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摘 要：课外阅读是语文课堂的延展，教师应给予学生正确的阅读方法，提供可读的书籍，激发学生阅读的兴趣，让学生徜徉在书的海洋里，自由自在地吮吸着知识的甘露，让学生快乐阳光地成长。
关键词：阅读；激发；资源
经过语文教学的实践，越来越发觉，学好语文仅仅靠一本语文书，是不可能的。没有丰厚的文学底蕴，没有丰富的空间想象和清晰的逻辑思维，想把阅读理解做全对，更是不容易。现在的学生他们沉浸在动画的世界里，形象生动的画面感染他们，他们对阅读根本没有兴趣，导致学生阅读量不达标，语言表达能力较差，写作水平只是停留在表象思维，针对学生的现状，笔者在教学中常常用以下几种方法来改变学生这种局面。
一、 创设阅读的环境，激发阅读的兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从孔子的这句话，就知道兴趣是最好的老师，更能调动学生的内在的潜能。可是现在的学生因“可视而精彩”的画面习惯，形象思维夺走了他们的逻辑思维，他们不想思考，甚至有的学生他们在写读后感的时候，直接把书本的内容，或者内容提要，直接照本抄一段，他们根本静不下来读一本书，让学生读整本书，确实是难上加难。针对学生的不爱，笔者在教室的每个角落。设置了图书角，每个读书角都是笔者了解学生，专门配置了，学生最喜爱读的书，放在那里，让他们触手可及，图书角的位置，还放上隔潮垫，学生在那里或躺或卧或蹲或站，让学生随性，每次笔者走过图书角，也迫不及待地拿起书去读。去影响着学生，让学生学会模仿。俗话：“言传不如身教”，或许是笔者经常走到图书角，迫不及待地拿着看……每次下课，学生也悄悄，陆续走到图书角，拿起自己喜爱的书津津有味地读着，班级内少了打闹的声音，而班级内读书的队伍越来越大。看着学生读书的热情越来越高。然后，笔者就让学生搜集读书的名言，分小组制作成标语，贴在图书角上。学生把图书角渲染的真是教室内一道亮丽的风景线。看“理想的书籍是智慧的钥匙”“生活里没有书籍，就像没有阳光。”“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”“我爱书。我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙”……教师也无须大力渲染读书的好处，学生也悄悄地读书中找到了快乐，感觉读书使他们最大的快乐。
学生的兴趣就这样被笔者悄无声息地给点燃了，学生阅读的兴趣愈来愈浓，笔者跟着他们不断地阅读。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。仅让学生读，而不去思考或许读再多的书也是徒劳。笔者就在班里，经常开读书交流会，让学生把自己的读书心得，用自己的语言表达出来，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，也培养了学生写作的能力，读的欲望，写的欲望，都被教师给点燃了，甚至学生的各种感官都被调动起来，就这还愁学生不博览群书吗？
二、 利用阅读课，帮学生制定计划
地方课程都设置了一节阅读课，而这节阅读不是让教师来上课，而是让学生来阅读和交流，来提升学生的阅读水平。
笔者就把这节阅读当作很珍贵的一节课，不仅给予学生正确的阅读方法，而且帮助学生制定读书计划，让学生养成良好的读书习惯边读边思，但是学生阅读的层次不同，教师在要求学生读书和做读书笔记都要有层次，笔者在班级内把学生分成三类，这三类学生在读书时，让他们做的读书笔记也各不相同，有的学生在读书笔记仅仅抄写，一些优美的词语；有的同学能把优美的词语运用起来写一段话；有的学生能根据文本的写作结构写仿写一段话。笔者在引导学生读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》中，有一段：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……有的学生学读到这段内容，立刻奋笔疾书写下：“不必说教室的读书角，醒目的标语，光滑的隔潮垫，丰富多彩的读书架，……”也有的学生写道：“不必说楼梯间的图书角，蘑菇厅的书架，墙壁的展览架，还有教室门前的小展室，每个角落都充满着书的芳香。……”
