论文部分内容阅读
摘 要：“兴趣是学生最好的老师”，这是一句在教育学界被广泛认可的名言，这足以说明兴趣在学生的学习过程中所发挥出的巨大作用。培养学生良好的阅读能力，是小学语文学科教学的主要内容，因此要求教师应通过提高学生对阅读的兴趣，从而引领学生展开阅读学习，最终促进学生的综合素质能力的提高。对此，本文将以培养学生的阅读能力为核心，并提出几点有效的小学语文阅读教学策略。
关键词：兴趣；阅读；小学语文；教学
古人有云：“书中自有黄金屋”，著名的理学家朱熹也曾指出“读书百遍，其义自见”，这些话语无不强调阅读的重要性与好处，面对丰富多彩且繁杂的阅读世界，如何从激发学生内心深处的阅读主动，笔者以为，兴趣是最直接、最关键的因素。在新课改的教育背景下开展语文阅读教学，教师应以促进学生的语文阅读能力的提升为核心内容，激发小学生对语文阅读的学习兴趣，引导学生善于利用课外读物充实自己，扩大自身的语文文化知识储备。语文阅读教学方法各不相同，但教师不论使用何种教学策略，都应以学生的学习水平以及阅读习惯为基础，从全方位的角度去探寻学生最喜爱的阅读方式，其次根据语文学科教学的实际情况入手，进而引领学生展开语文阅读，有效提升其语文阅读理解能力。
一、 创造良好的阅读学习环境
小学生的身体及心智水平都尚未发育完整，自尊心和敏感性较高，这便导致其容易受到周遭事物和外界环境的干扰，学习情绪和心态都会受到一定的消极影响。因此，要求语文教师，要以学生的心理特征为基本点，以激发学生的语文阅读兴趣为入手点，采用情境教学法，通过创造良好的阅读教学环境，让学生更专注于语文课堂，进而展开高效的教学活动。比如，在讲到小学语文教材的《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可提问学生是否去过江西九江的庐山，若是有学生曾去过，便可请这位学生描述一下三叠泉瀑布的瑰丽景色；若是没有学生去过庐山，便让学生相互讨论一下自己曾看过的瀑布美景，如此便可以讨论拉近学生之间的关系，亦能让原本冷淡的教学环境变得更为愉悦。其次，教师可让学生通过阅读诗歌后，想象“疑是银河落九天”的雄伟壮丽之景究竟是何模样？并发表自己的看法，如学生会提出类似这样的答案：“像青丝垂泻”“像小河流水潺潺”“像倾盆大雨从天下倒下来”而教师要适时地给予积极的反馈，如此便可提高学生对于语文阅读学习的自信心。最后，教师可通过多媒体教学设备放映庐山瀑布的实景拍摄视频，让学生真正地被瀑布美景所震撼所吸引，如此一来学生的注意力便已经全部投入到阅读学习中了。
二、 开展课外阅读教学活动
小学生由于年龄的限制，其认知能力與学习经验较为缺乏，这便导致了他们知识面过于狭窄、思维发展过于定式的结果。若是教师只是按照小学语文教学大纲的要求进行教学，只是传授给他们语文技巧与方法，学生的语文阅读能力并不会有很大程度的提升，这是因为学生阅读书籍太少的缘故。对此，教师可依据小学生的学习需求及阅读实况，定期开展课外阅读教学活动，鼓励学生将自己喜爱的读物分享给其他同学，号召学生自发创建班级图书角，在平时阅读中倡导学生“不动笔墨，不看书”，认真做好读书笔记，不断地积累好词、佳句。当然，开展课外阅读教学活动，亦是需要一定的技巧，比如根据教材内容制定学生本周的阅读需求。比如，在学完《女娲补天》这篇课文时，教师在要求学生把握女娲不怕困难的精神以及传统文化熏陶的学习重难点时，以“传统文化”和“不畏艰难的精神”为主题，让学生寻找相关的课外资料进行阅读并整理。同时，教师可以阅读竞赛的方式，让学生将自己所收集到资料进行分享，如传统文化的“端午节吃粽子、赛龙舟的由来”、不畏艰难的精神的“铁路工人克服种种困难把铁路修到拉萨去”等，如此通过阅读分享，学生可接受到更多课外知识。之后，教师再进行客观的点评，并给予优秀的学生一定的物质奖励。
三、 引导学生学会正确的阅读文章
