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在探究性学习教学过程中，生物教师如何运用全新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。下面是本人在生物教学过程中开展探究性学习的一些教学方法的尝试。
一、创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
1.设计实验或多媒体课件创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情
例如，在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花：让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学说是：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。在通过讨论中，学生的学习兴趣就调动出来了，充满探究激情。
2.设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要。主动参与探究
如，讲“遗传的基本规律”时采用提问式导人课题，“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮?”，“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼呢?”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。
二、结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
1.教师可根据当前社会发生的生物事件或问题。让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生的sARS和禽流感事件。让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如sARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?这些病毒的生存会受到哪些因素的影响?这些病毒是通过什么方式传播的?人体会产生免疫功能吗?应该怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题。学生就以个人或小组为单位确定调查项目。然后利用各种媒体如报刊、杂志或Intenet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性。由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
2.利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展“关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力、动手操作能力和分析能力。
三、专题研究性活动，培养学生多种能力
研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化。四肢等各种变态发育所需要的时问。实验完后，做出实验报告。学生对一些生物学上的先进技术都十分感兴趣，例如克隆技术。这样教师就可以组织学生查阅资料去理解克隆技术。指导学生分组研究收集资料：(1) 克隆技术是一项怎样的技术。(2) 克隆技术已应用于哪些方面，取得了哪些成功例子。(3) 克隆技术给人类带来哪些好处，社会上如何看待克隆技术。通过专题性实践学习，丰富了学生的实践活动和知识面，培养了学生各方面的能力。
一、创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
1.设计实验或多媒体课件创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情
例如，在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花：让学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，有的同学说是：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学说是：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。在通过讨论中，学生的学习兴趣就调动出来了，充满探究激情。
2.设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知需要。主动参与探究
如，讲“遗传的基本规律”时采用提问式导人课题，“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮?”，“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼呢?”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。
二、结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
1.教师可根据当前社会发生的生物事件或问题。让学生讨论交流观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题，通过自主探究学习，体验事件或问题的性质或规律。例如，结合社会上发生的sARS和禽流感事件。让学生讨论和探索。通过讨论，有些学生结合所学的生物知识提出了许多问题：如sARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?这些病毒的生存会受到哪些因素的影响?这些病毒是通过什么方式传播的?人体会产生免疫功能吗?应该怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题。学生就以个人或小组为单位确定调查项目。然后利用各种媒体如报刊、杂志或Intenet等，查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里，充分发挥了学生的主动性。由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
2.利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。如在学习“免疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展“关注艾滋病”专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识，以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病。培养学生的探究学习能力、动手操作能力和分析能力。
三、专题研究性活动，培养学生多种能力
研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化。四肢等各种变态发育所需要的时问。实验完后，做出实验报告。学生对一些生物学上的先进技术都十分感兴趣，例如克隆技术。这样教师就可以组织学生查阅资料去理解克隆技术。指导学生分组研究收集资料：(1) 克隆技术是一项怎样的技术。(2) 克隆技术已应用于哪些方面，取得了哪些成功例子。(3) 克隆技术给人类带来哪些好处，社会上如何看待克隆技术。通过专题性实践学习，丰富了学生的实践活动和知识面，培养了学生各方面的能力。