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汉字作为母语教育的载体，决定了它在语文教学中的重要地位。为了培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，人教版实验教科书在低年级的识字内容的编排有了很大的突破，不但具有时代性和科学性，还从学生的生活实际出发，选取儿童喜闻乐见的教材，如每个单元开头的识字课，形式就有成语（词组）组成的韵语、三字经、对子歌、反义词歌、谜语、谚语等。针对教材的变化，我们语文教师怎样才能落实低年级的识字任务呢？我认为，只有把汉字的教学与学生的发展结合起来，更注重以学生为主体，充分发挥他们学习汉字的积极性和主动性，鼓励学生自主识字，加强识字交流，才能学生养成主动识字的习惯。
一、从象形字入手，掌握汉字规律，提高识字质量
从我国自有汉字以来，首先出现的就是象形字，其他的汉字可以说是在象形文字的基础上演变而来的。换句话说，要掌握汉字音、形、义三要素之间的本质联系，就要先掌握象形字。如人教版第一册就抓住汉字这一特点，在第一册教材中要求会写的100个汉字中，大部分是象形字。这样的编排，对初入学的儿童来说，降低了他们识字的难度，也符合低年级学生擅长形象识记的特点。如“人”、“日”、“口”、“目”、“水”……都是通过实物与书中的象形字对照，教学生认识的，同时也告诉学生，认识事物也能认识汉字，所以在教学中尽量做到直观形象，把认字和认识事物结合起来。这是在识字的初始阶段的做法。随着识字量的增多，我们还可以粗浅地告诉学生，汉字中象形字（含部首）是最基本的字，会意字、形声字都是由这些基本字合成的，如“花”“苗”“休”等字。在学生日积月累的识字过程中教会他们逐渐掌握汉字的基本规律，为今后的识字、写字打下扎实的基础，提高了识字的质量。
二、细心挖掘生活中识字的各种渠道，提高自主识字能力
新课程标准要求学生识字可以从课内延伸到课外。在识字教学中，除了在课堂中学习书本上的汉字外，还可以引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中，利用书报、影视、商店、广告、网络等自己学习汉字。人教版第一册的识字三《在家里》，就在识字的同时配了一幅家里的图画，我们老师可以在学生识字完后，指导学生做一些生字卡片，让学生把字卡带回家，把这些字卡贴在实物上，同时，也要求学生根据自己家中的实物，做几张字卡，下节课在课堂上与同学交流。第二天学生不但把手中的字卡贴在了家中的实物上，还带来了自己做的字卡，在课堂上，学生争先恐后地汇报：“我家有：大衣柜、空调、皮沙发、金鱼缸、电风扇……”等等。又如在学完了《自选商场》后，也可以让学生汇报自己在商场还看到了什么，认识了哪些汉字。学生走出了课堂，在家里、街上、商场等生活场所中感受到自主识字的乐趣，体验到成功的喜悦，学生学习汉字的积极性和主动性就被调动起来，从而培养了学生在生活中自主识字的好习惯，
三、抓住活动的契机，激发识字兴趣
玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生，喜欢参加各种活动。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”活动是各式各样的，可以在课内，课外，可以是学校的比赛，可以是郊游。在活动过程中，如果积极引导，激发学生识字的兴趣，可以增加学生的识字量。比如刚入学的新生，老师可以先带学生参观自己的校园，让学生认识自己学校的校名“景田小学”，再让学生认识学校宣传栏中的“好好学习，天天向上”几个字，然后带学生到学校花园里，指认各种花名、树名，学生在参观活动中不知不觉认识了许多字。回到教室，老师又让学生在黑板上写自己的姓名，介绍自己，再让学生读一读，调动每位学生的积极性，学生总是积极认读自己的姓名和认识别人的名字，在相互的交流活动中认识了汉字。这些活动，充分利用儿童的好奇心和求知欲，让他们在开学的第一天就体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高了识字的积极性、自觉性，增加了识字量。
四、把识字训练放到阅读教学中
识字是阅读和写作的基础，当学生识字数量达到一定程度时，就能够打开奇妙无比的文本世界了，这时的识字教学便可以通过阅读来体现。首先，通过反复朗读课文认读生字、词。从一篇课文的初读，精读，带着疑问读，有感情读等多种形式次的朗读，使生字、词在多次的读中反复出现，这样可以读准字音，加深识记印象。在朗读中，还可以边读边想象词语在具体的语言环境所描绘的景象，加深对字、词的理解。其次，在阅读中，通过阅读大量的文章，积累词汇和美词佳句，利用积累的丰富词语进行字、词训练，如，用字组词，用词写话，编写故事等训练。让所认识的字在另一个语言环境中重现，使学生在多次的训练中巩固识字，提高用字的能力。这样，把识字、学词、阅读融为一个整体，突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。
