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回顾近几年全国高考理综卷，2004、2005、2006、2007均有大型题考查基因定律，其中2004年的“杂交育种”问题，2005年的“有角、无角牛判显隐关系”问题。2006年的“果蝇体色判断显隐及在常染色体还是伴性遗传”问题，2007年“果蝇杂交实验”问题。都是关于基因分离定律的试题，据试卷分析显示，近年来的这类题型，高考全国得分率非常低。
基因的分离规律是遗传学中的最基本定律。它涉及的概念多、题型广，学好“基因分离定律”可以说是学好“自由组合规律”的前提和基础。能否针对分离定律，设计一种教学模式，使学生建立一种解答这类解题的基本模式。让学生能“有法可依、有章可循”。现以基因分离定律为例对高三复习教学进行反思。
一、对“基因分离定律”教材分析
那么要解答这类题，首先要熟练掌握遗传基本概念；然后才对遗传规律的深刻理解；最后才能得心应手的解答此类问题。相关知识点具体分析如下：
1、“减数分裂”中染色体的变化情况。
2、相关概念、过程(不完全归纳：约20个)及两个重要比例：测交l：1和杂合子自交分离比3：l。
(1)性状；(2)相对性状；(3)显性性状；(4)隐性性状；(5)性状分离；(6)显性基因；(7)隐性基因；(8)等位基因；(9)非等位基因；(10)表现型；(11)基因型；(12)纯合体；(13)杂合体；(14)遗传图解中常用的符号：亲本、母本、父本、杂交、自交、杂种第一代、杂种第二代；(15)在体细胞中，控制性状的基因＿＿存在，在生殖细胞中。控制性状的基因＿＿存在：(16)一对相对性状的遗传实验：试验现象：P：高茎×矮茎→F1：＿＿(＿＿性状)→F1：高茎：矮茎＝＿＿：＿＿(＿＿)、解释：减数分裂时产生两种雄配子D与d；两种雌配子D与d，受精就有一种结合方式，因此R的基因构成情况是＿＿：＿＿：＝：＿＿：＿＿，性状表现为：高茎：矮茎＝＿＿：＿＿
。(17)基因的分离规律；(18)基因型和表现型；(19)测交；(20)正交与反交。
3、一般的解题步骤。
二、“基因分离定律”教学目标
通过复习使学生掌握遗传定律相关基本概念和解题基本技巧，达到举一反三，能够在高考中解答相关的题目。
三、“基因分离定律”教学设计
l、首先必须强化学生对基本概念的掌握。由于本内容概念多，耗时大，而且学生通过自己查阅课本可以解决；因此，笔者设计了一份学生自主复习学案，将20个必须理解掌握的基本概念以填空的形式出题。提前一天发下去，让学生在课余时间完成。留给学生自主学习思考的时间，这样既节约时间、目标又明确。
2、上课前10－12分钟内，将下发的学案内容进行快速、偏重的讲解。主要集中在几个重要的概念上，同时要学生反馈在练习中有困难完成的、不会或不懂的题。在课堂上强调，详细讲解。方式采用多媒体教学，可以在短时间内完成大容量的基本概念复习。
3、出示简单的判断显、隐性关系题目，引导学生归纳遗传题的一般解题方法，学生熟悉后出示2005年高考题，让学生体会高考出题方式并尝试利用归纳的解题步骤解答题目。
四、教学实施
l、提前一天发放“学生自主复习学案”，学生自主复习，完成填空题。
2、第二天上课教师结合学案练习情况，展示多媒体课件，复习相关概念，强调几个重要概念如：性状、等位基因、性状分离。在减数分裂过程中的染色体运动、基因分离规律的实质、测交、正交与反交。
3、下发学案，出示例题；同时在多媒体上展示第一道题：
例l：大豆的花色是由一对等位基因Aa控制着，下面是大豆的花色三个组合的遗传实验结果：
①根据哪个组合能够判断出显隐关系?说明理由。
②写出各个组合中的两个亲本基因型。
学生练习，教师巡视。学生做完后回答问题，教师进行点评。
4、针对学生在回答显、隐性判断中的混乱无序，引导学生分析，得到可以判断显、隐性的几种情况；然后归纳出遗传题解题一般步骤：
第一步：判断性状的显隐性：
一对亲本的情况：
1：若两亲本性状不同：产生一定数量的后代，后代全表现为一种性状，则F1中表现出的亲本性状为显性性状，F1中未表现出的亲本性状为隐性性状。
