”，使之学会学习。再次，根据“本情”、“师情”、“学情”，采取不讲、少讲、精讲策略，让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动，达到“跳一跳，够得着”的目的。只有这样，学生才能成为真正学习的主人，课堂才会真正成为“学堂”。
3. 变“学答”为“学问” 在传统教育中，教师不仅是课堂教学的组织者和控制者，而且是绝对权威，学生只是被动的服从者，教师讲，学生听，教师问，学生答；只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角的地位。在政治课教学中则表现为教师讲答案、超答案，学生学答案，背答案。这种“学答案教学把学生变成了盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。正如苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生进行思考，也就是说，进行生动地创造。”所以，在教学中要用“学问”来代替“学答”。首先，要提高“问”的质量，教师不仅要向学生质疑，更主要的是设法诱导学生向教师发难，学生之间互问。其次，培养学生敢于向真理挑战的精神，不迷信权威，敢于发表自己不同的思想观点。最后，提高学生的参与意识，鼓励标新立异，独具匠心，别出“新”裁，另辟蹊径，不仅发展学生的辩证思想、形象思维能力，更重要的是发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力和创新精神。
4. 变“封闭”为“开放” 在教育观变革中，强调理论联系实际使教学的一项基本原则；让学生参与教学过程，引导学生主动地去感知、观察和思考问题；运用一切有效手段和方法，启发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考与自我发展的机会，因地、因时制宜，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造性。如在讨论课上，我设置了一些与学生生活紧密相联的思考题：“爸妈离婚了不理我，怎么办？”“我可以外出打工吗？”“'拔刀相助'为什么会承担法律责任？”“110电话可以随便拔打吗？”“妈妈可以随便拆我的信看吗？”“未完成作业老师能扇耳光吗？”……学生在不同的“自我”情境中将法律知识和生活实际进行了有效的链接，在轻松愉快中体味了法律的内涵，接受了道德教育和法律教育。“开放”式教学首先要求教师营造一种民主气氛和宽松环境，使师生关系成为一种民主、平等、和谐式的伙伴关系、朋友关系；其次，知识传递应由封闭的单向传递转变为多向传递，使教学过程成为师与生、生与师、生与生至今的多边信息“贸易”；最后，教师应提供让学生参与生活、参与社会实践的机会、条件、空间、环境，开展丰富多彩的活动。
5. 变“同步”为“异步” 全面推行素质教育，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。每个学生都具有自己的独特性，相互之间互有差异性，这就要求教师在教学中要从学生的身心发展的不同特点出发，因材施教。根据学生的不同特点、不同基础、不同能力等来进行分级要求、分步练习、分组教学、分类达标、分层互促，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都有不同的进步，都能体验到成功的喜悦。在辩论课上，我确立了一些与学生思想实际紧密相联的辩论题，如：“挫折是好事还是坏事”，“竞争重要还是合作重要”，“依法治国重要还是以德治国重要”，然后再确立正方和反方的同学，让同学们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的同学集中一起发表言论，让他们各推出四位能说会道的同学上台辩论，辩论时，老师可充当主持人，也可以请课代表做主持人。辩论后要进行总结。这样，教学能不断引导学生去思考问题、讨论问题、探究问题，进而去解决问题，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥自己的主动性，积极性和创造性。
总之，发挥学生的主体作用应突出以上“五变”。其中，变“备教”为“备学”是前提；变“讲堂”为“学堂”是目的；变“学答”为“学问”是关键；变“封闭”为“开放”、变“同步”为“异步”是重要条件。