看到学生这些有趣的文章，教师应该知道阅读带给孩子的不仅是快乐，更是学生在阅读中的成长。
特别是笔者和学生同读一本《草房子》这本书时，笔者让学生拿到这本书，先看封皮，在看内容简介，根据自己对这本的了解，提出这本书主问题：《草房子》中的主人公你最佩服谁？《草房子》中哪个人物给你留下的印象最深刻？为什么？学生就围绕着这些主问题，去读书，再交流。
生1：给我留下印象最深是桑桑，桑桑是幸福的孩子，幸福一爸爸是校长，妈妈是农民，还有一个妹妹。幸福二桑桑在学校里不缺橡皮、铅笔等学习用品。幸福三桑桑可以掏鸟窝，而我就不行……生2：桑桑也是个机灵，聪明，活泼的孩子，喜欢冒险，也经常被爸妈骂。生3：其实桑桑的学习条件比每个学生都好，但是桑桑也不喜欢学习，但是他的作文却写得十分的好。生4：桑桑很可怜，为什么会生病，但是在他生病中我看到桑桑的勇敢、坚强……
学生就跟着文本把桑桑的性格特点细腻地给予讲述，课堂异彩纷呈，仁者见仁，智者见智。
教师引导学生读书，是教给学生读书的方法，让学生再读任何一本都要带着问题去读，这样学生在读书的过程各种能力潜能被挖掘出来，学生的思维能力和多角度解决问题的能力也被挖掘出来。在读书中学生找到了学习的快乐。
三、 提供书籍资源，常做源头活水
学生生活的环境不同，家长的意识不强，认为孩子在学校读好语文书就行，什么课外书，无形增加家庭的负担，学生一到家说买书，家长就害怕，导致学生想读书，但没有书的困惑。
针对学生的现状，笔者采用捐赠的形式，把家里自己读完的书，拿到班级和同学们分享；同时也让学校的图书室对学生开放，这样学生就能有大量的书籍，不会因没有书读而无奈，解决了“无米之炊”的烦恼。学生徜徉在书的海洋里，自由自在地吮吸知识的甘露，快乐、自信……
四、 结语
课外阅读，是语文课堂的延展，作为语文教师千万不能忽略学生的课外阅读，语文教师要潜心研究，努力探索阅读的第二课堂，让学生课外阅读这朵花能开出“灿烂的花”能结出“丰硕的果”。让语文学习不是被动的教，还学生自由度时间和空间，让在阅读中找到学习的快乐。
参考文献：
[1]张晓铎.浅谈提高小学生课外阅讀能力的良策[J].小学生阅读，2012（4）.
[2]邵梦申.小学生阅读课堂的打造策略[J].阅读天地，2014（5）.
作者简介：刘平，江苏省南京市，溧水区实验小学崇文路校区。
关键词：阅读；激发；资源
经过语文教学的实践，越来越发觉，学好语文仅仅靠一本语文书，是不可能的。没有丰厚的文学底蕴，没有丰富的空间想象和清晰的逻辑思维，想把阅读理解做全对，更是不容易。现在的学生他们沉浸在动画的世界里，形象生动的画面感染他们，他们对阅读根本没有兴趣，导致学生阅读量不达标，语言表达能力较差，写作水平只是停留在表象思维，针对学生的现状，笔者在教学中常常用以下几种方法来改变学生这种局面。
一、 创设阅读的环境，激发阅读的兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从孔子的这句话，就知道兴趣是最好的老师，更能调动学生的内在的潜能。可是现在的学生因“可视而精彩”的画面习惯，形象思维夺走了他们的逻辑思维，他们不想思考，甚至有的学生他们在写读后感的时候，直接把书本的内容，或者内容提要，直接照本抄一段，他们根本静不下来读一本书，让学生读整本书，确实是难上加难。针对学生的不爱，笔者在教室的每个角落。设置了图书角，每个读书角都是笔者了解学生，专门配置了，学生最喜爱读的书，放在那里，让他们触手可及，图书角的位置，还放上隔潮垫，学生在那里或躺或卧或蹲或站，让学生随性，每次笔者走过图书角，也迫不及待地拿起书去读。去影响着学生，让学生学会模仿。俗话：“言传不如身教”，或许是笔者经常走到图书角，迫不及待地拿着看……每次下课，学生也悄悄，陆续走到图书角，拿起自己喜爱的书津津有味地读着，班级内少了打闹的声音，而班级内读书的队伍越来越大。看着学生读书的热情越来越高。然后，笔者就让学生搜集读书的名言，分小组制作成标语，贴在图书角上。学生把图书角渲染的真是教室内一道亮丽的风景线。看“理想的书籍是智慧的钥匙”“生活里没有书籍，就像没有阳光。”“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”“我爱书。我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙”……教师也无须大力渲染读书的好处，学生也悄悄地读书中找到了快乐，感觉读书使他们最大的快乐。