2：若两亲本性状相同：后代中出现与亲本不相同的性状，即出现性状分离(排除突变情况后)，则亲本的性状为显性性状，后代中表现出的不同性状为隐性性状。
多对亲本的情况：
1：若亲本性状不同：产生一定数量的后代，则后代中数量多的性状为显性性状。数量少性状的为隐性。
2：若亲本性状相同：只要出现性状分离，则后代中与亲本不同性状为隐性。
(若利用以上方法还无法判断，则可采用假设法，分别假设某性状为显、隐性。按照假设条件推断，看是否与事实相符合)
第二步：写出遗传图谱：
显性个体用大写字母后带空格(如A＿＿)表示，隐性性状表达者一定是纯合体，用两个小写字母表示(aa)。
第三步：标明亲、子代关系，根据受精原理，每个子代中成对的基因分别来自父方和母方，推理出所求个体的基因型，即基因填充法，与防隐性纯合子突破法。
5、让学生返回去结合例题熟悉解题步骤，然后出示高考题目：
例2：(2005全国高考题)已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因与有角的基因频率相等)随机选出1头无角公牛与6头有角母牛，分别交配，每头牛只产生l头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角，
①根据上述结果能否确定这对相对性状的显、隐性?请简要说明推理过程。
②为了确定有角与无角这对相对性状的显隐关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎么进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论。
③学生思考练习，讨论，教师巡回视察，然后让学生发表自己见解；教师同时将学生的见解板书在黑板上。然后将学生出现的问题加以纠正。
常见错误一：在假设无角为显性时，认为公牛基因型为AA或Aa。这里公牛基因型不可能是AA，因为若这头公牛基因型为AA，后代中不会出现隐性个体。这与题意不符。
常见错误二：在判断显、隐性时试图用测交，这里明显不行。在此时及时的回顾归纳的解题步骤，引导学生用第二种判断方法即“性状分离”的出现来判断显隐性。(用多对相同性状的牛交配，只要后代中出现性状分离，显、隐性即得以判断。)
五、回顾反思
课后回头来看，本来按照原设计思路，是以培养学生自主学习、探究。从问题中寻找规律并应用于实际问题的解决为主线。可是这样在实际操作中需要大量时间，学生不可能按照教师设想好的路子走，学案中教师归纳的步骤如果过早展示给了学生，就会夺去了学生思考的机会。另外，笔者的想法是相关的基本概念用自主复习学案的方式下发，让学生在课后阅读教材自己完成，实际上这部分工作单独依赖学生自己是不能达到完美效果的。教师还是应该对难以理解的，容易疏忽或易错的问题加以强调，对于过快的，蜻蜒点水的复习方式基本概念达不到应有的要求学生掌握的效果。
如果试图给高三复习确定一个基本模式，似乎不太现实：但是笔者认为探索了以下几个基本要做的工作：
①夯实基础，狠抓落实，强调基础知识的【下转第86页】(上接第98页)回顾，全面复习。注意回归教材，绝不漏掉任何一个知识点。
②要了解学生的学情，让学生通过回顾旧知识，反馈给教师信息，以查漏补缺。将相关知识向深处发展。
③复习基本概念绝不能停留在强化记忆上。一定要抓学生对概念的理解与分析，因此，一定要针对每个知识的理解点精选题目。让学生练习到位。在习题中了解知识的理解点，真正理解知识的“个中三味”。
④科学设置问题情景，练习到位。要联系实际，做到由点到面，注重知识问的前后、纵向联系。教师必须在复习完每个知识点后及时的提醒学生注意这些与前、后知识相联系的地方，并提供相关的训练习题。
⑤归纳总结解题技巧：复习迎考的最终目标是解答高考题。要让学生学会如何运用所学知识去面对高考级别的难题。因此教师要尽可能的教给他们、帮助他们自己总结归纳可以依循的解题方法和技巧，尽可能的在高考中多得分。
