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一、高中英语阅读教学的现状
高中英语课程标准把语言技能目标作为高中英语课程五个维度的基本目标之一，足以看出语言技能在高中英语教学中的地位。而作为培养学生理解技能之一的阅读教学，一直以来就是高中英语教学的重要内容。近几年来，新的外语教学理论层出不穷，教学理念日新月异。外语教师对外语教育理念的理解日渐深刻，涌现出一些成功的外语教学新模式和新方法。就阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上（bottomup）”的阅读教学模式，转而走向“从上而下（topdown）”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破。但是由于教师教育背景的不同，对外语教育理论的理解也深浅不一，参差不齐。在教育欠发达地区，高中阅读教学依然停留在较浅层次上。据笔者2009年4月参加广西特级教师巡回讲学团，到广西东部几个市县讲学了解到的情况显示，目前在高中英语阅读教学中，教师教学使用的是“读前→读中→读后”教学模式。而对于较深层次的语篇模式教学了解不多或不知如何切入。教师们普遍感觉到阅读教学难以摆脱固有的模式，三年一贯制的教学模式使英语阅读教学索然无味。教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、考试技巧训练上来。这样做很不利于培养学生实际语言运用的能力和适应信息化社会环境的能力。
二、语篇模式对阅读教学的指导意义
高中英语课程标准在语言技能各级目标要求中对于“语篇”均有较为具体的描述，如语言技能目标（“七级”）中，在“读”这一项目中这样表述：能理解文章的主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。而在“八级”目标中，又把对于“语篇” 的要求上升为：能识别不同的文体特征。由此可以断言，语篇模式教学在高中阅读教学中理应得到重视。
语篇（Text pattern）模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，它研究的是语篇整体的构建规律，即文体特征。由于受到自身不同的文化思维影响，不同民族所表达的语篇各自显现自身的规律。从语篇模式来讲，英语的语篇比较常见的模式有：原因结果模式、问题解决模式、一般具体模式、时间顺序模式、动作顺序模式、比较模式等。
分析语篇模式的目的就在于帮助学生分析句子如何衔接成段落，段落如何连贯成篇章，从而培养学生从语篇整体来理解作者的观点、意图，对文章进行综合的
分析和评价。这种分析方法不仅有利于提高学生的阅读理解能力，更有助于培养学生“用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
三、阅读课的设计
本节课所选的教学内容是人教修订版高一英语（下）Unit 21 Body Talk的阅读课文 “Body Talk”，本文属于说明文，具体内容是体态语及其文化差异。语篇模式属于“一般具体模式”。即“概括陈述具体陈述更具体陈述概括陈述具体陈述更具体陈述……概括陈述”。
（一）教学思路的设计
阅读理解是读者对文字做出的一种反应，是读者对呈现在面前的阅读材料的一种思考。由于读者的个人因素和读物本身因素的相互作用和相互影响，人们对相同的阅读材料会有不同的理解。而语篇模式就是其中影响读者对文章理解的一个重要因素。因此，教师在设计这一堂课时，主要是以语篇模式为抓手，引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，让学生通过体验来领会语篇模式的清晰线路。
（二）教学目标的设计
本节课的定位为阅读技巧训练课。因此，教学的目标设定为：
1 学生能掌握与语篇模式相关的阅读技巧。
2 学生能初步掌握这类说明文的语篇模式特点，能运用到日常阅读中，并在今后的书面表达里养成模式意识。
3 学生能了解不同的文化差异，建立一种兼容并包的跨文化意识，确保在今后的交际中得体地运用体态语。
（三）教学步骤的设计
步骤一：
这一步骤为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。教师以一句谚语 Action speaks louder than words.引入，并一边利用PPT幻灯片播放几幅日常生活中常用的体态语。随后以Can you give me more examples of body language?来激发学生的参与，为下一阶段的学习打好铺垫。
步骤二：
让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。本课文共分为5个自然段，根据“概括陈述→具体陈述”这种语篇模式的特点，每一段的第一句话属于概括陈述。
第一段：We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
第二段：Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
第三段：Even the gestures we use for “yes”and “no”are different around the world.
第四段：While there are many different interpretations of our body language, some gestures seem to be universal.
