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摘 要：部分学生在初中毕业以较高的英语成绩升入高中后，不适应高中英语教学，相当多的高一学生英语考试成绩不理想，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习英语失去了信心。这几年，不少学校受高考指挥棒的影响，只注重升学率而忽视了合格率。本文拟对高中学生英语学习的主要困难与解决方法做主要探究：
关键词：激发；英语；教学；兴趣
高一学生英语成绩下降的原因：1. 初、高中教材间梯度过大。高一新生学起来相当困难。此外，高中英语课的内容比较多，每节课的信息容量远远大于初中英语。这些都是高一英语成绩大面积下降的客观原因。2. 高一学生的学习方法不适应高中英语学习，高一学生在初中三年已形成了固定的英语学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做英语笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到不懂的语法不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个英语语法的过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看课本的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述主客观因素，都是高中学生学习英语面临的主要困难。针对上述问题，我认为要让学生对高中英语课感兴趣，且大面积提高英语成绩，应采取如下措施。
一、 运用直观、情景、交际手段教学
在课堂上使用直观教具，可以按照教师的意图，提供一定的语境，可以迅速提高学生的求知欲，可以使教学过程更快更合理地进行。实验表明：在视听的效果上，看过的能比听过的内容多记住1.66倍。直观教具的运用，可以使学生听觉、视觉、触觉等感观都参加活动，使英语教学变得生动、形象，使学生轻松愉快地吸收知识。高中学生，尤其是高一学生，好说爱动，模仿力强，想象力丰富，教师的教法越直观，手段越形象生动，兴趣就越浓厚，学习内容也就掌握得越牢固。所以平时教学应注意利用实物、模型、挂图等直观教具，让学生边看、边听、边做、边模仿，充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官参与活动，让学生通过多种渠道摄取信息，这样既有利于加强他们的识记效果，又有助于引起学习的热情。
在高中英语教学中，积极开展情景教学，通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习活动，可以最大限度地激发学习动机，使学生得以使用學过的语言结构，在一定的交际情景中，进行流畅自如地演习，有利于培养学生能力。例如：高中课本中有不少篇目，都可以改编成短剧进行表演。
英语是一种交际工具，目前，由于我国大多数地区现实生活中缺乏语言交际的环境和场所，学生主要是在课堂上学习英语，课堂是英语交际的主要场所。教师备课时，必须为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材。高中教材几乎全是积极词汇，课文又非常口语化，教师只要肯下功夫，就能设置出各种语言环境，把真实的生活搬进课堂，带领学生置身其中，触景生情，使教学过程在交际环境中演进。
二、 发挥教师的主导作用和学生的主体作用
（一） 教师与学生都是教学活动的参与者
教学过程是教与学的双边活动过程，教师是主导，学生是主体，研究如何充分发挥学生的主观能动作用，是搞好英语教学的关键。
学生进入高中阶段以后，个性心理日趋成熟，独立意识逐渐增强，学习上逐渐形成自己的见解，善于独立思考，主动钻研，不喜欢教师施行注入式教学，不愿成为简单的知识接收器。根据这些心理特点，需要施行民主教学法，充分发挥学生的主体作用。民主式教学原则要求有意识地根据教学目的要求、学生思想实际和接受能力，加以引导启发，同时提倡师生双向问答，展开思想交流和讨论，这样课堂上消除了师道尊严，没有了刻板的教学模式，从而使学生在平等和谐的气氛中学习。
（二） 了解学生，爱护学生，重视情感因素
