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摘要：在学生发展核心素养框架中，乐学善学就是其中一个基本要点。在新课程理念的指导下，笔者就高中生物教学中实施愉快教育做了初步的探索与思考。
关键词：高中生物课程；愉快教育；核心素养；教学过程优化
目前在校高中生学业负担普遍过重，以至于多数学生不能尽情享受学生时代应有的美好生活，部分学生甚至对学习失去了最宝贵的热情。素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，它以培养学生的创造能力为目标，着眼于开发学生的潜能，完善和提高学生的综合素质；是以人的差异出发，通过教育过程，使每个学生得到发展和完善的教育。落实到高中生物教学中，就是创设愉快、和谐的教学氛围，激发潜能和培养创造力，从而实现终身发展。在学生发展核心素养框架中，乐学善学是其中一个基本要点。在新课程理念的指导下，笔者就高中生物教学中实施愉快教育做了初步的探索与思考。
一、 愉快教育的界定
人们对于愉快教育的界定，有着不同的观点。倪谷音认为愉快教育就是在教师的引导下，从情感教育入手，给孩子爱和美，激发学生的学习兴趣和自觉性，使学生能够愉快主动地接受教育，成为学习的主人，由“苦学”变为“乐学”，使学校成为少年儿童的乐园。向玉琴认为愉快教育是合规律与合目的统一的教育。笔者认为教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主人，促使学生的素质全面提高，从而达到“乐学”“善学”的境界。
二、 优化教学过程，使学生“乐学”“会学”
（一） 调动学习兴趣，激发学习的“乐趣”
在《大教学论》一书中，夸美纽斯指出教学“是一种教起来使人感到愉快的艺术”，教師“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”那么，如何调动学生的学习积极性呢？
首先，增强生物教学内容的趣味性，接着让学生在学习中获得乐趣，进而形成自己的志趣。对于每一个学生，确定他的最近发展区很必要。因此，笔者根据不同学生的特点，帮助其确立自己的学习目标，达到目标后马上鼓励，使其获得成功感。
其次，利用各种活动激发兴趣，让学生成为学习的主人。教学中高度尊重学生，全面依靠学生，要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识、思想、方法。如学习人教版必修二《性别决定和伴性遗传》时，笔者布置了研究活动：（1）对于红绿色盲情况你有哪些了解？（2）在患者家系中做遗传系谱分析。写出几种红绿色盲婚配方式的遗传图解；你发现了哪些遗传规律？（3）你们小组最关心哪个婚配组合，如果这对夫妇再生一个孩子，这个孩子患红绿色盲的概率是多少？课堂上，先让两组学生在黑板上写出不同婚配方式的遗传图解，宣布小组结论。经过集体讨论，其他小组补充了交叉遗传、隔代遗传、男患者多于女患者的特点，并纠正了该小组在基因型上的错误写法。不需要老师逐个分析讲述，学生在探究和交流中找到了伴X隐性遗传病的遗传特点。
（二） 创设层层递进的问题情境，使学生在问题解决后，获得成功的愉悦和满足
通过设计不同梯度的问题，激发学生的求知欲。如在学习《细胞呼吸》时，笔者引导学生提出问题，并深入地讨论和思考：1. 新鲜的面包为什么蓬松适口？2. 在有氧条件下酵母菌还有那些产物？3. 酿酒过程中，酵母菌通过有氧呼吸还是无氧呼吸产生酒精的？4. 在实验中如何控制有氧和无氧条件？5. 酵母菌的正常生活还需要哪些条件？6. 怎样测定CO2？7. CO2在有氧和无氧时产生量一样多吗？8. 如何鉴定酒精？9. 锥形瓶中酵母菌的培养液应该多少才合适？10. 有氧呼吸的实验需要持续供气50min，如何解决这个问题？11. 如何设计实验，确保无氧呼吸的条件？12. 本实验还有没有需要改进的地方？等等。层层深入的问题使学生沉浸在讨论之中，他们全情投入，思维活跃，创造热情高涨。通过激烈地讨论，最终得出结论。学生求知、创造的需求得到了满足，并且获得了愉快的情感体验，体会到学习的乐趣。