第五段：Perhaps the best example of universally understood body language is the smile.
通过略读，学生快速地了解语篇的主题和框架结构，此时，教师应再引导学生抓住每一个主题句的关键词：
（1） express and communicate（第一段）
（2） varies（第二段）
（3） be different（第三段）
（4） be universal（第四段）
（5） the smile（第五段）
找到关键词后，在学生的脑海中已经形成了这样的一个主旨构架：
People use body language to express and communicate. Body language varies from culture to culture. Some body languages are different around the world. Some body languages are universal.
这一主旨框架的形成使学生找到了文章的中心，迅速抓住了篇章的文脉，在脑海中初步建立起本篇课文的语篇模式。
步骤三：
找到文章的主题后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在本节课设计的第三个步骤里，教师把学生分为5个小组，每个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。
如在第二自然段里：①Just like spoken language, body language varies from culture to culture. ②Making eye contact—looking directly into one’s eyes， is in some countries a way to show interest. ③In other countries, however, eye contact is rude or disrespectful. ④The gesture for OK, making a circle with one’s thumb and index finger, has different meanings in different cultures. ⑤In Japan, someone who sees another person making the gesture will think it means money. ⑥In France, a person seeing the same gesture will think it means zero.⑦In Brazil and Germany, however, the gesture is rude. ⑧The thumbup gesture, meaning “great”or “good” job in the US, is rude in Nigeria, but in Germany and Japan it means the number one. ⑨The “crazy” gesture, moving the index finger in a circle in front of the ear,means “you have a phone call” in Brazil.
这一自然段一共由9个句子构成，句①为概括性陈述，即核心句，句②到句⑨为具体陈述。
段落以 “Body language varies from culture to culture”为核心，由Making eye contact...The gesture for OK...The thumbup gesture...The “crazy” gesture...具体的陈述强化了段落主题。
为了强化学生的语篇观念，教师要求学生在核心信息和具体信息前标上标记，让学生通过具体信息的阅读不断回想核心信息，从而使学生体会到他们之间的逻辑联系。
步骤四：
通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章先以一个介绍段落为开始，随后四个段落的陈述支持文章的主题。在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。文章可以分为三个大段落，即第一自然段为第一段，介绍Body language 在人们日常交际中的广泛使用，第二段由第二和第三自然段组成，其主题围绕着不同文化对于Body language 的不同理解来展开。第三段由第四和第五个自然段组成，其主题围绕着某些被人们广泛认同的Body language来展开。虽然文章的结尾并没有进行概括陈述，但可以看出这篇文章的主题是由每一个自然段的第一句话来表述的。因此，教师便引导学生画出这篇文章的宏观结构图，并向学生介绍这种典型的说明文的语篇模式。
在阅读教学过程中，除了让学生学习语篇的模式外，还应特别注意语篇的衔接和连贯。在这一篇文章中，所出现的but, however, even, for example等属于显性的衔接手段。如在第一自然段里 Words are important, but the way a person stands——folds his or her arms, or moves his or her hands， can also give us information about his or her feelings. 第二自然段中的In other countries, however,eye contact is rude or disrespectful.等，均是通过衔接来体现上下文之间鲜明的语义转折。对这些衔接的关注将帮助学生理清文章的逻辑关系和篇章连贯。
步骤五：
本节课的最后一个阶段为巩固阶段。经过前四个步骤的学习，学生已经基本掌握了本文的语篇模式特点。这时教师应进一步为学生创设实践的机会，从而深化和拓展已有知识，实现从知识到能力的跨越。在这一节课里，笔者给学生提供了一项巩固性练习，目的是让学生再次回顾此类说明文的特点。
四、启示与反思
正如一些专家指出的那样，让学生了解和学习语篇模式将会使学生在阅读中更快捷、更有效地获取信息，在写作中更好地利用信息。利用语篇模式分析策略进行阅读教学还可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。事实上，人教版高中英语教材在“写”的技能上也做了精心的安排，比如在写作的技能中就安排有A short story, An argumentative essay, A persuasive essay, A process essay，A comparison essay等一些需要按照英语不同语篇模式进行写作的训练。教师也可以在阅读和写作之间进行有效的交互训练。一方面，培养学生在阅读中识别语篇模式的能力；另一方面，引导学生在写的活动中加以运用，强化学生对英语语篇模式的认识。让学生学会如何进行描述，如何安排时间顺序，如何对主题进行阐述，如何进行事物间的比较等等。
经过义务教育阶段几年的英语学习，高中学生已经积累了一定的语言知识，具备一定的语言功底，在认识问题上更趋于理性。因此，在高中阶段的阅读教学中进行语篇模式的教学尤为重要。只要教师能在教学中潜移默化地向学生灌输英语语篇知识，增强学生的语篇模式意识，学生的语言综合运用能力将得到大幅度的提升。
参考文献
［1］教育部.普通高中英语课程标准(实验)［M］.北京：人民教育出版社,2003.