教师是学生学习路途上的引路人，因此教师要“授人以渔”，教会他们正确的阅读技巧，引导其在阅读其他书籍时，亦要有意识地按照正确的阅读方法进行。不同的书籍与文章的阅读方法，无外乎精读、略读、与浏览等三种方式。其一，精读是要对某一作品做赏析时，所必须进行的阅读步骤，在讲精读方法时，如教学课文《窃读记》时。首先让学生对文中不懂的字词句进行标记，通过向老师同学请教或查阅字典资料的方式，将课文的主旨、思想感情、写作手法都弄清楚。进而把握文章的整体解耦，体会到蕴含在文中的深层次道理，如：像作家一样学会读书、学会爱。从某个角度来讲，技巧是不存在的，放弃技巧，用心精读，才能真正练就学生高超的读写能力。其二，略读是学生在进行课外阅读时，最常用到的阅读方法，它要求学生进行粗略的扫读，并不需要死扣某个字眼或段句，只需要大致把握文章的中心主旨即可。仔细研究教材，我们不难发现，随着年级的升高，略读课文的分量越来越多。作为精读的补充与延伸，略读俨然更具独立性、自主性，更贴近语文阅读的终极目标的需要。所以，我们应对略读这种阅读方法给以重新审视，对略读课文的教学给以更加明确的定位和认识，如此，我们才能真正弄明白略读课文到底应该“教什么，怎么教，教到什么程度”，进而才能做到“该略的略，该放手的放手”，尽最大可能让学生独立阅读、自由交流，自主探究。而浏览是三种阅读方式中，阅读速度最快的方法，堪称一目十行，它主要用于在大篇幅的文章资料中，找到自己所需要的信息，而对文章的主要内容则不做要求。
综上所述，在进行语文阅读的教学过程中，教师应注重学生的阅读兴趣的培养，根据学生的学习水平和阅读习惯进行教学，通过创造良好的阅读学习环境、开展课外阅读教学活动以及引导学生学会正确的阅读文章等教学策略的应用，调动学生在语文课堂上的积极性，督促学生养成优秀的语文阅读习惯，以此来促进其阅读能力、语文思维能力的进步。让兴趣引领学生阅读，语文阅读教学方能水到渠成。
参考文献：
[1]刘立云，葛福鸿，张丽萍.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换[J].现代中小学教育，2018（4）：67-71.
[2]许桂英.小学语文阅读教学中小组合作学习初探[J].发现，2018（3）：94.
[3]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.
作者简介：
王淑贤，福建省漳州市，漳浦县眉田小学。
关键词：兴趣；阅读；小学语文；教学
古人有云：“书中自有黄金屋”，著名的理学家朱熹也曾指出“读书百遍，其义自见”，这些话语无不强调阅读的重要性与好处，面对丰富多彩且繁杂的阅读世界，如何从激发学生内心深处的阅读主动，笔者以为，兴趣是最直接、最关键的因素。在新课改的教育背景下开展语文阅读教学，教师应以促进学生的语文阅读能力的提升为核心内容，激发小学生对语文阅读的学习兴趣，引导学生善于利用课外读物充实自己，扩大自身的语文文化知识储备。语文阅读教学方法各不相同，但教师不论使用何种教学策略，都应以学生的学习水平以及阅读习惯为基础，从全方位的角度去探寻学生最喜爱的阅读方式，其次根据语文学科教学的实际情况入手，进而引领学生展开语文阅读，有效提升其语文阅读理解能力。
一、 创造良好的阅读学习环境
小学生的身体及心智水平都尚未发育完整，自尊心和敏感性较高，这便导致其容易受到周遭事物和外界环境的干扰，学习情绪和心态都会受到一定的消极影响。因此，要求语文教师，要以学生的心理特征为基本点，以激发学生的语文阅读兴趣为入手点，采用情境教学法，通过创造良好的阅读教学环境，让学生更专注于语文课堂，进而展开高效的教学活动。比如，在讲到小学语文教材的《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可提问学生是否去过江西九江的庐山，若是有学生曾去过，便可请这位学生描述一下三叠泉瀑布的瑰丽景色；若是没有学生去过庐山，便让学生相互讨论一下自己曾看过的瀑布美景，如此便可以讨论拉近学生之间的关系，亦能让原本冷淡的教学环境变得更为愉悦。其次，教师可让学生通过阅读诗歌后，想象“疑是银河落九天”的雄伟壮丽之景究竟是何模样？并发表自己的看法，如学生会提出类似这样的答案：“像青丝垂泻”“像小河流水潺潺”“像倾盆大雨从天下倒下来”而教师要适时地给予积极的反馈，如此便可提高学生对于语文阅读学习的自信心。最后，教师可通过多媒体教学设备放映庐山瀑布的实景拍摄视频，让学生真正地被瀑布美景所震撼所吸引，如此一来学生的注意力便已经全部投入到阅读学习中了。
