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初中生通过历史学习对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。[1]本文以《俄国向何处去》为例，就初中历史课堂如何创设紧扣教学主题的各种情境，提升学生史学素养谈一些实践性认识。
一、主题史料在历史教学中的作用
主题史料可以说是历史课堂的灵魂，是引导学生从史料到历史唯物主义的起点和基础。没有历史的主题史料，就无法正确认识历史的发展进程。如《俄国向何处去》一课中，教师应以列宁的政治智慧为主题，来阐释列宁的政治革命建设和经济革命建设，从而理解俄国的现代化道路，进而可以得出以下结论：俄国农奴制改革使俄国走上发展资本主义的道路，在经济现代化的道路上追赶西方，并取得很大进展，但又在加强沙皇君主专制制度，致使现代经济发展与旧的专制制度之间产生激烈的冲突，这就决定了俄国现代化道路是艰难曲折的，决定了俄国在走向现代化的过程中，仍然远远落后于西欧国家。沙皇专制制度成为俄国现代化道路上的巨大障碍。俄国要发展，就必须进行一场更为彻底的变革——推翻沙皇专制制度，二月革命扫除了这一障碍。列宁领导的十月革命使苏俄成为世界上第一个社会主义国家。
在此基础上，确立本课的教学主题：俄国政体的演变历程有其特定的历史因素，体现了列宁的政治智慧;通过学习十月革命的历史意义，引导学生感受列宁的开拓创新精神，进而感受到俄国追求现代化就是俄国人民追求幸福生活的诉求。
主题史料是历史事件的集中体现。主题史料体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、教学思路、灵魂和灵气。课堂教学既是教师不断揭示主题的过程，也是学生逐渐领会和感悟主题的过程，提升自身史学素养的过程。[2]
二、主题史料在历史教学中的运用
为了让学生更好地理解九年级下册第1课《俄国向何处去》第二目“退一步，进两步”的内涵，笔者让学生阅读战时共产主义政策内容后，做了如下点拨。
在战时共产主义政策内容中，有了公有制（实行工业国有化）、计划经济（取消自由贸易），也有了按劳分配（实行强制劳动，不劳动者不得食的原则），马克思对未来社会构想的因素全都有了，所以，苏俄布尔什维克党满怀信心地认为只要把这一政策坚持下去，社会主义就会在俄国建成。这也是战时共产主义政策在战争结束后继续实行的原因。这一政策忽略了俄国一个重要的国情，即俄国是一个農民占多数的国家。这样一个严重超越国情的政策，当然就受到了历史无情的惩罚——实验起火了：一把火是经济之火，带来生产的极大破坏;还有一把火是政治之火，它烧到了苏维埃政权的根基，先是农民，然后是穿工装的农民即工人，最后是穿军装的农民即士兵先后起来暴动，尽管把这些暴动压下去了，但是，苏维埃政权遭受了前所未有的危机。面对这样的危机，面对实验着火后的残垣断壁，列宁必须思考：怎样重建社会主义大厦？接着笔者呈现以下史料：“目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实现社会主义生产和分配的原则的尝试已经失败了……政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退到国家资本主义上去……”——王斯德《苏联兴亡史》
这则史料展现俄国复杂的经济形势以及列宁如何用政治智慧和个人魅力来化解并解决俄国现代化道路的问题，从而引导学生了解对待学习与生活所应持有的态度和精神，感悟、升华和汲取历史智慧，提升历史学科素养。
初中历史课堂，应该是通过探究、切磋进而培养学生的历史思维，通过引导反思培育历史智慧，让学生获得精神享受和多种收获，并在潜移默化中提升学生的史学素养。历史教师有效地帮助学生解决学习历史、理解历史进程中的困惑和问题，让学生真切地感受并思考历史，与历史对话，从中汲取营养，是提升学生史学素养的终极目标所在。诚然，常态的历史课堂要搜集到既符合学生兴趣又能很好辅助教学的史料和案例并非易事。但是，如果我们总怀着一种探索、寻求的心态去研究每节历史课，去精雕细琢每部分内容，就会有意想不到的收获，就会找到一些能令历史教学增色的闪光点。正如人们所说的：“这个世界并非缺少美，只是少了发现美的眼睛。”
注释
[1]刘俊利.史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点[J].历史教学，2013（12）.
[2]郭富斌.斯大林模式社会主义经济体制的建立[J].中学历史教学参考，2010（10）.