全面了解学生是确立学生在教学活动中的主体地位，提高教学效率的前提；尊重学生，保护学生的学习积极性是教学成功的保证。青少年的心理特征是，对哪一个教师有感情，就对这位教师所教的课程感兴趣，这可以说是一种感情迁移现象。因此，在教学过程中要注意学生的情感因素，保护他们的自尊心，多加鼓励，批评要注意场合与分寸，对待优生与差生，学习要求不同但态度一样亲近，对于学生在情景表演中出现的语言错误，应采取宽容和诱导的态度，鼓励他们常开口。教师要根据学生的个性特点，因材施教，因势利导，使学生感到老师是他们的知心朋友和好心的引路人。
（三） 精心设计练习，启发学生思维
启发式提问能不断唤起学生的求知欲，集中学生的注意力，使他们兴致勃勃，思维敏捷，积极主动，生动活泼，同时也为他们提供了更多的听说练习机会，有利于学生听说技能的形成与熟练。英语教学有向学生传授语言知识的任务，但更重要的是要培养学生听、说、读、写诸方面的技能，以使他们能用英语进行有效的交际活动。
三、 运用快乐原则教学
（一） 作为教学的组织者——教师，应该是一个快乐的人
人无论做什么事，如果不能从中感受到快乐，他就很难有所成就。学生学习也是同样，如果他们不能从学习中得到快乐，感受到学习的趣味性，是难以学好的。要想使自己所授的课对学生产生亲和力，避免学生望而生畏；要想让枯燥的化为有趣的，繁杂的化为简易的，教师应有开朗的性格，幽默的气质，用自己的快乐情绪感染学生。高中学生热情活泼，教师的快乐心情能对学生产生潜移默化的作用；使他们爱上你所教的课，并努力地去学好它。
（二） 穿插幽默，趣味题，注意寓教于乐
创造轻松愉快的学习气氛，可借助幽默或趣味智力题，以增加学生的学习乐趣，让笑声在课堂教学中发挥润滑剂的作用。一则短小的幽默故事，讲述几分钟，恰到好处地引出学生的笑声，既帮助学生理解了内容，悟出了幽默所在，又活跃了课堂气氛，调节了教学节奏。
课堂上的某些僵局，用幽默方式处理最为恰当。比如学生上课迟到用如下幽默方式
善意批评：
T：（to the class）The bell hasnt rung yet，has it？
ALL：Yes，it has.
T：（to the late student）So youre late，aren t you？
S：Im sorry，Im late.
T：（to the class）What should you say to him，class？
ALL：Dont be late again.
T：Will you be late any more？
S：No，I wont.
这种处理方式既不造成师生的对立和紧张气氛，又暗示不许再发生类似行为，显示老师的权威。
除此之外，在日常教学中还可运用猜谜语，演角色，讲故事，对话等方式，提高学生学习英语的兴趣。
作者简介：
张兆军，甘肃省武威市，古浪县第一中学。
关键词：激发；英语；教学；兴趣
高一学生英语成绩下降的原因：1. 初、高中教材间梯度过大。高一新生学起来相当困难。此外，高中英语课的内容比较多，每节课的信息容量远远大于初中英语。这些都是高一英语成绩大面积下降的客观原因。2. 高一学生的学习方法不适应高中英语学习，高一学生在初中三年已形成了固定的英语学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做英语笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到不懂的语法不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个英语语法的过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看课本的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述主客观因素，都是高中学生学习英语面临的主要困难。针对上述问题，我认为要让学生对高中英语课感兴趣，且大面积提高英语成绩，应采取如下措施。
一、 运用直观、情景、交际手段教学
在课堂上使用直观教具，可以按照教师的意图，提供一定的语境，可以迅速提高学生的求知欲，可以使教学过程更快更合理地进行。实验表明：在视听的效果上，看过的能比听过的内容多记住1.66倍。直观教具的运用，可以使学生听觉、视觉、触觉等感观都参加活动，使英语教学变得生动、形象，使学生轻松愉快地吸收知识。高中学生，尤其是高一学生，好说爱动，模仿力强，想象力丰富，教师的教法越直观，手段越形象生动，兴趣就越浓厚，学习内容也就掌握得越牢固。所以平时教学应注意利用实物、模型、挂图等直观教具，让学生边看、边听、边做、边模仿，充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官参与活动，让学生通过多种渠道摄取信息，这样既有利于加强他们的识记效果，又有助于引起学习的热情。