二、 开展课外阅读教学活动
小学生由于年龄的限制，其认知能力與学习经验较为缺乏，这便导致了他们知识面过于狭窄、思维发展过于定式的结果。若是教师只是按照小学语文教学大纲的要求进行教学，只是传授给他们语文技巧与方法，学生的语文阅读能力并不会有很大程度的提升，这是因为学生阅读书籍太少的缘故。对此，教师可依据小学生的学习需求及阅读实况，定期开展课外阅读教学活动，鼓励学生将自己喜爱的读物分享给其他同学，号召学生自发创建班级图书角，在平时阅读中倡导学生“不动笔墨，不看书”，认真做好读书笔记，不断地积累好词、佳句。当然，开展课外阅读教学活动，亦是需要一定的技巧，比如根据教材内容制定学生本周的阅读需求。比如，在学完《女娲补天》这篇课文时，教师在要求学生把握女娲不怕困难的精神以及传统文化熏陶的学习重难点时，以“传统文化”和“不畏艰难的精神”为主题，让学生寻找相关的课外资料进行阅读并整理。同时，教师可以阅读竞赛的方式，让学生将自己所收集到资料进行分享，如传统文化的“端午节吃粽子、赛龙舟的由来”、不畏艰难的精神的“铁路工人克服种种困难把铁路修到拉萨去”等，如此通过阅读分享，学生可接受到更多课外知识。之后，教师再进行客观的点评，并给予优秀的学生一定的物质奖励。
三、 引导学生学会正确的阅读文章
教师是学生学习路途上的引路人，因此教师要“授人以渔”，教会他们正确的阅读技巧，引导其在阅读其他书籍时，亦要有意识地按照正确的阅读方法进行。不同的书籍与文章的阅读方法，无外乎精读、略读、与浏览等三种方式。其一，精读是要对某一作品做赏析时，所必须进行的阅读步骤，在讲精读方法时，如教学课文《窃读记》时。首先让学生对文中不懂的字词句进行标记，通过向老师同学请教或查阅字典资料的方式，将课文的主旨、思想感情、写作手法都弄清楚。进而把握文章的整体解耦，体会到蕴含在文中的深层次道理，如：像作家一样学会读书、学会爱。从某个角度来讲，技巧是不存在的，放弃技巧，用心精读，才能真正练就学生高超的读写能力。其二，略读是学生在进行课外阅读时，最常用到的阅读方法，它要求学生进行粗略的扫读，并不需要死扣某个字眼或段句，只需要大致把握文章的中心主旨即可。仔细研究教材，我们不难发现，随着年级的升高，略读课文的分量越来越多。作为精读的补充与延伸，略读俨然更具独立性、自主性，更贴近语文阅读的终极目标的需要。所以，我们应对略读这种阅读方法给以重新审视，对略读课文的教学给以更加明确的定位和认识，如此，我们才能真正弄明白略读课文到底应该“教什么，怎么教，教到什么程度”，进而才能做到“该略的略，该放手的放手”，尽最大可能让学生独立阅读、自由交流，自主探究。而浏览是三种阅读方式中，阅读速度最快的方法，堪称一目十行，它主要用于在大篇幅的文章资料中，找到自己所需要的信息，而对文章的主要内容则不做要求。
综上所述，在进行语文阅读的教学过程中，教师应注重学生的阅读兴趣的培养，根据学生的学习水平和阅读习惯进行教学，通过创造良好的阅读学习环境、开展课外阅读教学活动以及引导学生学会正确的阅读文章等教学策略的应用，调动学生在语文课堂上的积极性，督促学生养成优秀的语文阅读习惯，以此来促进其阅读能力、语文思维能力的进步。让兴趣引领学生阅读，语文阅读教学方能水到渠成。
参考文献：
[1]刘立云，葛福鸿，张丽萍.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换[J].现代中小学教育，2018（4）：67-71.
[2]许桂英.小学语文阅读教学中小组合作学习初探[J].发现，2018（3）：94.
[3]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）：92-96.
作者简介：
王淑贤，福建省漳州市，漳浦县眉田小学。