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朗读训练是语文教学中必不可少的手段。尤其是自新课程实施以来，把语文教学中的朗读摆在了愈来愈突出的地位。在朗读训练中，我特别重视学生的自主阅读，尊重学生的个性化体验。古人云：“书读百遍，其义自现。”可见“读”是学生理解文意的桥梁，是阐发情感的媒介，是学习祖国语言的载体。那么，怎样才能在课堂教学中激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读技巧，让学生把书读出味道，从而培养学生的语言能力呢？在长期的语文教学实践中，我体会到可以从以下几个方面着手。
一、纵观全文，把握情感基调反复读
情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。学生对一篇文章能否读得声情并茂，关键点在于他们是否把握了课文的情感基调。
例如，在教《白鹅》一课时，我先让学生通读全文，懂得本文的读的主旋律是“高傲”，而它的高傲是不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。本文中的词语用得非常生动、传神，如“左顾右盼、步调从容、三眼一板、昂首大叫”等等，我让学生在读中体味这些词语的意思，反复朗读这些词语，读好了这些词语，趣味也就出来了。叶圣陶也说：“吟诵时，对于研究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
二、理解内涵，抓住重点词句品味读
一篇文章的“题眼”往往是通过一些重点句子或重点词语表达出来的，也就是说通过抓好了这些重点词句的朗读，就是抓住了本文朗读教学的牛鼻子。
例如：在《蟋蟀的住宅》一文中，我抓住“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这句话，首先运用上下文互相比照的方法加深理解，先让学生从字面上理解“随遇而安”的意思，再和上下文进行对比，结合“临时”“隐蔽所”“得来全不费工夫”“弃去毫不可惜”等等，想想别的昆虫是怎样“随遇而安”的，然后再读课文，想想从哪里能看出蟋蟀是不肯“随遇而安”的，最后，让学生连起来读一读，从而体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
三、身临其境，抓住重点句段展开想象读
童心是诗，童心是画，童心是跨越时空的彩虹。善于幻想与想象是儿童最显著的心理特征之一。在朗读教学中，我十分重视发挥学生这一特长，让学生展开想象的翅膀入情入境地读。例如：《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，在花园周围筑起围墙，将孩子拒之千里之外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋不肯光临，只有冬天永远留在这里。为了引导学生体会童话揭示的道理，我用“在朗读中想象，在想象中朗读的方法”，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如在想象中对比：巨人回来前，花园里是什么情景？回来后又是什么情景？先读文，用文中的话说，再读文，边读边想，用自己的话描述。在充分朗读和想象的基础上，让学生讨论读书后的体会或发现，从而揭示童话中所蕴含的道理。
四、领悟意境，采用恰当语气读
月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。好的朗读就是通过声音把蕴藏在字里行间的这种情感表达出来，让学生产生共鸣，受到艺术的感染，从而加深对文章的理解，接受教育。那么，怎样把不同背景下人物的不同情感给表达出来呢？那就要在不同语境中采用恰当的语气读。
例如：《小木偶的故事》是一篇极富童趣的课文，朗读是理解本文的主要手段，而在不同的语境中采用不同的语气朗读，则是提高朗读的艺术感染力的重要方法。如：老木匠为小木偶添上表情后的语言，应该读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说：“那是我的，我的，我的”时应该读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆的答话时，应读出依照能够伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子，老婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆的话应该读出责备、不解的语气。费尔巴哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在采用不同语气朗读过程中，充分运用语调、节奏、重音、停顿等方法来表达不同语气。学生也逐渐进入角色，在朗读中传达出情感，从而了解了人物的内心世界，培养了语感。
当然，在教学中，我除了主要按上述的几种方法教学生朗读外，还注重把这些方法与多种朗读形式相结合，如：范读、赛读、评读、默读、自由读、小组读、同桌互读、指名抽查读、对照图案读、配乐读等，做到让学生在读中理解大意，在读中表达情感，在读中深化认知，在读中尝到乐趣，进而达到“读书乐，乐读书”的境界。
刘今钊，魏运梅，教师，现居湖北公安。
一、纵观全文，把握情感基调反复读
情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。学生对一篇文章能否读得声情并茂，关键点在于他们是否把握了课文的情感基调。
例如，在教《白鹅》一课时，我先让学生通读全文，懂得本文的读的主旋律是“高傲”，而它的高傲是不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。本文中的词语用得非常生动、传神，如“左顾右盼、步调从容、三眼一板、昂首大叫”等等，我让学生在读中体味这些词语的意思，反复朗读这些词语，读好了这些词语，趣味也就出来了。叶圣陶也说：“吟诵时，对于研究所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
二、理解内涵，抓住重点词句品味读
一篇文章的“题眼”往往是通过一些重点句子或重点词语表达出来的，也就是说通过抓好了这些重点词句的朗读，就是抓住了本文朗读教学的牛鼻子。
例如：在《蟋蟀的住宅》一文中，我抓住“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这句话，首先运用上下文互相比照的方法加深理解，先让学生从字面上理解“随遇而安”的意思，再和上下文进行对比，结合“临时”“隐蔽所”“得来全不费工夫”“弃去毫不可惜”等等，想想别的昆虫是怎样“随遇而安”的，然后再读课文，想想从哪里能看出蟋蟀是不肯“随遇而安”的，最后，让学生连起来读一读，从而体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
三、身临其境，抓住重点句段展开想象读
童心是诗，童心是画，童心是跨越时空的彩虹。善于幻想与想象是儿童最显著的心理特征之一。在朗读教学中，我十分重视发挥学生这一特长，让学生展开想象的翅膀入情入境地读。例如：《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事。讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，在花园周围筑起围墙，将孩子拒之千里之外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋不肯光临，只有冬天永远留在这里。为了引导学生体会童话揭示的道理，我用“在朗读中想象，在想象中朗读的方法”，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如在想象中对比：巨人回来前，花园里是什么情景？回来后又是什么情景？先读文，用文中的话说，再读文，边读边想，用自己的话描述。在充分朗读和想象的基础上，让学生讨论读书后的体会或发现，从而揭示童话中所蕴含的道理。
四、领悟意境，采用恰当语气读
月有阴晴圆缺，人有喜怒哀乐。好的朗读就是通过声音把蕴藏在字里行间的这种情感表达出来，让学生产生共鸣，受到艺术的感染，从而加深对文章的理解，接受教育。那么，怎样把不同背景下人物的不同情感给表达出来呢？那就要在不同语境中采用恰当的语气读。
例如：《小木偶的故事》是一篇极富童趣的课文，朗读是理解本文的主要手段，而在不同的语境中采用不同的语气朗读，则是提高朗读的艺术感染力的重要方法。如：老木匠为小木偶添上表情后的语言，应该读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说：“那是我的，我的，我的”时应该读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆的答话时，应读出依照能够伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子，老婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆的话应该读出责备、不解的语气。费尔巴哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在采用不同语气朗读过程中，充分运用语调、节奏、重音、停顿等方法来表达不同语气。学生也逐渐进入角色，在朗读中传达出情感，从而了解了人物的内心世界，培养了语感。
当然，在教学中，我除了主要按上述的几种方法教学生朗读外，还注重把这些方法与多种朗读形式相结合，如：范读、赛读、评读、默读、自由读、小组读、同桌互读、指名抽查读、对照图案读、配乐读等，做到让学生在读中理解大意，在读中表达情感，在读中深化认知，在读中尝到乐趣，进而达到“读书乐，乐读书”的境界。
刘今钊，魏运梅，教师，现居湖北公安。