［2］刘道义. 全日制普通高中教科书英语（必修）第一册（下）［Z］. 北京：人民教育出版社，2007.
［3］胡壮麟.语篇分析在教学中的运用［J］.外语教学，2001（1）.
［4］李外芬.图式理论高中英语阅读教学［J］.中小学外语教学与研究，2003（12）.
［5］秦秀白. 体裁教学法述评外语教学与研究［Ｊ］.外国语文双月刊，2000 (1).
［6］许迎军.语篇结构分析教学对英语阅读能力的影响［J］. 解放军外国语学院学报，2001 (2).
［7］李卫清.英语语篇模式与阅读理解［Ｊ］. 昌吉学院学报，2004 (1).
（责任编辑 黄 晓）
高中英语课程标准把语言技能目标作为高中英语课程五个维度的基本目标之一，足以看出语言技能在高中英语教学中的地位。而作为培养学生理解技能之一的阅读教学，一直以来就是高中英语教学的重要内容。近几年来，新的外语教学理论层出不穷，教学理念日新月异。外语教师对外语教育理念的理解日渐深刻，涌现出一些成功的外语教学新模式和新方法。就阅读教学来说，教师们逐渐摆脱了过去那种“从下而上（bottomup）”的阅读教学模式，转而走向“从上而下（topdown）”的阅读教学模式，英语阅读教学方式和方法有了新的突破。但是由于教师教育背景的不同，对外语教育理论的理解也深浅不一，参差不齐。在教育欠发达地区，高中阅读教学依然停留在较浅层次上。据笔者2009年4月参加广西特级教师巡回讲学团，到广西东部几个市县讲学了解到的情况显示，目前在高中英语阅读教学中，教师教学使用的是“读前→读中→读后”教学模式。而对于较深层次的语篇模式教学了解不多或不知如何切入。教师们普遍感觉到阅读教学难以摆脱固有的模式，三年一贯制的教学模式使英语阅读教学索然无味。教师们只好转而求其次，把教学的中心重新回移到知识点讲解、考试技巧训练上来。这样做很不利于培养学生实际语言运用的能力和适应信息化社会环境的能力。
二、语篇模式对阅读教学的指导意义
高中英语课程标准在语言技能各级目标要求中对于“语篇”均有较为具体的描述，如语言技能目标（“七级”）中，在“读”这一项目中这样表述：能理解文章的主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理。而在“八级”目标中，又把对于“语篇” 的要求上升为：能识别不同的文体特征。由此可以断言，语篇模式教学在高中阅读教学中理应得到重视。
语篇（Text pattern）模式就是从语篇的形式及实际内容结构入手，识别语言材料中的结构模式，它研究的是语篇整体的构建规律，即文体特征。由于受到自身不同的文化思维影响，不同民族所表达的语篇各自显现自身的规律。从语篇模式来讲，英语的语篇比较常见的模式有：原因结果模式、问题解决模式、一般具体模式、时间顺序模式、动作顺序模式、比较模式等。
分析语篇模式的目的就在于帮助学生分析句子如何衔接成段落，段落如何连贯成篇章，从而培养学生从语篇整体来理解作者的观点、意图，对文章进行综合的
分析和评价。这种分析方法不仅有利于提高学生的阅读理解能力，更有助于培养学生“用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
三、阅读课的设计
本节课所选的教学内容是人教修订版高一英语（下）Unit 21 Body Talk的阅读课文 “Body Talk”，本文属于说明文，具体内容是体态语及其文化差异。语篇模式属于“一般具体模式”。即“概括陈述具体陈述更具体陈述概括陈述具体陈述更具体陈述……概括陈述”。
（一）教学思路的设计
阅读理解是读者对文字做出的一种反应，是读者对呈现在面前的阅读材料的一种思考。由于读者的个人因素和读物本身因素的相互作用和相互影响，人们对相同的阅读材料会有不同的理解。而语篇模式就是其中影响读者对文章理解的一个重要因素。因此，教师在设计这一堂课时，主要是以语篇模式为抓手，引导学生从段落主题句概括性陈述入手，步步展开到具体陈述，让学生通过体验来领会语篇模式的清晰线路。
（二）教学目标的设计
本节课的定位为阅读技巧训练课。因此，教学的目标设定为：
1 学生能掌握与语篇模式相关的阅读技巧。
2 学生能初步掌握这类说明文的语篇模式特点，能运用到日常阅读中，并在今后的书面表达里养成模式意识。
3 学生能了解不同的文化差异，建立一种兼容并包的跨文化意识，确保在今后的交际中得体地运用体态语。
（三）教学步骤的设计
步骤一：
这一步骤为导入，目的是激活背景知识，丰富内容图式。教师以一句谚语 Action speaks louder than words.引入，并一边利用PPT幻灯片播放几幅日常生活中常用的体态语。随后以Can you give me more examples of body language?来激发学生的参与，为下一阶段的学习打好铺垫。