在高中英语教学中，积极开展情景教学，通过比较真实的语境进行丰富多彩的练习活动，可以最大限度地激发学习动机，使学生得以使用學过的语言结构，在一定的交际情景中，进行流畅自如地演习，有利于培养学生能力。例如：高中课本中有不少篇目，都可以改编成短剧进行表演。
英语是一种交际工具，目前，由于我国大多数地区现实生活中缺乏语言交际的环境和场所，学生主要是在课堂上学习英语，课堂是英语交际的主要场所。教师备课时，必须为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材。高中教材几乎全是积极词汇，课文又非常口语化，教师只要肯下功夫，就能设置出各种语言环境，把真实的生活搬进课堂，带领学生置身其中，触景生情，使教学过程在交际环境中演进。
二、 发挥教师的主导作用和学生的主体作用
（一） 教师与学生都是教学活动的参与者
教学过程是教与学的双边活动过程，教师是主导，学生是主体，研究如何充分发挥学生的主观能动作用，是搞好英语教学的关键。
学生进入高中阶段以后，个性心理日趋成熟，独立意识逐渐增强，学习上逐渐形成自己的见解，善于独立思考，主动钻研，不喜欢教师施行注入式教学，不愿成为简单的知识接收器。根据这些心理特点，需要施行民主教学法，充分发挥学生的主体作用。民主式教学原则要求有意识地根据教学目的要求、学生思想实际和接受能力，加以引导启发，同时提倡师生双向问答，展开思想交流和讨论，这样课堂上消除了师道尊严，没有了刻板的教学模式，从而使学生在平等和谐的气氛中学习。
（二） 了解学生，爱护学生，重视情感因素
全面了解学生是确立学生在教学活动中的主体地位，提高教学效率的前提；尊重学生，保护学生的学习积极性是教学成功的保证。青少年的心理特征是，对哪一个教师有感情，就对这位教师所教的课程感兴趣，这可以说是一种感情迁移现象。因此，在教学过程中要注意学生的情感因素，保护他们的自尊心，多加鼓励，批评要注意场合与分寸，对待优生与差生，学习要求不同但态度一样亲近，对于学生在情景表演中出现的语言错误，应采取宽容和诱导的态度，鼓励他们常开口。教师要根据学生的个性特点，因材施教，因势利导，使学生感到老师是他们的知心朋友和好心的引路人。
（三） 精心设计练习，启发学生思维
启发式提问能不断唤起学生的求知欲，集中学生的注意力，使他们兴致勃勃，思维敏捷，积极主动，生动活泼，同时也为他们提供了更多的听说练习机会，有利于学生听说技能的形成与熟练。英语教学有向学生传授语言知识的任务，但更重要的是要培养学生听、说、读、写诸方面的技能，以使他们能用英语进行有效的交际活动。
三、 运用快乐原则教学
（一） 作为教学的组织者——教师，应该是一个快乐的人
人无论做什么事，如果不能从中感受到快乐，他就很难有所成就。学生学习也是同样，如果他们不能从学习中得到快乐，感受到学习的趣味性，是难以学好的。要想使自己所授的课对学生产生亲和力，避免学生望而生畏；要想让枯燥的化为有趣的，繁杂的化为简易的，教师应有开朗的性格，幽默的气质，用自己的快乐情绪感染学生。高中学生热情活泼，教师的快乐心情能对学生产生潜移默化的作用；使他们爱上你所教的课，并努力地去学好它。
（二） 穿插幽默，趣味题，注意寓教于乐
创造轻松愉快的学习气氛，可借助幽默或趣味智力题，以增加学生的学习乐趣，让笑声在课堂教学中发挥润滑剂的作用。一则短小的幽默故事，讲述几分钟，恰到好处地引出学生的笑声，既帮助学生理解了内容，悟出了幽默所在，又活跃了课堂气氛，调节了教学节奏。
课堂上的某些僵局，用幽默方式处理最为恰当。比如学生上课迟到用如下幽默方式
善意批评：
T：（to the class）The bell hasnt rung yet，has it？
ALL：Yes，it has.
T：（to the late student）So youre late，aren t you？
S：Im sorry，Im late.
T：（to the class）What should you say to him，class？
ALL：Dont be late again.
T：Will you be late any more？
S：No，I wont.
这种处理方式既不造成师生的对立和紧张气氛，又暗示不许再发生类似行为，显示老师的权威。
除此之外，在日常教学中还可运用猜谜语，演角色，讲故事，对话等方式，提高学生学习英语的兴趣。
作者简介：
张兆军，甘肃省武威市，古浪县第一中学。