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如何让孩子们在规范中写好一笔一画，在喜悦中收获那份写字的“灵魂，精美，神韵”。为此，我陷入深思。于是，我一直利用语文教学的有利条件，在写字教学中努力着，积极探寻着小学语文写字教学的新途径，“规范的书写，快乐的收获”便是我在语文写字教学探索实践中的点点滴滴。
一、规范书写，培养良好的写字习惯
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，只要把字写得合乎规范，比较端正，干净容易认，做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。然而就是这样一个最基本的写字要求——规范，却在写字教学中被遗忘。那如何规范学生的写字呢？
（一）注重教师示范作用，做学生的“活标本”
著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起示范作用，而且在平时的语文教学中要给以学生书写规范，美观的潜移默化的熏陶。
一是教师要勤练内功，提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地进修，学习有关写字教学的理论知识，坚持每天练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。
二是各科任教师在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性。如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的字。注重个别辅导，走到学生中间，握着学生的手写写，让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯：对于学生而言则是一个活生生的标本，这种教育的力量是无穷的，对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。
（二）尊重儿童身心发展，规范书写
注重执笔方法和写字姿势的教学。纵观现在小学生字写得不规范，不美观，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。低年级的学生初入学，可塑性强，是进行这种教育的好时机，但往往这种写字的规范教育被繁重，机械的作业抄写所淹没。因此“治病先治本”，在低年级的写字教学中，就应给予正确的指导。教给学生正确的执笔方法有：手指，手腕要活动自如，无论如何不能死死地抓住笔杆。教师示范说明：用拇指和食指的指尖捏住笔杆，并强调是“指尖”，不是“指头”，并用实图讲解分辨“指尖”与“指头”的区别，以便小学生能领会，正确掌握。
（三）规范入门，扎扎实实笔画抓起
首先得记住基本笔画的形状，如何做到“神似”就需要仔细的观察。对笔画的形状和字的结构的临摹，也正是在仔细观察其神韵的基础上的。因此，基本笔画的运笔显得尤其重要。对于汉字笔画的细微变化，很多学生显得力不从心，甚至漠然视之。
其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法也是非常重要的，如撇可分为短撇和长撇，当然在对此教学中，应把基本笔画渗透到一些独体字的训练中，并注重规范书写。
二、快乐写字，让美在笔尖流淌
除了要规范写字外，还要讲求字的美观，激发学生去认识，追求字的美，在愉悦中写字。
（一）书写间发现汉字的间架结构美
汉字的字形结构自古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。如果在学习汉字间架结构时，纯理论的学习不仅枯燥乏味，而且学生也不易理解掌握。为了让学生在充满情趣的氛围中学习必然会事倍功倍，于是我采用了形象生动的画画和编一些朗朗上口，好记易懂的口诀。就说“口”，小口（里面不添加笔画，如：吗，品，拿）的结构口诀是“左竖长来右竖短。上宽下窄紧记心”。大口（里面添加笔画的，如：田，电，回）的结构口诀是“笔画袋里装大口，左竖短来右竖长”。这些口诀好记，形式也新颖，学生识记快，简直随口拈来，牢记在心。
（二）品赏与练习结合 感受写字的神韵
小学阶段的语文写字教学一直以来未受到太多的关注，虽然小学生天天都写字，可是实际上对写字的一些常识，对写字的乐趣，对写字的美感却陌生得很，孩子们只求写对，写清楚而已。而离汉字的“灵动，精美，神韵”却远。因此要让学生感受汉字的美，可以为学生有重点地选择一些碑帖，书帖，多多品赏古今大家的书法作品。在品赏古今大家的书法，为了提高学生的兴趣，我采用讲故事的方法，让学生在故事中感受到汉字的美观，感受书法家笔下的汉字或刚劲有力，或柔美流畅，由于故事的熏陶，学生对汉字的品赏水平也得到了提升。
在学生临摹前，有条件地可以购买材料先描红再临摹，可以先描两遍，再临摹两遍。描红时不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程，而临摹前，首先要对范字再作整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔。其次每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，那样容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握。最后是每临完一个字，要与范字进行比较，找出差距，从而进一步了解笔画的基本写法，结构的不同形态，笔画的粗细长短及点画之间的关系，然后再临，再改，再比，直到满意为止。而教师则要巡回指导，留心发现书写中存在的典型问题，为下一步教学作准备。
在这个“赏习”的过程，教师不宜心急，要有耐心，坚持不懈地指导学生通过不断地比较自己的习字成果，不断地品赏书法作品，逐渐地感悟到汉字的形式美，点线美，动态美，结构美，意境美。
