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《义务教育语文课程标准》指出：小学中段要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。这一目标是和这一阶段学生语文能力的养成分不开的。如何依托课内、落脚课外，提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读积累，做到课内与课外并举、能力与素养双效提升？结合多年的教学经验，提出以下建议供大家参考。
课内学习是基础，只有基础扎实了，才能引导拓展阅读。
一、问题激趣，拓展求真
如《飞上蓝天的恐龙》这篇课文，它是融知识性与科学性于一体的科普文章。从标题到内容都吸引着学生的好奇心，同时文中的恐龙是学生非常感兴趣的话题。而最吸引孩子的是恐龙大家族有哪些种类，它们又是怎样演变成鸟儿飞上蓝天的？自然而然就引到第四自然段的学习上，课文用总分的结构和一连串的排比与对比的句式从不同角度介绍了恐龙大家族的特征，又有理有据地提出是一些猎食性恐龙如何演变成鸟儿的假说。在完成课内目标的同时，有孩子勇敢质疑：别的动物可能演变成鸟儿吗？学贵有疑，此时就是进行拓展阅读的好时机，让学生打开主题阅读课本《鸟儿不认恐龙做祖先了》，这是为什么？真有其他动物能变成鸟儿？又是什么动物？那就赶快阅读吧！
科普类文章也许有的学起来枯燥无味，但只要把握住文本精神，就一定能激发追求与探索科学的热情。如学习《千年梦圆在今朝》，目的是让学生了解中国航天事业的发展历程，知晓中华民族千年梦圆的经过。对中国航天事业的发展你还了解哪些？此时通过阅读拓展资料，学生更能够感受中国航天人勇于探索、锲而不舍的科学精神，更能激发学生的民族自豪感和好好学习、长大报效祖国的愿望！
二、巧用“快乐读书吧”，激发读书热情
“快乐读书吧”一般推荐整本书阅读。它是单元学习的延伸。在四年级下第二单元，推荐阅读的是苏联作家米·伊林的《十万个为什么》。在教学这一板块时，首先通过对单元知识的回顾，激发孩子的求知欲，老师再提出一些相关联的学生感兴趣的话题，激发其探究欲望，此时再用课件出示这本书。对于整本书的阅读，一定有对阅读方法的指导，认识封面、封底，了解作者、前言等，如何进行“略读”“精读”“赏读”，要出示具体的选节内容加以辅导。整本书阅读不可能面面俱到，要根据不同的内容选择不同的阅读方法，不能眉毛、胡子一把抓。另外，相较于单元的推荐阅读，师生共读一本书效果最佳，及时的反馈、恰当的交流、相互的质疑，都是激发学生阅读兴趣的有效手段。
三、任务牵引，激发阅读后的表现欲
语文能力与素养的提升，必得法于课内，实践于课外。任务驱动型的拓展阅读也是行之有效的。如在进行“纯朴的乡村”为主题的单元学习中，在引导学生感悟古诗词中美好景致与生活的描写后，提出你还知道哪些有关描写田园风光的古诗词？能收集几首和大家交流吗？如在教学冰心先生的《短诗三首》，你也想表达对母爱的赞美吗？那就收集几首歌颂母爱的小诗给妈妈朗诵一下吧！相信每个学生都有这种表现的欲望。
四、以“趣”激“趣”，相得益彰
童话以奇妙的想象征服了每一个孩子，四年级的学生不但喜爱童话，而且已掌握了一定的阅读方法，能体会童话中的人物形象。中国作家张天翼《宝葫芦的秘密》、英国作家王尔德《巨人的花园》都为孩子们打开了一扇真、善、美的窗，唤起了学生的阅读欲望。此时拓展阅读相关节选或是一本书，再给学生搭建交流展示的平台：说一说、演一演，或是精彩片段的朗诵，相信课上的星火定会在课下燎原。学生在快乐中阅读，更是在阅读中体验快乐。在“成长”单元，有历史中的小英雄雨来，有小说中的孩子青铜，也有贴近我们生活的小男孩，他们在苦难中磨炼、在快乐中成长，都是学生感兴趣的话题。推荐阅读管桦的《小英雄雨来》、曹文轩的《青铜葵花》，或者到作文中找一找同款的男子汉，更可以对照自己和大家交流成长中的喜与忧。课堂只是个引子，课外才是语文的大天地！
五、精读引领，读是写的基础
语文课堂，听、说、读、写，读是写的基础，找准学生阅读的兴趣点，进行以一篇带多篇甚至整本书的阅读，除了感受作者语言的精美、故事情节的有趣、人物形象的鲜明之外，更在精读部分学习写法，提高写作能力。如在“动物”单元，安排了老舍先生的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白鹅》，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，高傲的白鹅，无不形象鲜明、栩栩如生、可亲可爱，再加上作者风趣、幽默的语言，更是让人读起来爱不释手。此时，充分利用好课后的阅读链接，对比着读，感悟不同作家笔下对同一动物的描写角度是不同的，表达方式也是有不同的，怎样围绕一个中心来写，作者在段落结构上或总分、或分总、或总分总的格式也有差异。再如，学习游记类文章，更要在阅读中明了作者的游览顺序，能够圈画、整理出作者的游览路线，这些写作的技巧训练，必须在多篇的拓展閱读基础上才能水到渠成。