总之，高三复习教学要抓住课堂，提高效率。虽然，不可能指望在一节课中面面俱到，不可能全面也不可能完备，但是教师对于整个复习过程和复习的全盘安排，应该是有整体观的。将问题分解后安排到每一节课，那么一个学期或一个学年下来，就应该有一个完整的全局安排，是一个完美的教学过程。完美的教学过程是保证学生学有所成的关键保证。
基因的分离规律是遗传学中的最基本定律。它涉及的概念多、题型广，学好“基因分离定律”可以说是学好“自由组合规律”的前提和基础。能否针对分离定律，设计一种教学模式，使学生建立一种解答这类解题的基本模式。让学生能“有法可依、有章可循”。现以基因分离定律为例对高三复习教学进行反思。
一、对“基因分离定律”教材分析
那么要解答这类题，首先要熟练掌握遗传基本概念；然后才对遗传规律的深刻理解；最后才能得心应手的解答此类问题。相关知识点具体分析如下：
1、“减数分裂”中染色体的变化情况。
2、相关概念、过程(不完全归纳：约20个)及两个重要比例：测交l：1和杂合子自交分离比3：l。
(1)性状；(2)相对性状；(3)显性性状；(4)隐性性状；(5)性状分离；(6)显性基因；(7)隐性基因；(8)等位基因；(9)非等位基因；(10)表现型；(11)基因型；(12)纯合体；(13)杂合体；(14)遗传图解中常用的符号：亲本、母本、父本、杂交、自交、杂种第一代、杂种第二代；(15)在体细胞中，控制性状的基因＿＿存在，在生殖细胞中。控制性状的基因＿＿存在：(16)一对相对性状的遗传实验：试验现象：P：高茎×矮茎→F1：＿＿(＿＿性状)→F1：高茎：矮茎＝＿＿：＿＿(＿＿)、解释：减数分裂时产生两种雄配子D与d；两种雌配子D与d，受精就有一种结合方式，因此R的基因构成情况是＿＿：＿＿：＝：＿＿：＿＿，性状表现为：高茎：矮茎＝＿＿：＿＿
。(17)基因的分离规律；(18)基因型和表现型；(19)测交；(20)正交与反交。
3、一般的解题步骤。
二、“基因分离定律”教学目标
通过复习使学生掌握遗传定律相关基本概念和解题基本技巧，达到举一反三，能够在高考中解答相关的题目。
三、“基因分离定律”教学设计
l、首先必须强化学生对基本概念的掌握。由于本内容概念多，耗时大，而且学生通过自己查阅课本可以解决；因此，笔者设计了一份学生自主复习学案，将20个必须理解掌握的基本概念以填空的形式出题。提前一天发下去，让学生在课余时间完成。留给学生自主学习思考的时间，这样既节约时间、目标又明确。
2、上课前10－12分钟内，将下发的学案内容进行快速、偏重的讲解。主要集中在几个重要的概念上，同时要学生反馈在练习中有困难完成的、不会或不懂的题。在课堂上强调，详细讲解。方式采用多媒体教学，可以在短时间内完成大容量的基本概念复习。
3、出示简单的判断显、隐性关系题目，引导学生归纳遗传题的一般解题方法，学生熟悉后出示2005年高考题，让学生体会高考出题方式并尝试利用归纳的解题步骤解答题目。
四、教学实施
l、提前一天发放“学生自主复习学案”，学生自主复习，完成填空题。
2、第二天上课教师结合学案练习情况，展示多媒体课件，复习相关概念，强调几个重要概念如：性状、等位基因、性状分离。在减数分裂过程中的染色体运动、基因分离规律的实质、测交、正交与反交。
3、下发学案，出示例题；同时在多媒体上展示第一道题：
例l：大豆的花色是由一对等位基因Aa控制着，下面是大豆的花色三个组合的遗传实验结果：
①根据哪个组合能够判断出显隐关系?说明理由。
②写出各个组合中的两个亲本基因型。
学生练习，教师巡视。学生做完后回答问题，教师进行点评。
4、针对学生在回答显、隐性判断中的混乱无序，引导学生分析，得到可以判断显、隐性的几种情况；然后归纳出遗传题解题一般步骤：
第一步：判断性状的显隐性：
一对亲本的情况：
1：若两亲本性状不同：产生一定数量的后代，后代全表现为一种性状，则F1中表现出的亲本性状为显性性状，F1中未表现出的亲本性状为隐性性状。
2：若两亲本性状相同：后代中出现与亲本不相同的性状，即出现性状分离(排除突变情况后)，则亲本的性状为显性性状，后代中表现出的不同性状为隐性性状。
多对亲本的情况：
