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义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的课程要为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。在课程实施的过程中，教师的“组织”作用主要体现在：准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
然而，要想达到数学课程目标，仅靠教师的常规“组织”作用是不够的。在平时的教学中，由于同一班级内学生的个体差异与统一的教学目标之间的矛盾，总有一部分学生感到学习困难，学习效果甚微，在班级内形成较大的差距。这样的学生我们称之为学困生。很多“学困生”，不仅学习成绩差，并且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，对某个问题，尽管教师早就指出，反复强调，但仍我行我素，屡犯错误，老师的话充耳不闻，一点效果也没有。也就是学困生不但学习比较落后，而且行为习惯亟待转变。这些孩子一般智力都正常，有些甚至很聪明，但可能由于家庭环境或自身某些因素的影响，逐渐产生了厌学、违纪等逆反行为。学困生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是需要特别关注的群体。虽然这部分学生为数不多，但对他们的关注与否，关系到班风、学风的稳定与发展。
如何帮助他们走出困境，是我们每个教师都倍感困惑，却必须面对的问题，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合、努力，在此，我仅从教师这方面如何关注、转变学困生谈一谈。
一、转变学困生首先要分清学困生类型
1.厌学情绪
这部分学生没有生活的目标，整天糊里糊涂地混日子，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2.不善于学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是因为他们的学习方法不恰当，学习习惯不好。在学习方法上，有的学困生对知识不求甚解，死记硬背；有的学困生不能形成知识结构，片面地学习部分知识，只看局部。这样的学生往往每天的作业质量还可以，但一到单元测试、综合考试就不能正常应对，成绩不如意。有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，不能抓住知识点，胡子眉毛一把抓，结果分散和浪费了精力；有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题；有的孩子看起来学习时间很长，但没有效果，这是因不良学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、小刀，一边写作业一边看电视，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3.信心脆弱
有的学困生有学好数学、努力进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入专注的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的学困生由于过去的学习经历中的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，产生巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。
这三种情形的学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的精心策划、帮助，是能得到提高、取得进步的。
二、学困生的转化策略
1.关注学困生，多与家长沟通，共同教育学困生
学困生的形成离不开家庭的因素，那么，学困生的转化同样也离不开家庭的作用。这些孩子的家长大多数是无正式工作，所以每天的工作时间不固定。自然也就谈不上对于孩子的辅导了，但是又不能让他们放弃对孩子的教育。我每次和家长交谈时从来不挖苦家长，或是当家长的面说孩子如何的学习不好。而是要让他们感觉到孩子的教育问题才是他们面对的最重要的问题，看到孩子的闪光点，让他们对孩子的未来充满信心。并且教给他们一些先进的教育和辅导的方法。同时，希望家长能积极配合学校和老师的工作，形成教育合力。
2.关注学困生，教师的教学重心要下移
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂提供依据。
3.关注学困生，使他们感受到班集体的温暖
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一名学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染成绩落后的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优秀学生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既得到优秀同学的帮助，感受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。作为老师也要适时地加以引导，不断地激励，肯定他们在学习上的点滴进步，让其体验到学习的快乐，获得成就感和满足感，不断树立自信。我相信学困生在现有基础上的提高会让他们在学习中体验到快乐和成功，从而变被动学为主动学，重新树立学习的信心，才能从根本上为他们解困。
4.关注学困生，要加强教师修养，提高教育教学水平
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应加强自身修养，不断提高教育教学水平，为全体学生的学业发展服务。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学，努力提高课堂四十分钟的教学效果，这样可以防止或避免学困生的再度出现。恰当的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习。因此，在教学上要注意做到：⑴备课充分，讲解精当，点拨灵活，使学生有足够的时间动口、动手、动脑，促进自主学习活动；⑵当堂反馈，及时获取学习信息，特别是学困生的学习信息，及时矫正、指导；⑶在面向全体教学的同时，应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