步骤二：
让学生通过略读方式，阅读段落首句，引导学生抓住关键句和关键词。本课文共分为5个自然段，根据“概括陈述→具体陈述”这种语篇模式的特点，每一段的第一句话属于概括陈述。
第一段：We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
第二段：Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
第三段：Even the gestures we use for “yes”and “no”are different around the world.
第四段：While there are many different interpretations of our body language, some gestures seem to be universal.
第五段：Perhaps the best example of universally understood body language is the smile.
通过略读，学生快速地了解语篇的主题和框架结构，此时，教师应再引导学生抓住每一个主题句的关键词：
（1） express and communicate（第一段）
（2） varies（第二段）
（3） be different（第三段）
（4） be universal（第四段）
（5） the smile（第五段）
找到关键词后，在学生的脑海中已经形成了这样的一个主旨构架：
People use body language to express and communicate. Body language varies from culture to culture. Some body languages are different around the world. Some body languages are universal.
这一主旨框架的形成使学生找到了文章的中心，迅速抓住了篇章的文脉，在脑海中初步建立起本篇课文的语篇模式。
步骤三：
找到文章的主题后，教师向学生说明以上的这些陈述就是概括陈述，概括陈述属于文章核心的信息，也就是文章的主题信息和文章的中心大意。根据说明文的语篇模式特点，在概括陈述之后就是具体陈述，也就是细节信息，细节信息的作用就是对概括信息的进一步展开。因此，在本节课设计的第三个步骤里，教师把学生分为5个小组，每个小组负责一个自然段，找出每个自然段中属于具体陈述的部分。
如在第二自然段里：①Just like spoken language, body language varies from culture to culture. ②Making eye contact—looking directly into one’s eyes， is in some countries a way to show interest. ③In other countries, however, eye contact is rude or disrespectful. ④The gesture for OK, making a circle with one’s thumb and index finger, has different meanings in different cultures. ⑤In Japan, someone who sees another person making the gesture will think it means money. ⑥In France, a person seeing the same gesture will think it means zero.⑦In Brazil and Germany, however, the gesture is rude. ⑧The thumbup gesture, meaning “great”or “good” job in the US, is rude in Nigeria, but in Germany and Japan it means the number one. ⑨The “crazy” gesture, moving the index finger in a circle in front of the ear,means “you have a phone call” in Brazil.