总之，写字本身是一项艰苦的劳动，相信只要我们做个有心人，充分发挥语文教学的有利条件，在规范中教学生写字，为学生创设条件，保持学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，让孩子们感受到写字快乐，学生一定会在快乐间收获，写出正确，端正，整洁，美观的字。
一、规范书写，培养良好的写字习惯
郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，只要把字写得合乎规范，比较端正，干净容易认，做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。然而就是这样一个最基本的写字要求——规范，却在写字教学中被遗忘。那如何规范学生的写字呢？
（一）注重教师示范作用，做学生的“活标本”
著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起示范作用，而且在平时的语文教学中要给以学生书写规范，美观的潜移默化的熏陶。
一是教师要勤练内功，提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地进修，学习有关写字教学的理论知识，坚持每天练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。
二是各科任教师在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性。如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的字。注重个别辅导，走到学生中间，握着学生的手写写，让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯：对于学生而言则是一个活生生的标本，这种教育的力量是无穷的，对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。
（二）尊重儿童身心发展，规范书写
注重执笔方法和写字姿势的教学。纵观现在小学生字写得不规范，不美观，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。低年级的学生初入学，可塑性强，是进行这种教育的好时机，但往往这种写字的规范教育被繁重，机械的作业抄写所淹没。因此“治病先治本”，在低年级的写字教学中，就应给予正确的指导。教给学生正确的执笔方法有：手指，手腕要活动自如，无论如何不能死死地抓住笔杆。教师示范说明：用拇指和食指的指尖捏住笔杆，并强调是“指尖”，不是“指头”，并用实图讲解分辨“指尖”与“指头”的区别，以便小学生能领会，正确掌握。
（三）规范入门，扎扎实实笔画抓起
首先得记住基本笔画的形状，如何做到“神似”就需要仔细的观察。对笔画的形状和字的结构的临摹，也正是在仔细观察其神韵的基础上的。因此，基本笔画的运笔显得尤其重要。对于汉字笔画的细微变化，很多学生显得力不从心，甚至漠然视之。
其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法也是非常重要的，如撇可分为短撇和长撇，当然在对此教学中，应把基本笔画渗透到一些独体字的训练中，并注重规范书写。
二、快乐写字，让美在笔尖流淌
除了要规范写字外，还要讲求字的美观，激发学生去认识，追求字的美，在愉悦中写字。
（一）书写间发现汉字的间架结构美
汉字的字形结构自古至今都是方块的，在长期的书写实践中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。如果在学习汉字间架结构时，纯理论的学习不仅枯燥乏味，而且学生也不易理解掌握。为了让学生在充满情趣的氛围中学习必然会事倍功倍，于是我采用了形象生动的画画和编一些朗朗上口，好记易懂的口诀。就说“口”，小口（里面不添加笔画，如：吗，品，拿）的结构口诀是“左竖长来右竖短。上宽下窄紧记心”。大口（里面添加笔画的，如：田，电，回）的结构口诀是“笔画袋里装大口，左竖短来右竖长”。这些口诀好记，形式也新颖，学生识记快，简直随口拈来，牢记在心。
（二）品赏与练习结合 感受写字的神韵
小学阶段的语文写字教学一直以来未受到太多的关注，虽然小学生天天都写字，可是实际上对写字的一些常识，对写字的乐趣，对写字的美感却陌生得很，孩子们只求写对，写清楚而已。而离汉字的“灵动，精美，神韵”却远。因此要让学生感受汉字的美，可以为学生有重点地选择一些碑帖，书帖，多多品赏古今大家的书法作品。在品赏古今大家的书法，为了提高学生的兴趣，我采用讲故事的方法，让学生在故事中感受到汉字的美观，感受书法家笔下的汉字或刚劲有力，或柔美流畅，由于故事的熏陶，学生对汉字的品赏水平也得到了提升。
在学生临摹前，有条件地可以购买材料先描红再临摹，可以先描两遍，再临摹两遍。描红时不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程，而临摹前，首先要对范字再作整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔。其次每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，那样容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握。最后是每临完一个字，要与范字进行比较，找出差距，从而进一步了解笔画的基本写法，结构的不同形态，笔画的粗细长短及点画之间的关系，然后再临，再改，再比，直到满意为止。而教师则要巡回指导，留心发现书写中存在的典型问题，为下一步教学作准备。
在这个“赏习”的过程，教师不宜心急，要有耐心，坚持不懈地指导学生通过不断地比较自己的习字成果，不断地品赏书法作品，逐渐地感悟到汉字的形式美，点线美，动态美，结构美，意境美。
总之，写字本身是一项艰苦的劳动，相信只要我们做个有心人，充分发挥语文教学的有利条件，在规范中教学生写字，为学生创设条件，保持学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，让孩子们感受到写字快乐，学生一定会在快乐间收获，写出正确，端正，整洁，美观的字。