（责任编辑庞丹丹）
一、主题史料在历史教学中的作用
主题史料可以说是历史课堂的灵魂，是引导学生从史料到历史唯物主义的起点和基础。没有历史的主题史料，就无法正确认识历史的发展进程。如《俄国向何处去》一课中，教师应以列宁的政治智慧为主题，来阐释列宁的政治革命建设和经济革命建设，从而理解俄国的现代化道路，进而可以得出以下结论：俄国农奴制改革使俄国走上发展资本主义的道路，在经济现代化的道路上追赶西方，并取得很大进展，但又在加强沙皇君主专制制度，致使现代经济发展与旧的专制制度之间产生激烈的冲突，这就决定了俄国现代化道路是艰难曲折的，决定了俄国在走向现代化的过程中，仍然远远落后于西欧国家。沙皇专制制度成为俄国现代化道路上的巨大障碍。俄国要发展，就必须进行一场更为彻底的变革——推翻沙皇专制制度，二月革命扫除了这一障碍。列宁领导的十月革命使苏俄成为世界上第一个社会主义国家。
在此基础上，确立本课的教学主题：俄国政体的演变历程有其特定的历史因素，体现了列宁的政治智慧;通过学习十月革命的历史意义，引导学生感受列宁的开拓创新精神，进而感受到俄国追求现代化就是俄国人民追求幸福生活的诉求。
主题史料是历史事件的集中体现。主题史料体现了史学的现实意义，需要领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思想、教学思路、灵魂和灵气。课堂教学既是教师不断揭示主题的过程，也是学生逐渐领会和感悟主题的过程，提升自身史学素养的过程。[2]
二、主题史料在历史教学中的运用
为了让学生更好地理解九年级下册第1课《俄国向何处去》第二目“退一步，进两步”的内涵，笔者让学生阅读战时共产主义政策内容后，做了如下点拨。
在战时共产主义政策内容中，有了公有制（实行工业国有化）、计划经济（取消自由贸易），也有了按劳分配（实行强制劳动，不劳动者不得食的原则），马克思对未来社会构想的因素全都有了，所以，苏俄布尔什维克党满怀信心地认为只要把这一政策坚持下去，社会主义就会在俄国建成。这也是战时共产主义政策在战争结束后继续实行的原因。这一政策忽略了俄国一个重要的国情，即俄国是一个農民占多数的国家。这样一个严重超越国情的政策，当然就受到了历史无情的惩罚——实验起火了：一把火是经济之火，带来生产的极大破坏;还有一把火是政治之火，它烧到了苏维埃政权的根基，先是农民，然后是穿工装的农民即工人，最后是穿军装的农民即士兵先后起来暴动，尽管把这些暴动压下去了，但是，苏维埃政权遭受了前所未有的危机。面对这样的危机，面对实验着火后的残垣断壁，列宁必须思考：怎样重建社会主义大厦？接着笔者呈现以下史料：“目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实现社会主义生产和分配的原则的尝试已经失败了……政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退到国家资本主义上去……”——王斯德《苏联兴亡史》
这则史料展现俄国复杂的经济形势以及列宁如何用政治智慧和个人魅力来化解并解决俄国现代化道路的问题，从而引导学生了解对待学习与生活所应持有的态度和精神，感悟、升华和汲取历史智慧，提升历史学科素养。
初中历史课堂，应该是通过探究、切磋进而培养学生的历史思维，通过引导反思培育历史智慧，让学生获得精神享受和多种收获，并在潜移默化中提升学生的史学素养。历史教师有效地帮助学生解决学习历史、理解历史进程中的困惑和问题，让学生真切地感受并思考历史，与历史对话，从中汲取营养，是提升学生史学素养的终极目标所在。诚然，常态的历史课堂要搜集到既符合学生兴趣又能很好辅助教学的史料和案例并非易事。但是，如果我们总怀着一种探索、寻求的心态去研究每节历史课，去精雕细琢每部分内容，就会有意想不到的收获，就会找到一些能令历史教学增色的闪光点。正如人们所说的：“这个世界并非缺少美，只是少了发现美的眼睛。”
注释
[1]刘俊利.史学素养视域中个性化课堂教学的四个着力点[J].历史教学，2013（12）.
[2]郭富斌.斯大林模式社会主义经济体制的建立[J].中学历史教学参考，2010（10）.
（责任编辑庞丹丹）