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[摘 要] 首先讨论了应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发的目的和重要意义，接着指出了这类资源开发过程中存在的问题及解决办法，最后讨论了应用技术型本科院校数学建模类微课资源应用方式和应用前景，最后得出数学建模类微课运用于课堂教学既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效率，全面提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
[关 键 词] 应用技术型；数学建模；微课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0016-01
一、应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发的目的和重要意义
目前，国家深化教育改革，很多地方院校（主要包括高考扩招后升格为本科的高校、民办高校和独立学院等）将转型为应用技术型高校，培养应用技术型人才既是此类院校的重要使命，也是时代发展的必然要求。但是，数学建模活动涉及内容广，难度大，形式灵活，各个地区、各级高校发展不平衡，不利于此类实践活动在应用技术型本科院校中开展和推广，最关键的是这些传统的关于数学建模的教学资源没有充分考虑此类院校学生的学习基础、学习特点，没有充分利用信息技术，造成了数学建模活动在此类院校中开展不畅。
当今，作为信息技术与教学融合的重要载体，微课成为一种新型教学资源，其核心内容是教学视频（课例片断），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。相对于传统的教学课例来说，微课的时长一般不超过10分钟，教学主题突出、指向明确、相对完整，便于在移动设备上学习。
微课作为一种新型的教育教学资源，较好地适应了当前微型化、碎片化、移动化的学习方式，成为我国当前教育信息化资源建设的重点和研究热点，它的出现可以较好地解决应用技术型本科院校从事数学建模教学的骨干教师少、数学建模类课程课时少、知识点多、学生基础参差不齐等问题。但是目前国内关于数学类微课教学资源的开发与应用主要集中在基础教育和职业技术教育，关于应用技术型本科院校数学类课程尤其是数学建模类课程的微课教学资源的开发和应用尚处于起步阶段。
二、应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发中存在的问题及解决办法
在应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发过程中经常会遇到如下几个问题：第一个问题就是教师参与数学建模类微课资源开发的意愿不高，积极性不够，譬如，笔者参加的全国高校数学微课程教学设计竞赛中，应用技术型本科院校教师参赛率不高，用数学建模类微课资源参赛的教师就更少了。第二个问题是，即使有教師参与数学建模类微课资源的开发，由于学校对此类活动支持力度不够，导致开发出来的资源质量不高，不能够达到预期效果。第三个最重要的问题是，不同学校，学生基础不同，师资不同，在数学建模类微课资源开发的过程中，无法统一规定相应的教学内容等。
针对以上问题，笔者在参加全国高校数学微课程教学设计竞赛基础上，总结出了以下几点经验，供大家参考：针对教师参与意愿不高的问题，笔者依托所在的教研小组，定期开展教研活动，确定开发的内容和相应的教学设计，在有经验的教师带领下，带动其他教师参与微课开发，提升大家的积极性；针对开发出来的资源质量不高的问题，主要采取了四点改进措施：（1）积极参加校内外微课开发的培训；（2）结合學校实际情况，建立数学建模课程的教学团队；（3）集体备课，确定开发的内容和相应的教学设计；（4）比较流行的几种开发工具，选择恰当的开发工具。
三、应用技术型本科院校数学建模类微课资源的应用
基于微课的应用技术型本科院校数学建模教学资源的开发和研究充分利用了计算机网络技术，以建构主义为指导思想，以在线碎片化学习或移动碎片化学习为目的，重新开发、系统整合关于数学建模方面的教学资源，进而利用数学建模微课程进行数学建模知识普及，让学生掌握数学建模的核心概念和关键技术以提高学生应用数学知识的意识和能力，激发学生参与实践活动的热情和积极性，从而达到教学目的。
具体的应用模式可分为利用微课资源做好课前预习、做好课后复习或者利用微课资源开展翻转课堂式教学。针对数学建模类课程的特点，结合学生和学校实际，最主要的应用还是集中在开展翻转课堂式的教学，这种教学模式将打破传统的教学模式，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生先通过微视频完成基础知识点的学习，然后在课堂上师生面对面交流，有针对性地解决问题，加大实践活动中师生互动力度，从而提高学生学习的积极性主动性，提高教学效率。
总之，数学建模类微课运用于课堂教学既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效率，全面提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3]唐丽娟.基于微课的教学资源开发研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（13）：63-64，74.
