论文部分内容阅读
摘 要：物理探究实验是初中物理教学中非常重要的环节，对提升初中生的科学探究能力有很大的帮助。目前的初中阶段的物理教学对学生的科学素质培养还欠缺很多，多数的探究实验都是教师在课堂上演示，学生观看，并背诵记忆相关实验结论和原理，对学生的长远学习百害而无一利。为锻炼学生的动手能力，应当在物理改革的过程中自主探索，本文研究了如何在物理课堂中正确应用探究式实验，分析了当前的现状以及改善措施。
关键词：初中物理；探究式实验；现状；策略
探究式实验强调锻炼学生的自主学习能力以及知识应用能力，在传统的物理课堂上学生欠缺自主的学习意识以及能力，对教师的教学言听计从，面对知识吸收能力差，取得的物理学习进步很慢，久而久之学生容易丧失物理学习的自信心，为此，教师要采用探究式实验的方式进行课堂教学的改善。
一、 物理探究式实验的教学现状
在探究式实验进行的过程中，传统的课题上教师往往是主导者的身份，控制教学的进度、讲解的内容以及课堂的纪律。教师对学生的影响较大，学生很少会主动思考和自我动手。
教师一旦放开课堂让学生自主探究实验，多数的学生也缺少探究的思路，找不到科学的方法进行总结，多数学生自由散漫，对探究式实验的教学形式也非常不重视，课堂基本是零参与感。
二、 在初中物理课堂上探究式实验教学实施措施
（一） 借助物理实验创建课堂学习氛围，使初中生掌握探究式实验的学习方法
在物理教学课堂上使用探究式实验的方式增强学生对未知实验结果的好奇心，提高知识的接受容易度，为此，在设计探究式实验的过程中教师要注意提高实验的趣味性和未知性，借助实验的方式集中课堂注意力。物理探究式实验形式丰富，特征明显，每一个实验结果都是未知的，出乎意料又似乎在情理之中，使得学生学会利用现有知识推断实验结果，并不断验证，打破了传统课堂的枯燥的氛围，引发学生思考，同时也降低学生背负物理学习压力。
例如：在学习大气压强的知识时，教师在课堂上为学生展示生活中的趣味实验“瓶吞鸡蛋”和“覆杯实验”，带动了课堂氛围之后引出本节课的探究式实验结果，从教材中了解仪器设备的使用，压强的测量和计算，一步一步地验证教材中的物理公式的正确性，在实验中对每一个步骤进行设计，对实验误差进行合理的估计，通过几组数据的总结，最终对教材中的压强测量公式有一个正确的感悟。
（二） 在物理实验课堂上提高实验过程的演示效果
在探究式实验教学的使用的过程中，教师不仅要将实验的原理讲授给学生，还要培养学生的实验创新的意识，在课堂演示实验的环节，教师嘱咐学生认真听讲，细致观察，用心思考，在探究的环节做到心中有数，动手实验之前做好实验计划和方案，落实实验操作，对最终的实验结果以及使用的实验理论做好规划，获取实验结果。
例如：在探究内能对外做功的物理理论的课程上，教师将知识原理讲授清晰之后，鼓励学生自我探究，让学生直观地感受能量做功和运动的过程，此次探究式实验的形式并不复杂，从生活中的常见现象入手，已知实验理论，反推验证实验理论在实际生活中是否成立，学生在水中加入一定量的酒精，以此来扩大实验的效果，便于观察和记录实验现象，当内能做转化的时候，水的温度会随之升高，酒精沸点低，第一时间汽化，先有气泡产生，之后温度达到一个临界值的时候，水会出现沸腾的现象，让内能做功的最终效果展现在学生的面前。
学生在亲自进行探究式实验的时候，教师观察每一个学生的参与情况，适当地进行安全性提示，包括酒精的物理性质，在实验中发挥什么样的功能，提示学生在实验探究完成之后总结本次探究式实验的实验现象、实验目的、实验结果以及涉及的实验理论，让学生以报告的形式进行总结，反复回忆细节，形成物理思考方式。
