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【摘要】本研究探讨了课堂参与的维度构成如何？研究结果显示课堂参与由行为参与、认知参与、情感参与以及互动参与构成。本文采用定性的研究范式并对教学实践重要的理论和现实意义。
【关键词】课堂参与 问卷编制
一、引言
随着现代教学不断的发展和探索，从事教学的工作者发现了学生的参与存在的问题并且有大量的实证研究开始专注于分析学生的参与。刘秋云（2012）研究发现97.5%的大学受试者无论专业和性别都经历过隐性逃课的行为。这些问题证实了教育工作者实际上是对学生课堂参与的认知不足的问题并且对学生不愿参与的深层原因知之甚少。本文通过自制大学生课堂参与问卷并科学地研究了学生课堂参与维度的构成。
二、文献综述
曾琦（2001）通过混合研究方法发现小学生的课堂参与特点和结构并将课堂参与划分为主动参与、非参与、负向参与、自控下的被动参与和他控下的被动参与五类。Handelsman 等（2005）编制了学生课堂参与问卷并对课堂参与进行了划分为技能参与、情感参与、互动参与以及表现参与。孔企平（2003）在数学课堂与学生课堂参与结合的研究中提出了课堂参与应该分为行为参与、认知参与以及情感参与。
刘亚玲（2014）通过视频案例以中外课堂教学为研究对象从课堂教学中观察学生的行为参与情况发现学生行为参与观察指标可细分为参与人数、参与时参与形式和参与方式。王远芳（2011）采取了定量和定性结合范式调查了广西大学、广西师范大学以及桂林理工大学三所高校的261名学生发现英语专业学生在综合英语课堂上的课堂活动参与频率不高，在综合英语课堂的四个互动模式中小组活动型课堂参与模式平均值最高。孙园园（2015）的研究结果表明初一学生的性别与语文成绩对课堂参与有显著影响，女生比男生的课堂参与度更高，语文成绩好的学生比成绩中下的学生课堂参与度更高。王常智（2013）从工读学校的学生参与度作为切入点发觉老师上课播放视频的频率越高，学生的课堂学习的积极性越高，教师在课堂上使用的教学用具越多学生参与动手的机会就越多学生参与学习的积极性也越高，教师授课时语言的激励对学生课堂参与影响力很大。
三、研究设计
1.研究问题。本研究拟回答非英语专业大学生的课堂参与维度构成如何？
2.研究对象、工具及方法。本研究选取某外国语大学216名非英语专业学生进行了问卷调查，为了保证研究对象的广泛性研究对象的专业以及年级分布均不相同回收有效问卷199份。
本研究采取了定量的研究方法，定量研究工具是采取自制量表大学生课堂参与问卷。本研究是基于Handelsman、孔企平的课堂参与问卷，以及参与基础学习和教学方法作为理论框架，编制出了高信效度的大学生课堂参与问卷。问卷的题项是以5级量表的形式呈现。在对预测问卷进行了因子分析之后并删除部分题项之后，形成了20个选项的正式问卷，并再一次进行探索性因子分析以及信度检验，运用SPSS17.0软件进行内部一致性检验，结果表明大学生课堂参与问卷的信度（Cronbach alpha）为0.730， 高出了可接受的信度系数0.70。
四、结果及讨论
本研究主要采取主轴旋转因子提取法，进行了探索性因子分析，并根据其特点对析出因子逐一进行命名。在大学生课堂参与问卷中，对预测中的24题进行了球形Bartlett 检验，p<0.01， KMO=0.808，表示时候进行因子分析。采用主要成分分析法对问卷进行初步分析发现特征值大于1 的因子有4个，可累计的方差为80.186%。在删除因子负荷量过低的题项以及被两个因子同时析出题项后，研究者对剩余的20题项再次进行了探索性因子分析，发现特征值大于1的有4个因子，可累计的解释的方差为82.034%。方差极大旋转后各因子的负荷量在0.747-0.930之间。探索性因子分析结果显示课堂参与由四个维度构成，四个因子因为分别体现了四个维度类型的特点因此命名为行为参与、认知参与、情感参与以及互动参与。
五、结论及建议
通过以上的信效度检验的数据分析结果显示课堂参与可以划分为四个维度：行为参与、认知参与、情感参与以及互动参与。本研究的最大贡献在于提出与以往的课堂参与维度完全不同的崭新框架，从新的视角出发打破并完善了课堂参与的传统维度划分。通过笔者的资料收集、分析以及数据的结果证实了课堂参与概念维度重新划分的科学依据和参考价值，可为以后课堂参与的实证研究作为理论框架，有着较高的信效度的问卷也为进一步探究大学生中何种课堂参与度低并探究其原因作出铺垫。