总之，识字教学是小学低段教学的重要部分，是小学语文教育的“瓶颈”。所以我们只有把握新教材的特点，创造性地使用教材，把识字教学和学生的生活和发展结合起来，才能不断地提高教学质量。
一、从象形字入手，掌握汉字规律，提高识字质量
从我国自有汉字以来，首先出现的就是象形字，其他的汉字可以说是在象形文字的基础上演变而来的。换句话说，要掌握汉字音、形、义三要素之间的本质联系，就要先掌握象形字。如人教版第一册就抓住汉字这一特点，在第一册教材中要求会写的100个汉字中，大部分是象形字。这样的编排，对初入学的儿童来说，降低了他们识字的难度，也符合低年级学生擅长形象识记的特点。如“人”、“日”、“口”、“目”、“水”……都是通过实物与书中的象形字对照，教学生认识的，同时也告诉学生，认识事物也能认识汉字，所以在教学中尽量做到直观形象，把认字和认识事物结合起来。这是在识字的初始阶段的做法。随着识字量的增多，我们还可以粗浅地告诉学生，汉字中象形字（含部首）是最基本的字，会意字、形声字都是由这些基本字合成的，如“花”“苗”“休”等字。在学生日积月累的识字过程中教会他们逐渐掌握汉字的基本规律，为今后的识字、写字打下扎实的基础，提高了识字的质量。
二、细心挖掘生活中识字的各种渠道，提高自主识字能力
新课程标准要求学生识字可以从课内延伸到课外。在识字教学中，除了在课堂中学习书本上的汉字外，还可以引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中，利用书报、影视、商店、广告、网络等自己学习汉字。人教版第一册的识字三《在家里》，就在识字的同时配了一幅家里的图画，我们老师可以在学生识字完后，指导学生做一些生字卡片，让学生把字卡带回家，把这些字卡贴在实物上，同时，也要求学生根据自己家中的实物，做几张字卡，下节课在课堂上与同学交流。第二天学生不但把手中的字卡贴在了家中的实物上，还带来了自己做的字卡，在课堂上，学生争先恐后地汇报：“我家有：大衣柜、空调、皮沙发、金鱼缸、电风扇……”等等。又如在学完了《自选商场》后，也可以让学生汇报自己在商场还看到了什么，认识了哪些汉字。学生走出了课堂，在家里、街上、商场等生活场所中感受到自主识字的乐趣，体验到成功的喜悦，学生学习汉字的积极性和主动性就被调动起来，从而培养了学生在生活中自主识字的好习惯，
三、抓住活动的契机，激发识字兴趣
玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生，喜欢参加各种活动。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”活动是各式各样的，可以在课内，课外，可以是学校的比赛，可以是郊游。在活动过程中，如果积极引导，激发学生识字的兴趣，可以增加学生的识字量。比如刚入学的新生，老师可以先带学生参观自己的校园，让学生认识自己学校的校名“景田小学”，再让学生认识学校宣传栏中的“好好学习，天天向上”几个字，然后带学生到学校花园里，指认各种花名、树名，学生在参观活动中不知不觉认识了许多字。回到教室，老师又让学生在黑板上写自己的姓名，介绍自己，再让学生读一读，调动每位学生的积极性，学生总是积极认读自己的姓名和认识别人的名字，在相互的交流活动中认识了汉字。这些活动，充分利用儿童的好奇心和求知欲，让他们在开学的第一天就体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高了识字的积极性、自觉性，增加了识字量。
四、把识字训练放到阅读教学中
识字是阅读和写作的基础，当学生识字数量达到一定程度时，就能够打开奇妙无比的文本世界了，这时的识字教学便可以通过阅读来体现。首先，通过反复朗读课文认读生字、词。从一篇课文的初读，精读，带着疑问读，有感情读等多种形式次的朗读，使生字、词在多次的读中反复出现，这样可以读准字音，加深识记印象。在朗读中，还可以边读边想象词语在具体的语言环境所描绘的景象，加深对字、词的理解。其次，在阅读中，通过阅读大量的文章，积累词汇和美词佳句，利用积累的丰富词语进行字、词训练，如，用字组词，用词写话，编写故事等训练。让所认识的字在另一个语言环境中重现，使学生在多次的训练中巩固识字，提高用字的能力。这样，把识字、学词、阅读融为一个整体，突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。
总之，识字教学是小学低段教学的重要部分，是小学语文教育的“瓶颈”。所以我们只有把握新教材的特点，创造性地使用教材，把识字教学和学生的生活和发展结合起来，才能不断地提高教学质量。