（三） 借助探究式实验解决物理试题中抽象的问题
物理是一门理论抽象和复杂的学科，尤其是学生接触到的电磁学知识，对初中生来说具有很强的抽象性，为了给高中阶段的电磁理论学习奠定基础，在初中阶段，教师可以借助探究式实验的方式优化学生对电磁理论知识的具象认知。教师的课堂演示实验从视觉、听觉以及感觉上刺激学生的认知，从感性层面逐渐上升到理性层面，让学生有一个实验探究的灵感，逐步验证，回归到物理理论之中，逐年升华。例如：在学习电磁概念的时候，教师由生活中常见的指南针、电磁铁进行实验演示，生活中常见的物体激发了学生的求知欲，与电学联系在一起更是增强了理论的抽象性和难度，电力是看不见、摸不着的，在探究式实验中，学生先构建一个电学与磁铁之间关系的猜想，利用铁棒与电线缠绕在一起，组装一个电路，当开关闭合时，学生使用同极相斥、异极相吸的理论进行验证，确认铁棒在电流的作用下是否产生了磁铁的效应，趣味的实验探究过程，既满足了学生的好奇心，也为学生之后的理论学习打下坚实的基础，学生对于抽象的物理问题的解决形成了一定的思路。在探究式实验的引导下，初中生形成了一定的解决问题的思路，形成了“发现问题—提出假设—探究问题—解决问题”的思路，无形之中提高了初中生的物理基本素养，使得学生对固有物理规律有深刻的感知，对未知的理论结果形成了探究的能力。
三、 总结
本文对初中阶段的物理探究式实验使用现状进行了分析，提出了几点优化改善的策略，借此来提升初中生的物理学习水平，借助实验的方式让课堂教学效果更佳，帮助学生养成自主探究和学习的能力，为之后的物理知识的学习奠定基础。
参考文献：
[1]聂桂秋.初中物理探究式教学實施状况及推进策略研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]孙成祥，王京开.新课标下农村初中物理实验教学现状与策略研究[J].内江科技，2010，31（12）：195.
作者简介：
张慧瑾，江苏省淮安市，淮安市朱坝中学。
关键词：初中物理；探究式实验；现状；策略
探究式实验强调锻炼学生的自主学习能力以及知识应用能力，在传统的物理课堂上学生欠缺自主的学习意识以及能力，对教师的教学言听计从，面对知识吸收能力差，取得的物理学习进步很慢，久而久之学生容易丧失物理学习的自信心，为此，教师要采用探究式实验的方式进行课堂教学的改善。
一、 物理探究式实验的教学现状
在探究式实验进行的过程中，传统的课题上教师往往是主导者的身份，控制教学的进度、讲解的内容以及课堂的纪律。教师对学生的影响较大，学生很少会主动思考和自我动手。
教师一旦放开课堂让学生自主探究实验，多数的学生也缺少探究的思路，找不到科学的方法进行总结，多数学生自由散漫，对探究式实验的教学形式也非常不重视，课堂基本是零参与感。
二、 在初中物理课堂上探究式实验教学实施措施
（一） 借助物理实验创建课堂学习氛围，使初中生掌握探究式实验的学习方法
在物理教学课堂上使用探究式实验的方式增强学生对未知实验结果的好奇心，提高知识的接受容易度，为此，在设计探究式实验的过程中教师要注意提高实验的趣味性和未知性，借助实验的方式集中课堂注意力。物理探究式实验形式丰富，特征明显，每一个实验结果都是未知的，出乎意料又似乎在情理之中，使得学生学会利用现有知识推断实验结果，并不断验证，打破了传统课堂的枯燥的氛围，引发学生思考，同时也降低学生背负物理学习压力。