参考文献：
[1]Handelsman，M.M.，Briggs，W.L.，Sullivan，N.，
【关键词】课堂参与 问卷编制
一、引言
随着现代教学不断的发展和探索，从事教学的工作者发现了学生的参与存在的问题并且有大量的实证研究开始专注于分析学生的参与。刘秋云（2012）研究发现97.5%的大学受试者无论专业和性别都经历过隐性逃课的行为。这些问题证实了教育工作者实际上是对学生课堂参与的认知不足的问题并且对学生不愿参与的深层原因知之甚少。本文通过自制大学生课堂参与问卷并科学地研究了学生课堂参与维度的构成。
二、文献综述
曾琦（2001）通过混合研究方法发现小学生的课堂参与特点和结构并将课堂参与划分为主动参与、非参与、负向参与、自控下的被动参与和他控下的被动参与五类。Handelsman 等（2005）编制了学生课堂参与问卷并对课堂参与进行了划分为技能参与、情感参与、互动参与以及表现参与。孔企平（2003）在数学课堂与学生课堂参与结合的研究中提出了课堂参与应该分为行为参与、认知参与以及情感参与。
刘亚玲（2014）通过视频案例以中外课堂教学为研究对象从课堂教学中观察学生的行为参与情况发现学生行为参与观察指标可细分为参与人数、参与时参与形式和参与方式。王远芳（2011）采取了定量和定性结合范式调查了广西大学、广西师范大学以及桂林理工大学三所高校的261名学生发现英语专业学生在综合英语课堂上的课堂活动参与频率不高，在综合英语课堂的四个互动模式中小组活动型课堂参与模式平均值最高。孙园园（2015）的研究结果表明初一学生的性别与语文成绩对课堂参与有显著影响，女生比男生的课堂参与度更高，语文成绩好的学生比成绩中下的学生课堂参与度更高。王常智（2013）从工读学校的学生参与度作为切入点发觉老师上课播放视频的频率越高，学生的课堂学习的积极性越高，教师在课堂上使用的教学用具越多学生参与动手的机会就越多学生参与学习的积极性也越高，教师授课时语言的激励对学生课堂参与影响力很大。
三、研究设计
1.研究问题。本研究拟回答非英语专业大学生的课堂参与维度构成如何？
2.研究对象、工具及方法。本研究选取某外国语大学216名非英语专业学生进行了问卷调查，为了保证研究对象的广泛性研究对象的专业以及年级分布均不相同回收有效问卷199份。
本研究采取了定量的研究方法，定量研究工具是采取自制量表大学生课堂参与问卷。本研究是基于Handelsman、孔企平的课堂参与问卷，以及参与基础学习和教学方法作为理论框架，编制出了高信效度的大学生课堂参与问卷。问卷的题项是以5级量表的形式呈现。在对预测问卷进行了因子分析之后并删除部分题项之后，形成了20个选项的正式问卷，并再一次进行探索性因子分析以及信度检验，运用SPSS17.0软件进行内部一致性检验，结果表明大学生课堂参与问卷的信度（Cronbach alpha）为0.730， 高出了可接受的信度系数0.70。
四、结果及讨论
本研究主要采取主轴旋转因子提取法，进行了探索性因子分析，并根据其特点对析出因子逐一进行命名。在大学生课堂参与问卷中，对预测中的24题进行了球形Bartlett 检验，p<0.01， KMO=0.808，表示时候进行因子分析。采用主要成分分析法对问卷进行初步分析发现特征值大于1 的因子有4个，可累计的方差为80.186%。在删除因子负荷量过低的题项以及被两个因子同时析出题项后，研究者对剩余的20题项再次进行了探索性因子分析，发现特征值大于1的有4个因子，可累计的解释的方差为82.034%。方差极大旋转后各因子的负荷量在0.747-0.930之间。探索性因子分析结果显示课堂参与由四个维度构成，四个因子因为分别体现了四个维度类型的特点因此命名为行为参与、认知参与、情感参与以及互动参与。
五、结论及建议
通过以上的信效度检验的数据分析结果显示课堂参与可以划分为四个维度：行为参与、认知参与、情感参与以及互动参与。本研究的最大贡献在于提出与以往的课堂参与维度完全不同的崭新框架，从新的视角出发打破并完善了课堂参与的传统维度划分。通过笔者的资料收集、分析以及数据的结果证实了课堂参与概念维度重新划分的科学依据和参考价值，可为以后课堂参与的实证研究作为理论框架，有着较高的信效度的问卷也为进一步探究大学生中何种课堂参与度低并探究其原因作出铺垫。
参考文献：
[1]Handelsman，M.M.，Briggs，W.L.，Sullivan，N.，