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【摘要】当今国际贸易发展迅速，对我国经济发展产生深远影响。作为国际通用的交流工具，英语在对外交往中的作用越来越重要，因此口语教学已成为大学英语教学中至关重要的一个方面。本文基于克拉申的输入理论，将可理解性输入理论应用到口语教学中，从听力输入，阅读输入，背诵输入，文化输入四个方面增加可理解性输入，提高大学生口语交际能力。
【关键词】可理解性输入 口语教学 口语交际能力
一、引言
语言的基本功能是交际。能够流利地用语言进行交际是人类的基本需求，英语这门语言也不例外。随着全球经济一体化进程的加深，英语作为全球通用的交流工具，在当今国人纷纷走出国门放眼全球的时代潮流下，突显出重要的作用。然而当今的大学英语教学更侧重英语的听，读，写方面，对于学生口语能力的培养关注较少，致使口语教学成为大学英语口语教学中的薄弱环节。此外口语教学多受传统教学方式的影响，导致可理解性输入严重不足，教学效果大打折扣。本文将可理解性输入理论应用到口语教学当中，从听力输入，阅读输入，背诵输入，文化输入四个方面，探讨可理解性输入理论在大学口语教学的应用，得到了一些启示。
二、输入理论的有关概念
美国语言学家克拉申提出的输入理论在二语习得的理论中影响显著。他提出的输入理论强调可理解性输入。可理解性输入是学习者将输入内化的前提，要使语言习得发生，须要让学习者听到或者读到可以理解的语言材料，其难度应略高于学习者目前已经掌握的语言知识，即“i 1 ”理论。他还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量可理解性输入之后自然获得的。随着应用语言学的发展，越来越多的英语教学研究者已转向输入理论的研究，输入理论在口语教学中扮演着越来越重要的角色。
三、输入的有效途径
听力输入。听力是口语学习的一个重要途径，是口语教学的基础。学习者要掌握一门语言，首先必须提高听力水平。只有听得准确，才能说得流畅。Cook曾说过：“人们都是通过听来学会说，正是通过听与人交流使得我们能更好的帮助学生提高其口头表达能力”。因此，在教学过程中，教师应尽可能地为学生提供充足，真实，贴近其理解能力的听力材料。教师可以通过以下方式来提高口语交际能力，第一，跟读。学生通过听录音的方式进行跟读。教师可以选择四级真题听力短对话作为跟读材料，教师放录音，学生按座位顺序依次跟读，教师观察每个学生的发音和语调是否准确，不准确的予以纠正，保证学生口语表达时发音和语调的准确性。第二，复述。教师可以选择四级真题听力长对话作为复述材料。学生听完长对话的录音后，凭借自己的记忆进行复述。还可以将学生分成小组依次复述。凭此方式，学生可以在听到材料并理解的基础上使用自己的表达方式，提高口语表达的能力。课余时间教师可以鼓励学生听一些适合的节目，例如VOA慢速英语，为口语交际打下良好的基础。
阅读输入。阅读是学生积累丰富口语资源的主要途径。学生在教师的指导下有选择的阅读，是提高学生口语交际能力的一个重要环节。教师在阅读材料的选择上应注意篇幅不可过长，难度不宜太大，以及阅读材料的多样性和真实性。以笔者使用的《大学体验英语》第二册中第一单元“Famous University”为例，教师可以让学生浏览全文，并提出文章相关的问题供学生思考回答。其次，还可以结合文章内容，提问与学生有联系的问题，例如学生如何看待自己的大学，对今后的大学生活有什么规划。此外，教师对文章中出现过的 词块、固定和半固定的语言搭配，习语、谚语进行延伸讲解，为学生积累丰富的语言输入。课余时间，教师可以推荐学生看一些英文报刊杂志，进一步为口语交际积累丰富、真实的材料。
背诵输入。背诵是口语学习中不可或缺的环节。背诵有助于学生培养语感，掌握发音和语调。教师可以将课前口语展示这种形式应用到课堂教学中，给予学生充足的展示时间和表演空间，展示材料学生可以自由选择。由于选择的自主性，学生会选择感兴趣的材料或是经典的美文理解，熟读，背诵并展示在大家面前。课堂的时间有限，教师可以指导学生利用课余时间多背诵难度适宜的对话、台词或者短文。在背诵输入过程中，学生一方面练习了英语发音和语调，另一方面也能体会到英语语言的优雅和精致，形成语感使口语表达更加流利自然。
文化输入。文化差异在跨文化的口语交流中有着重要的影响。因此教师在教学过程中应多融入文化因素，增加文化输入，避免差异性带来的口语交际误解现象。在课上，教师多介绍西方文化知识。从西方宗教、节日到西方寓言、神话，都可以与学生探讨。例如万圣节，课堂上教师可以讲解万圣节的来历、发展以及独有的习俗，共同学习万圣节南瓜灯的由来。除了课上有限的文化输入外，课外教师更应引导学生多接触经典的英语金曲，影视作品，多参加英语角，英语歌曲大赛等活动，鼓励学生多与外国友人面对面的口语交流。频繁的文化接触可以使学生了解西方价值观，培养英语思维方式，促进口语交际的准确性和有效性。
四、结论
英语口语学习是一个不断积累，循序渐进，潜移默化的过程。这就要求教师能通过课内课外多种教学活动、多种手段提高学生的听力输入，阅读输入，背诵输入以及文化输入，促使学生的口语水平得到提高，以满足现今社会发展和国际交流的需求。
参考文献：
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]肖美清.从跨文化角度来提高大学生英语口语交际能力[J].湖南商学院学报2003，10（6）：117-118.