一学期以来，在我的努力下，大部分学困生对学习有了兴趣，良好习惯也逐步形成，不论是计算还是应用都有一定的进步，学习成绩明显提高。
（作者单位：162850内蒙古莫旗民族实验小学）
然而，要想达到数学课程目标，仅靠教师的常规“组织”作用是不够的。在平时的教学中，由于同一班级内学生的个体差异与统一的教学目标之间的矛盾，总有一部分学生感到学习困难，学习效果甚微，在班级内形成较大的差距。这样的学生我们称之为学困生。很多“学困生”，不仅学习成绩差，并且生活习惯、个人性格都有与众不同之处，对某个问题，尽管教师早就指出，反复强调，但仍我行我素，屡犯错误，老师的话充耳不闻，一点效果也没有。也就是学困生不但学习比较落后，而且行为习惯亟待转变。这些孩子一般智力都正常，有些甚至很聪明，但可能由于家庭环境或自身某些因素的影响，逐渐产生了厌学、违纪等逆反行为。学困生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是需要特别关注的群体。虽然这部分学生为数不多，但对他们的关注与否，关系到班风、学风的稳定与发展。
如何帮助他们走出困境，是我们每个教师都倍感困惑，却必须面对的问题，因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合、努力，在此，我仅从教师这方面如何关注、转变学困生谈一谈。
一、转变学困生首先要分清学困生类型
1.厌学情绪
这部分学生没有生活的目标，整天糊里糊涂地混日子，缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。
2.不善于学
有些学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是因为他们的学习方法不恰当，学习习惯不好。在学习方法上，有的学困生对知识不求甚解，死记硬背；有的学困生不能形成知识结构，片面地学习部分知识，只看局部。这样的学生往往每天的作业质量还可以，但一到单元测试、综合考试就不能正常应对，成绩不如意。有的学困生抓不住重点和难点，找不到学习上的突破口，不能抓住知识点，胡子眉毛一把抓，结果分散和浪费了精力；有的学困生不能将数学知识和生活实际联系起来，他们动手能力差，不关心现实生活，往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题；有的孩子看起来学习时间很长，但没有效果，这是因不良学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、小刀，一边写作业一边看电视，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。
3.信心脆弱
有的学困生有学好数学、努力进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入专注的学习中。这与学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的学困生由于过去的学习经历中的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，产生巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。
这三种情形的学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的精心策划、帮助，是能得到提高、取得进步的。
二、学困生的转化策略
1.关注学困生，多与家长沟通，共同教育学困生
学困生的形成离不开家庭的因素，那么，学困生的转化同样也离不开家庭的作用。这些孩子的家长大多数是无正式工作，所以每天的工作时间不固定。自然也就谈不上对于孩子的辅导了，但是又不能让他们放弃对孩子的教育。我每次和家长交谈时从来不挖苦家长，或是当家长的面说孩子如何的学习不好。而是要让他们感觉到孩子的教育问题才是他们面对的最重要的问题，看到孩子的闪光点，让他们对孩子的未来充满信心。并且教给他们一些先进的教育和辅导的方法。同时，希望家长能积极配合学校和老师的工作，形成教育合力。
2.关注学困生，教师的教学重心要下移
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂提供依据。
3.关注学困生，使他们感受到班集体的温暖
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一名学困生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，学困生无言的局面。
通过优秀学生的学习态度、情感和行为，来启发感染成绩落后的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优秀学生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既得到优秀同学的帮助，感受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。作为老师也要适时地加以引导，不断地激励，肯定他们在学习上的点滴进步，让其体验到学习的快乐，获得成就感和满足感，不断树立自信。我相信学困生在现有基础上的提高会让他们在学习中体验到快乐和成功，从而变被动学为主动学，重新树立学习的信心，才能从根本上为他们解困。
4.关注学困生，要加强教师修养，提高教育教学水平
教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应加强自身修养，不断提高教育教学水平，为全体学生的学业发展服务。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学，努力提高课堂四十分钟的教学效果，这样可以防止或避免学困生的再度出现。恰当的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习。因此，在教学上要注意做到：⑴备课充分，讲解精当，点拨灵活，使学生有足够的时间动口、动手、动脑，促进自主学习活动；⑵当堂反馈，及时获取学习信息，特别是学困生的学习信息，及时矫正、指导；⑶在面向全体教学的同时，应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。
一学期以来，在我的努力下，大部分学困生对学习有了兴趣，良好习惯也逐步形成，不论是计算还是应用都有一定的进步，学习成绩明显提高。
（作者单位：162850内蒙古莫旗民族实验小学）