（三） 引导探究活动，激发学生的参与热情和创新精神
愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。在学习《物质跨膜运输的实例》时，笔者首先提供细胞吸水和失水的实例，引导学生设计方案。学生进行探究实验，得到实验数据后，小组通过分析讨论得出结论。笔者引导学生反思实验中出现的问题，实验结果是否与预期相吻合？实验数据能不能支持了假设？当实验结果与预期不相符时，不要急于推翻假设，还要考虑是不是由于实验操作不当导致的？有没有控制好无关变量？
在探究性活动中，笔者充分相信学生，创建自由、平等、合作的氛围，使学生才智得到充分发挥和利用，因而体验到愉悦感、开拓感和成就感。由于课堂探究活动是分组进行的，有利于学生相互了解，取长补短，使学生享受到与人合作交流的愉悦。学生在探索过程中，体验到成功与失败，从而形成坚韧不拔的毅力。探究时间是十分紧张的，学生一直处于兴奋状态，有利于激发学生的参与热情和创新精神。学生由“要我学”变成“我要学”，这种愉悦对学生是一种激励。
三、 实施愉快教育的体会
教学实践表明实施愉快教育能激发学生的学习自觉性，调动学生探究的兴趣，培养学生的创造能力，使学生享受到学习的快乐和成功的幸福，所以对学生自主学习有利，对提高学习成绩有利，对提高和培养学生的创造能力有利，从而促进学生素质全面有效地提高。
参考文献：
[1]舒达，蒋长好.素质教育全书[M].河北：经济日报出版社，1997：104.
[2]倪谷音，史慧芳.愉快教育[M].上海：华东师范大学出版社，1992：8.
[3]向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].北京：高等教育出版社，1996：10.
[4]夸美纽斯.大教学论.傅任敢译.[M]人民教育出版社，1984：34.
[5]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：
罗芳，广西壮族自治区桂林市，桂林市逸仙中学。
关键词：高中生物课程；愉快教育；核心素养；教学过程优化
目前在校高中生学业负担普遍过重，以至于多数学生不能尽情享受学生时代应有的美好生活，部分学生甚至对学习失去了最宝贵的热情。素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，它以培养学生的创造能力为目标，着眼于开发学生的潜能，完善和提高学生的综合素质；是以人的差异出发，通过教育过程，使每个学生得到发展和完善的教育。落实到高中生物教学中，就是创设愉快、和谐的教学氛围，激发潜能和培养创造力，从而实现终身发展。在学生发展核心素养框架中，乐学善学是其中一个基本要点。在新课程理念的指导下，笔者就高中生物教学中实施愉快教育做了初步的探索与思考。
一、 愉快教育的界定
人们对于愉快教育的界定，有着不同的观点。倪谷音认为愉快教育就是在教师的引导下，从情感教育入手，给孩子爱和美，激发学生的学习兴趣和自觉性，使学生能够愉快主动地接受教育，成为学习的主人，由“苦学”变为“乐学”，使学校成为少年儿童的乐园。向玉琴认为愉快教育是合规律与合目的统一的教育。笔者认为教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主人，促使学生的素质全面提高，从而达到“乐学”“善学”的境界。
二、 优化教学过程，使学生“乐学”“会学”
（一） 调动学习兴趣，激发学习的“乐趣”
在《大教学论》一书中，夸美纽斯指出教学“是一种教起来使人感到愉快的艺术”，教師“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”那么，如何调动学生的学习积极性呢？