学生的兴趣就这样被笔者悄无声息地给点燃了，学生阅读的兴趣愈来愈浓，笔者跟着他们不断地阅读。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。仅让学生读，而不去思考或许读再多的书也是徒劳。笔者就在班里，经常开读书交流会，让学生把自己的读书心得，用自己的语言表达出来，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，也培养了学生写作的能力，读的欲望，写的欲望，都被教师给点燃了，甚至学生的各种感官都被调动起来，就这还愁学生不博览群书吗？
二、 利用阅读课，帮学生制定计划
地方课程都设置了一节阅读课，而这节阅读不是让教师来上课，而是让学生来阅读和交流，来提升学生的阅读水平。
笔者就把这节阅读当作很珍贵的一节课，不仅给予学生正确的阅读方法，而且帮助学生制定读书计划，让学生养成良好的读书习惯边读边思，但是学生阅读的层次不同，教师在要求学生读书和做读书笔记都要有层次，笔者在班级内把学生分成三类，这三类学生在读书时，让他们做的读书笔记也各不相同，有的学生在读书笔记仅仅抄写，一些优美的词语；有的同学能把优美的词语运用起来写一段话；有的学生能根据文本的写作结构写仿写一段话。笔者在引导学生读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》中，有一段：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……有的学生学读到这段内容，立刻奋笔疾书写下：“不必说教室的读书角，醒目的标语，光滑的隔潮垫，丰富多彩的读书架，……”也有的学生写道：“不必说楼梯间的图书角，蘑菇厅的书架，墙壁的展览架，还有教室门前的小展室，每个角落都充满着书的芳香。……”
看到学生这些有趣的文章，教师应该知道阅读带给孩子的不仅是快乐，更是学生在阅读中的成长。
特别是笔者和学生同读一本《草房子》这本书时，笔者让学生拿到这本书，先看封皮，在看内容简介，根据自己对这本的了解，提出这本书主问题：《草房子》中的主人公你最佩服谁？《草房子》中哪个人物给你留下的印象最深刻？为什么？学生就围绕着这些主问题，去读书，再交流。
生1：给我留下印象最深是桑桑，桑桑是幸福的孩子，幸福一爸爸是校长，妈妈是农民，还有一个妹妹。幸福二桑桑在学校里不缺橡皮、铅笔等学习用品。幸福三桑桑可以掏鸟窝，而我就不行……生2：桑桑也是个机灵，聪明，活泼的孩子，喜欢冒险，也经常被爸妈骂。生3：其实桑桑的学习条件比每个学生都好，但是桑桑也不喜欢学习，但是他的作文却写得十分的好。生4：桑桑很可怜，为什么会生病，但是在他生病中我看到桑桑的勇敢、坚强……
学生就跟着文本把桑桑的性格特点细腻地给予讲述，课堂异彩纷呈，仁者见仁，智者见智。
教师引导学生读书，是教给学生读书的方法，让学生再读任何一本都要带着问题去读，这样学生在读书的过程各种能力潜能被挖掘出来，学生的思维能力和多角度解决问题的能力也被挖掘出来。在读书中学生找到了学习的快乐。
三、 提供书籍资源，常做源头活水
学生生活的环境不同，家长的意识不强，认为孩子在学校读好语文书就行，什么课外书，无形增加家庭的负担，学生一到家说买书，家长就害怕，导致学生想读书，但没有书的困惑。
针对学生的现状，笔者采用捐赠的形式，把家里自己读完的书，拿到班级和同学们分享；同时也让学校的图书室对学生开放，这样学生就能有大量的书籍，不会因没有书读而无奈，解决了“无米之炊”的烦恼。学生徜徉在书的海洋里，自由自在地吮吸知识的甘露，快乐、自信……
四、 结语
课外阅读，是语文课堂的延展，作为语文教师千万不能忽略学生的课外阅读，语文教师要潜心研究，努力探索阅读的第二课堂，让学生课外阅读这朵花能开出“灿烂的花”能结出“丰硕的果”。让语文学习不是被动的教，还学生自由度时间和空间，让在阅读中找到学习的快乐。
参考文献：
[1]张晓铎.浅谈提高小学生课外阅讀能力的良策[J].小学生阅读，2012（4）.
[2]邵梦申.小学生阅读课堂的打造策略[J].阅读天地，2014（5）.
作者简介：刘平，江苏省南京市，溧水区实验小学崇文路校区。