例如：在学习大气压强的知识时，教师在课堂上为学生展示生活中的趣味实验“瓶吞鸡蛋”和“覆杯实验”，带动了课堂氛围之后引出本节课的探究式实验结果，从教材中了解仪器设备的使用，压强的测量和计算，一步一步地验证教材中的物理公式的正确性，在实验中对每一个步骤进行设计，对实验误差进行合理的估计，通过几组数据的总结，最终对教材中的压强测量公式有一个正确的感悟。
（二） 在物理实验课堂上提高实验过程的演示效果
在探究式实验教学的使用的过程中，教师不仅要将实验的原理讲授给学生，还要培养学生的实验创新的意识，在课堂演示实验的环节，教师嘱咐学生认真听讲，细致观察，用心思考，在探究的环节做到心中有数，动手实验之前做好实验计划和方案，落实实验操作，对最终的实验结果以及使用的实验理论做好规划，获取实验结果。
例如：在探究内能对外做功的物理理论的课程上，教师将知识原理讲授清晰之后，鼓励学生自我探究，让学生直观地感受能量做功和运动的过程，此次探究式实验的形式并不复杂，从生活中的常见现象入手，已知实验理论，反推验证实验理论在实际生活中是否成立，学生在水中加入一定量的酒精，以此来扩大实验的效果，便于观察和记录实验现象，当内能做转化的时候，水的温度会随之升高，酒精沸点低，第一时间汽化，先有气泡产生，之后温度达到一个临界值的时候，水会出现沸腾的现象，让内能做功的最终效果展现在学生的面前。
学生在亲自进行探究式实验的时候，教师观察每一个学生的参与情况，适当地进行安全性提示，包括酒精的物理性质，在实验中发挥什么样的功能，提示学生在实验探究完成之后总结本次探究式实验的实验现象、实验目的、实验结果以及涉及的实验理论，让学生以报告的形式进行总结，反复回忆细节，形成物理思考方式。
（三） 借助探究式实验解决物理试题中抽象的问题
物理是一门理论抽象和复杂的学科，尤其是学生接触到的电磁学知识，对初中生来说具有很强的抽象性，为了给高中阶段的电磁理论学习奠定基础，在初中阶段，教师可以借助探究式实验的方式优化学生对电磁理论知识的具象认知。教师的课堂演示实验从视觉、听觉以及感觉上刺激学生的认知，从感性层面逐渐上升到理性层面，让学生有一个实验探究的灵感，逐步验证，回归到物理理论之中，逐年升华。例如：在学习电磁概念的时候，教师由生活中常见的指南针、电磁铁进行实验演示，生活中常见的物体激发了学生的求知欲，与电学联系在一起更是增强了理论的抽象性和难度，电力是看不见、摸不着的，在探究式实验中，学生先构建一个电学与磁铁之间关系的猜想，利用铁棒与电线缠绕在一起，组装一个电路，当开关闭合时，学生使用同极相斥、异极相吸的理论进行验证，确认铁棒在电流的作用下是否产生了磁铁的效应，趣味的实验探究过程，既满足了学生的好奇心，也为学生之后的理论学习打下坚实的基础，学生对于抽象的物理问题的解决形成了一定的思路。在探究式实验的引导下，初中生形成了一定的解决问题的思路，形成了“发现问题—提出假设—探究问题—解决问题”的思路，无形之中提高了初中生的物理基本素养，使得学生对固有物理规律有深刻的感知，对未知的理论结果形成了探究的能力。
三、 总结
本文对初中阶段的物理探究式实验使用现状进行了分析，提出了几点优化改善的策略，借此来提升初中生的物理学习水平，借助实验的方式让课堂教学效果更佳，帮助学生养成自主探究和学习的能力，为之后的物理知识的学习奠定基础。
参考文献：
[1]聂桂秋.初中物理探究式教学實施状况及推进策略研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]孙成祥，王京开.新课标下农村初中物理实验教学现状与策略研究[J].内江科技，2010，31（12）：195.
作者简介：
张慧瑾，江苏省淮安市，淮安市朱坝中学。