首先，增强生物教学内容的趣味性，接着让学生在学习中获得乐趣，进而形成自己的志趣。对于每一个学生，确定他的最近发展区很必要。因此，笔者根据不同学生的特点，帮助其确立自己的学习目标，达到目标后马上鼓励，使其获得成功感。
其次，利用各种活动激发兴趣，让学生成为学习的主人。教学中高度尊重学生，全面依靠学生，要把每位学生的学习放到课堂教学的中心位置，让每位学生都生产知识、思想、方法。如学习人教版必修二《性别决定和伴性遗传》时，笔者布置了研究活动：（1）对于红绿色盲情况你有哪些了解？（2）在患者家系中做遗传系谱分析。写出几种红绿色盲婚配方式的遗传图解；你发现了哪些遗传规律？（3）你们小组最关心哪个婚配组合，如果这对夫妇再生一个孩子，这个孩子患红绿色盲的概率是多少？课堂上，先让两组学生在黑板上写出不同婚配方式的遗传图解，宣布小组结论。经过集体讨论，其他小组补充了交叉遗传、隔代遗传、男患者多于女患者的特点，并纠正了该小组在基因型上的错误写法。不需要老师逐个分析讲述，学生在探究和交流中找到了伴X隐性遗传病的遗传特点。
（二） 创设层层递进的问题情境，使学生在问题解决后，获得成功的愉悦和满足
通过设计不同梯度的问题，激发学生的求知欲。如在学习《细胞呼吸》时，笔者引导学生提出问题，并深入地讨论和思考：1. 新鲜的面包为什么蓬松适口？2. 在有氧条件下酵母菌还有那些产物？3. 酿酒过程中，酵母菌通过有氧呼吸还是无氧呼吸产生酒精的？4. 在实验中如何控制有氧和无氧条件？5. 酵母菌的正常生活还需要哪些条件？6. 怎样测定CO2？7. CO2在有氧和无氧时产生量一样多吗？8. 如何鉴定酒精？9. 锥形瓶中酵母菌的培养液应该多少才合适？10. 有氧呼吸的实验需要持续供气50min，如何解决这个问题？11. 如何设计实验，确保无氧呼吸的条件？12. 本实验还有没有需要改进的地方？等等。层层深入的问题使学生沉浸在讨论之中，他们全情投入，思维活跃，创造热情高涨。通过激烈地讨论，最终得出结论。学生求知、创造的需求得到了满足，并且获得了愉快的情感体验，体会到学习的乐趣。
（三） 引导探究活动，激发学生的参与热情和创新精神
愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。在学习《物质跨膜运输的实例》时，笔者首先提供细胞吸水和失水的实例，引导学生设计方案。学生进行探究实验，得到实验数据后，小组通过分析讨论得出结论。笔者引导学生反思实验中出现的问题，实验结果是否与预期相吻合？实验数据能不能支持了假设？当实验结果与预期不相符时，不要急于推翻假设，还要考虑是不是由于实验操作不当导致的？有没有控制好无关变量？
在探究性活动中，笔者充分相信学生，创建自由、平等、合作的氛围，使学生才智得到充分发挥和利用，因而体验到愉悦感、开拓感和成就感。由于课堂探究活动是分组进行的，有利于学生相互了解，取长补短，使学生享受到与人合作交流的愉悦。学生在探索过程中，体验到成功与失败，从而形成坚韧不拔的毅力。探究时间是十分紧张的，学生一直处于兴奋状态，有利于激发学生的参与热情和创新精神。学生由“要我学”变成“我要学”，这种愉悦对学生是一种激励。
三、 实施愉快教育的体会
教学实践表明实施愉快教育能激发学生的学习自觉性，调动学生探究的兴趣，培养学生的创造能力，使学生享受到学习的快乐和成功的幸福，所以对学生自主学习有利，对提高学习成绩有利，对提高和培养学生的创造能力有利，从而促进学生素质全面有效地提高。
参考文献：
[1]舒达，蒋长好.素质教育全书[M].河北：经济日报出版社，1997：104.
[2]倪谷音，史慧芳.愉快教育[M].上海：华东师范大学出版社，1992：8.
[3]向玉琴.愉快教育理论与实践的探索[M].北京：高等教育出版社，1996：10.
[4]夸美纽斯.大教学论.傅任敢译.[M]人民教育出版社，1984：34.
[5]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：
罗芳，广西壮族自治区桂林市，桂林市逸仙中学。