语文学习不是单一的课堂教学，能力与素养的提升更不能单靠几篇课文的讲解。得法于课内，获益于课外，老师要明确阅读训练的目标，找准切入点，做好学生阅读的激趣、引领，也要做好拓展阅读材料的甄选、活用，这样的拓展阅读才有实效。
课内学习是基础，只有基础扎实了，才能引导拓展阅读。
一、问题激趣，拓展求真
如《飞上蓝天的恐龙》这篇课文，它是融知识性与科学性于一体的科普文章。从标题到内容都吸引着学生的好奇心，同时文中的恐龙是学生非常感兴趣的话题。而最吸引孩子的是恐龙大家族有哪些种类，它们又是怎样演变成鸟儿飞上蓝天的？自然而然就引到第四自然段的学习上，课文用总分的结构和一连串的排比与对比的句式从不同角度介绍了恐龙大家族的特征，又有理有据地提出是一些猎食性恐龙如何演变成鸟儿的假说。在完成课内目标的同时，有孩子勇敢质疑：别的动物可能演变成鸟儿吗？学贵有疑，此时就是进行拓展阅读的好时机，让学生打开主题阅读课本《鸟儿不认恐龙做祖先了》，这是为什么？真有其他动物能变成鸟儿？又是什么动物？那就赶快阅读吧！
科普类文章也许有的学起来枯燥无味，但只要把握住文本精神，就一定能激发追求与探索科学的热情。如学习《千年梦圆在今朝》，目的是让学生了解中国航天事业的发展历程，知晓中华民族千年梦圆的经过。对中国航天事业的发展你还了解哪些？此时通过阅读拓展资料，学生更能够感受中国航天人勇于探索、锲而不舍的科学精神，更能激发学生的民族自豪感和好好学习、长大报效祖国的愿望！
二、巧用“快乐读书吧”，激发读书热情
“快乐读书吧”一般推荐整本书阅读。它是单元学习的延伸。在四年级下第二单元，推荐阅读的是苏联作家米·伊林的《十万个为什么》。在教学这一板块时，首先通过对单元知识的回顾，激发孩子的求知欲，老师再提出一些相关联的学生感兴趣的话题，激发其探究欲望，此时再用课件出示这本书。对于整本书的阅读，一定有对阅读方法的指导，认识封面、封底，了解作者、前言等，如何进行“略读”“精读”“赏读”，要出示具体的选节内容加以辅导。整本书阅读不可能面面俱到，要根据不同的内容选择不同的阅读方法，不能眉毛、胡子一把抓。另外，相较于单元的推荐阅读，师生共读一本书效果最佳，及时的反馈、恰当的交流、相互的质疑，都是激发学生阅读兴趣的有效手段。
三、任务牵引，激发阅读后的表现欲
语文能力与素养的提升，必得法于课内，实践于课外。任务驱动型的拓展阅读也是行之有效的。如在进行“纯朴的乡村”为主题的单元学习中，在引导学生感悟古诗词中美好景致与生活的描写后，提出你还知道哪些有关描写田园风光的古诗词？能收集几首和大家交流吗？如在教学冰心先生的《短诗三首》，你也想表达对母爱的赞美吗？那就收集几首歌颂母爱的小诗给妈妈朗诵一下吧！相信每个学生都有这种表现的欲望。
四、以“趣”激“趣”，相得益彰
童话以奇妙的想象征服了每一个孩子，四年级的学生不但喜爱童话，而且已掌握了一定的阅读方法，能体会童话中的人物形象。中国作家张天翼《宝葫芦的秘密》、英国作家王尔德《巨人的花园》都为孩子们打开了一扇真、善、美的窗，唤起了学生的阅读欲望。此时拓展阅读相关节选或是一本书，再给学生搭建交流展示的平台：说一说、演一演，或是精彩片段的朗诵，相信课上的星火定会在课下燎原。学生在快乐中阅读，更是在阅读中体验快乐。在“成长”单元，有历史中的小英雄雨来，有小说中的孩子青铜，也有贴近我们生活的小男孩，他们在苦难中磨炼、在快乐中成长，都是学生感兴趣的话题。推荐阅读管桦的《小英雄雨来》、曹文轩的《青铜葵花》，或者到作文中找一找同款的男子汉，更可以对照自己和大家交流成长中的喜与忧。课堂只是个引子，课外才是语文的大天地！
五、精读引领，读是写的基础
语文课堂，听、说、读、写，读是写的基础，找准学生阅读的兴趣点，进行以一篇带多篇甚至整本书的阅读，除了感受作者语言的精美、故事情节的有趣、人物形象的鲜明之外，更在精读部分学习写法，提高写作能力。如在“动物”单元，安排了老舍先生的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白鹅》，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，高傲的白鹅，无不形象鲜明、栩栩如生、可亲可爱，再加上作者风趣、幽默的语言，更是让人读起来爱不释手。此时，充分利用好课后的阅读链接，对比着读，感悟不同作家笔下对同一动物的描写角度是不同的，表达方式也是有不同的，怎样围绕一个中心来写，作者在段落结构上或总分、或分总、或总分总的格式也有差异。再如，学习游记类文章，更要在阅读中明了作者的游览顺序，能够圈画、整理出作者的游览路线，这些写作的技巧训练，必须在多篇的拓展閱读基础上才能水到渠成。
语文学习不是单一的课堂教学，能力与素养的提升更不能单靠几篇课文的讲解。得法于课内，获益于课外，老师要明确阅读训练的目标，找准切入点，做好学生阅读的激趣、引领，也要做好拓展阅读材料的甄选、活用，这样的拓展阅读才有实效。