1：若亲本性状不同：产生一定数量的后代，则后代中数量多的性状为显性性状。数量少性状的为隐性。
2：若亲本性状相同：只要出现性状分离，则后代中与亲本不同性状为隐性。
(若利用以上方法还无法判断，则可采用假设法，分别假设某性状为显、隐性。按照假设条件推断，看是否与事实相符合)
第二步：写出遗传图谱：
显性个体用大写字母后带空格(如A＿＿)表示，隐性性状表达者一定是纯合体，用两个小写字母表示(aa)。
第三步：标明亲、子代关系，根据受精原理，每个子代中成对的基因分别来自父方和母方，推理出所求个体的基因型，即基因填充法，与防隐性纯合子突破法。
5、让学生返回去结合例题熟悉解题步骤，然后出示高考题目：
例2：(2005全国高考题)已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中(无角的基因与有角的基因频率相等)随机选出1头无角公牛与6头有角母牛，分别交配，每头牛只产生l头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角，
①根据上述结果能否确定这对相对性状的显、隐性?请简要说明推理过程。
②为了确定有角与无角这对相对性状的显隐关系，用上述自由放养的牛群(假设无突变发生)为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎么进行?(简要写出杂交组合、预期结果并得出结论。
③学生思考练习，讨论，教师巡回视察，然后让学生发表自己见解；教师同时将学生的见解板书在黑板上。然后将学生出现的问题加以纠正。
常见错误一：在假设无角为显性时，认为公牛基因型为AA或Aa。这里公牛基因型不可能是AA，因为若这头公牛基因型为AA，后代中不会出现隐性个体。这与题意不符。
常见错误二：在判断显、隐性时试图用测交，这里明显不行。在此时及时的回顾归纳的解题步骤，引导学生用第二种判断方法即“性状分离”的出现来判断显隐性。(用多对相同性状的牛交配，只要后代中出现性状分离，显、隐性即得以判断。)
五、回顾反思
课后回头来看，本来按照原设计思路，是以培养学生自主学习、探究。从问题中寻找规律并应用于实际问题的解决为主线。可是这样在实际操作中需要大量时间，学生不可能按照教师设想好的路子走，学案中教师归纳的步骤如果过早展示给了学生，就会夺去了学生思考的机会。另外，笔者的想法是相关的基本概念用自主复习学案的方式下发，让学生在课后阅读教材自己完成，实际上这部分工作单独依赖学生自己是不能达到完美效果的。教师还是应该对难以理解的，容易疏忽或易错的问题加以强调，对于过快的，蜻蜒点水的复习方式基本概念达不到应有的要求学生掌握的效果。
如果试图给高三复习确定一个基本模式，似乎不太现实：但是笔者认为探索了以下几个基本要做的工作：
①夯实基础，狠抓落实，强调基础知识的【下转第86页】(上接第98页)回顾，全面复习。注意回归教材，绝不漏掉任何一个知识点。
②要了解学生的学情，让学生通过回顾旧知识，反馈给教师信息，以查漏补缺。将相关知识向深处发展。
③复习基本概念绝不能停留在强化记忆上。一定要抓学生对概念的理解与分析，因此，一定要针对每个知识的理解点精选题目。让学生练习到位。在习题中了解知识的理解点，真正理解知识的“个中三味”。
④科学设置问题情景，练习到位。要联系实际，做到由点到面，注重知识问的前后、纵向联系。教师必须在复习完每个知识点后及时的提醒学生注意这些与前、后知识相联系的地方，并提供相关的训练习题。
⑤归纳总结解题技巧：复习迎考的最终目标是解答高考题。要让学生学会如何运用所学知识去面对高考级别的难题。因此教师要尽可能的教给他们、帮助他们自己总结归纳可以依循的解题方法和技巧，尽可能的在高考中多得分。
总之，高三复习教学要抓住课堂，提高效率。虽然，不可能指望在一节课中面面俱到，不可能全面也不可能完备，但是教师对于整个复习过程和复习的全盘安排，应该是有整体观的。将问题分解后安排到每一节课，那么一个学期或一个学年下来，就应该有一个完整的全局安排，是一个完美的教学过程。完美的教学过程是保证学生学有所成的关键保证。