这一自然段一共由9个句子构成，句①为概括性陈述，即核心句，句②到句⑨为具体陈述。
段落以 “Body language varies from culture to culture”为核心，由Making eye contact...The gesture for OK...The thumbup gesture...The “crazy” gesture...具体的陈述强化了段落主题。
为了强化学生的语篇观念，教师要求学生在核心信息和具体信息前标上标记，让学生通过具体信息的阅读不断回想核心信息，从而使学生体会到他们之间的逻辑联系。
步骤四：
通过汇总，文章的文脉就变得清晰起来了。文章先以一个介绍段落为开始，随后四个段落的陈述支持文章的主题。在每一个段落中又分别以段落的主题句立意，再由具体信息句加以展开说明。文章可以分为三个大段落，即第一自然段为第一段，介绍Body language 在人们日常交际中的广泛使用，第二段由第二和第三自然段组成，其主题围绕着不同文化对于Body language 的不同理解来展开。第三段由第四和第五个自然段组成，其主题围绕着某些被人们广泛认同的Body language来展开。虽然文章的结尾并没有进行概括陈述，但可以看出这篇文章的主题是由每一个自然段的第一句话来表述的。因此，教师便引导学生画出这篇文章的宏观结构图，并向学生介绍这种典型的说明文的语篇模式。
在阅读教学过程中，除了让学生学习语篇的模式外，还应特别注意语篇的衔接和连贯。在这一篇文章中，所出现的but, however, even, for example等属于显性的衔接手段。如在第一自然段里 Words are important, but the way a person stands——folds his or her arms, or moves his or her hands， can also give us information about his or her feelings. 第二自然段中的In other countries, however,eye contact is rude or disrespectful.等，均是通过衔接来体现上下文之间鲜明的语义转折。对这些衔接的关注将帮助学生理清文章的逻辑关系和篇章连贯。
步骤五：
本节课的最后一个阶段为巩固阶段。经过前四个步骤的学习，学生已经基本掌握了本文的语篇模式特点。这时教师应进一步为学生创设实践的机会，从而深化和拓展已有知识，实现从知识到能力的跨越。在这一节课里，笔者给学生提供了一项巩固性练习，目的是让学生再次回顾此类说明文的特点。
四、启示与反思
正如一些专家指出的那样，让学生了解和学习语篇模式将会使学生在阅读中更快捷、更有效地获取信息，在写作中更好地利用信息。利用语篇模式分析策略进行阅读教学还可以帮助学生综合归纳文章的意义，增强学生对文章理解的逻辑性和条理性。因此，教师在教学过程中应该循序渐进地培养学生熟悉和学习英语各种典型的语篇模式。事实上，人教版高中英语教材在“写”的技能上也做了精心的安排，比如在写作的技能中就安排有A short story, An argumentative essay, A persuasive essay, A process essay，A comparison essay等一些需要按照英语不同语篇模式进行写作的训练。教师也可以在阅读和写作之间进行有效的交互训练。一方面，培养学生在阅读中识别语篇模式的能力；另一方面，引导学生在写的活动中加以运用，强化学生对英语语篇模式的认识。让学生学会如何进行描述，如何安排时间顺序，如何对主题进行阐述，如何进行事物间的比较等等。
经过义务教育阶段几年的英语学习，高中学生已经积累了一定的语言知识，具备一定的语言功底，在认识问题上更趋于理性。因此，在高中阶段的阅读教学中进行语篇模式的教学尤为重要。只要教师能在教学中潜移默化地向学生灌输英语语篇知识，增强学生的语篇模式意识，学生的语言综合运用能力将得到大幅度的提升。
参考文献
［1］教育部.普通高中英语课程标准(实验)［M］.北京：人民教育出版社,2003.
［2］刘道义. 全日制普通高中教科书英语（必修）第一册（下）［Z］. 北京：人民教育出版社，2007.
［3］胡壮麟.语篇分析在教学中的运用［J］.外语教学，2001（1）.
［4］李外芬.图式理论高中英语阅读教学［J］.中小学外语教学与研究，2003（12）.
［5］秦秀白. 体裁教学法述评外语教学与研究［Ｊ］.外国语文双月刊，2000 (1).
［6］许迎军.语篇结构分析教学对英语阅读能力的影响［J］. 解放军外国语学院学报，2001 (2).
［7］李卫清.英语语篇模式与阅读理解［Ｊ］. 昌吉学院学报，2004 (1).
（责任编辑 黄 晓）