[关 键 词] 应用技术型；数学建模；微课
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0016-01
一、应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发的目的和重要意义
目前，国家深化教育改革，很多地方院校（主要包括高考扩招后升格为本科的高校、民办高校和独立学院等）将转型为应用技术型高校，培养应用技术型人才既是此类院校的重要使命，也是时代发展的必然要求。但是，数学建模活动涉及内容广，难度大，形式灵活，各个地区、各级高校发展不平衡，不利于此类实践活动在应用技术型本科院校中开展和推广，最关键的是这些传统的关于数学建模的教学资源没有充分考虑此类院校学生的学习基础、学习特点，没有充分利用信息技术，造成了数学建模活动在此类院校中开展不畅。
当今，作为信息技术与教学融合的重要载体，微课成为一种新型教学资源，其核心内容是教学视频（课例片断），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。相对于传统的教学课例来说，微课的时长一般不超过10分钟，教学主题突出、指向明确、相对完整，便于在移动设备上学习。
微课作为一种新型的教育教学资源，较好地适应了当前微型化、碎片化、移动化的学习方式，成为我国当前教育信息化资源建设的重点和研究热点，它的出现可以较好地解决应用技术型本科院校从事数学建模教学的骨干教师少、数学建模类课程课时少、知识点多、学生基础参差不齐等问题。但是目前国内关于数学类微课教学资源的开发与应用主要集中在基础教育和职业技术教育，关于应用技术型本科院校数学类课程尤其是数学建模类课程的微课教学资源的开发和应用尚处于起步阶段。
二、应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发中存在的问题及解决办法
在应用技术型本科院校数学建模类微课资源开发过程中经常会遇到如下几个问题：第一个问题就是教师参与数学建模类微课资源开发的意愿不高，积极性不够，譬如，笔者参加的全国高校数学微课程教学设计竞赛中，应用技术型本科院校教师参赛率不高，用数学建模类微课资源参赛的教师就更少了。第二个问题是，即使有教師参与数学建模类微课资源的开发，由于学校对此类活动支持力度不够，导致开发出来的资源质量不高，不能够达到预期效果。第三个最重要的问题是，不同学校，学生基础不同，师资不同，在数学建模类微课资源开发的过程中，无法统一规定相应的教学内容等。
针对以上问题，笔者在参加全国高校数学微课程教学设计竞赛基础上，总结出了以下几点经验，供大家参考：针对教师参与意愿不高的问题，笔者依托所在的教研小组，定期开展教研活动，确定开发的内容和相应的教学设计，在有经验的教师带领下，带动其他教师参与微课开发，提升大家的积极性；针对开发出来的资源质量不高的问题，主要采取了四点改进措施：（1）积极参加校内外微课开发的培训；（2）结合學校实际情况，建立数学建模课程的教学团队；（3）集体备课，确定开发的内容和相应的教学设计；（4）比较流行的几种开发工具，选择恰当的开发工具。
三、应用技术型本科院校数学建模类微课资源的应用
基于微课的应用技术型本科院校数学建模教学资源的开发和研究充分利用了计算机网络技术，以建构主义为指导思想，以在线碎片化学习或移动碎片化学习为目的，重新开发、系统整合关于数学建模方面的教学资源，进而利用数学建模微课程进行数学建模知识普及，让学生掌握数学建模的核心概念和关键技术以提高学生应用数学知识的意识和能力，激发学生参与实践活动的热情和积极性，从而达到教学目的。
具体的应用模式可分为利用微课资源做好课前预习、做好课后复习或者利用微课资源开展翻转课堂式教学。针对数学建模类课程的特点，结合学生和学校实际，最主要的应用还是集中在开展翻转课堂式的教学，这种教学模式将打破传统的教学模式，充分发挥学生自主学习的能动性，让学生先通过微视频完成基础知识点的学习，然后在课堂上师生面对面交流，有针对性地解决问题，加大实践活动中师生互动力度，从而提高学生学习的积极性主动性，提高教学效率。
总之，数学建模类微课运用于课堂教学既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学效率，全面提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.
[3]唐丽娟.基于微课的教学资源开发研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（13）：63-64，74.