【关键词】可理解性输入 口语教学 口语交际能力
一、引言
语言的基本功能是交际。能够流利地用语言进行交际是人类的基本需求，英语这门语言也不例外。随着全球经济一体化进程的加深，英语作为全球通用的交流工具，在当今国人纷纷走出国门放眼全球的时代潮流下，突显出重要的作用。然而当今的大学英语教学更侧重英语的听，读，写方面，对于学生口语能力的培养关注较少，致使口语教学成为大学英语口语教学中的薄弱环节。此外口语教学多受传统教学方式的影响，导致可理解性输入严重不足，教学效果大打折扣。本文将可理解性输入理论应用到口语教学当中，从听力输入，阅读输入，背诵输入，文化输入四个方面，探讨可理解性输入理论在大学口语教学的应用，得到了一些启示。
二、输入理论的有关概念
美国语言学家克拉申提出的输入理论在二语习得的理论中影响显著。他提出的输入理论强调可理解性输入。可理解性输入是学习者将输入内化的前提，要使语言习得发生，须要让学习者听到或者读到可以理解的语言材料，其难度应略高于学习者目前已经掌握的语言知识，即“i 1 ”理论。他还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量可理解性输入之后自然获得的。随着应用语言学的发展，越来越多的英语教学研究者已转向输入理论的研究，输入理论在口语教学中扮演着越来越重要的角色。
三、输入的有效途径
听力输入。听力是口语学习的一个重要途径，是口语教学的基础。学习者要掌握一门语言，首先必须提高听力水平。只有听得准确，才能说得流畅。Cook曾说过：“人们都是通过听来学会说，正是通过听与人交流使得我们能更好的帮助学生提高其口头表达能力”。因此，在教学过程中，教师应尽可能地为学生提供充足，真实，贴近其理解能力的听力材料。教师可以通过以下方式来提高口语交际能力，第一，跟读。学生通过听录音的方式进行跟读。教师可以选择四级真题听力短对话作为跟读材料，教师放录音，学生按座位顺序依次跟读，教师观察每个学生的发音和语调是否准确，不准确的予以纠正，保证学生口语表达时发音和语调的准确性。第二，复述。教师可以选择四级真题听力长对话作为复述材料。学生听完长对话的录音后，凭借自己的记忆进行复述。还可以将学生分成小组依次复述。凭此方式，学生可以在听到材料并理解的基础上使用自己的表达方式，提高口语表达的能力。课余时间教师可以鼓励学生听一些适合的节目，例如VOA慢速英语，为口语交际打下良好的基础。
阅读输入。阅读是学生积累丰富口语资源的主要途径。学生在教师的指导下有选择的阅读，是提高学生口语交际能力的一个重要环节。教师在阅读材料的选择上应注意篇幅不可过长，难度不宜太大，以及阅读材料的多样性和真实性。以笔者使用的《大学体验英语》第二册中第一单元“Famous University”为例，教师可以让学生浏览全文，并提出文章相关的问题供学生思考回答。其次，还可以结合文章内容，提问与学生有联系的问题，例如学生如何看待自己的大学，对今后的大学生活有什么规划。此外，教师对文章中出现过的 词块、固定和半固定的语言搭配，习语、谚语进行延伸讲解，为学生积累丰富的语言输入。课余时间，教师可以推荐学生看一些英文报刊杂志，进一步为口语交际积累丰富、真实的材料。
背诵输入。背诵是口语学习中不可或缺的环节。背诵有助于学生培养语感，掌握发音和语调。教师可以将课前口语展示这种形式应用到课堂教学中，给予学生充足的展示时间和表演空间，展示材料学生可以自由选择。由于选择的自主性，学生会选择感兴趣的材料或是经典的美文理解，熟读，背诵并展示在大家面前。课堂的时间有限，教师可以指导学生利用课余时间多背诵难度适宜的对话、台词或者短文。在背诵输入过程中，学生一方面练习了英语发音和语调，另一方面也能体会到英语语言的优雅和精致，形成语感使口语表达更加流利自然。
文化输入。文化差异在跨文化的口语交流中有着重要的影响。因此教师在教学过程中应多融入文化因素，增加文化输入，避免差异性带来的口语交际误解现象。在课上，教师多介绍西方文化知识。从西方宗教、节日到西方寓言、神话，都可以与学生探讨。例如万圣节，课堂上教师可以讲解万圣节的来历、发展以及独有的习俗，共同学习万圣节南瓜灯的由来。除了课上有限的文化输入外，课外教师更应引导学生多接触经典的英语金曲，影视作品，多参加英语角，英语歌曲大赛等活动，鼓励学生多与外国友人面对面的口语交流。频繁的文化接触可以使学生了解西方价值观，培养英语思维方式，促进口语交际的准确性和有效性。
四、结论
英语口语学习是一个不断积累，循序渐进，潜移默化的过程。这就要求教师能通过课内课外多种教学活动、多种手段提高学生的听力输入，阅读输入，背诵输入以及文化输入，促使学生的口语水平得到提高，以满足现今社会发展和国际交流的需求。
参考文献：
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]肖美清.从跨文化角度来提高大学生英语口语交际能力[J].湖南商学院学报2003，10（6）：117-118.