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【摘要】爱听故事是小学生的一大特点。在小学英语教学中，教师因时制宜地利用英语故事引导学生学习，能够有效激活其学习动力，促进其听、说、读、写能力的提升。此外，在实际的教学过程中，教师还可以通过编故事、运用故事进行课程导入、引导学生编写故事等手段，去提升学生的思维能力，继而推动学生的全面发展。
【关键词】英语故事；小学；思维能力
【作者简介】朱欣怡，浙江省浦江县浦阳第一小学。
教师利用英语故事开展教学活动，利用了小学生喜欢听故事这一年龄特征。在实际的教学过程中，教师可将要讲的单词、语法、短语等内容灵活地安插进故事里，然后让学生通过听故事、看故事、续写故事等方式去实现对相应知识的掌握，从而推动其英语能力与思维能力的发展。那么，具体来说，教师应当如何去做呢？对此，笔者立足于自己的教学经验，总结出了如下策略：
一、通过“设疑”进行故事导入，对学生的发散性思维进行培养
教师在引入英语故事时，如果直接将故事呈现在学生面前，势必很难激发学生的阅读兴趣，同时也难以充分地对学生思维能力进行培养。对此，教师在引入英语故事之前，不妨通过“设疑”的方式进行故事。一般来说，教师可以通过如下方式进行“设疑”：其一，写关键词，让学生对故事的内容进行猜测；其二，立足于学生熟悉的事物，让其针对故事主题进行讨论；其三，教师组织学生进行角色扮演，从而将故事的主题引出；其四，播放与故事主题有关的音乐或者视频。通过“设疑”，教师能有效激发学生的好奇心与求知欲，从而能促使其主动、积极地对之后的故事进行阅读。
举个例子，在教学PEP人教版五年级上册Unit 1 What’s he like？中的Story time前，教师可基于主题导入这一方式去为学生设疑，具体来说，教师可以这样去做：首先，教师通过多媒体大屏幕为学生展示Zip、Zoom、Dog、Rabbit、Elephant的照片，照片上的他们都穿着足球服。之后，教师可以这样问学生：“Who do you think is a football palyer？ Why？”并让学生基于自己的第一感觉畅所欲言。S1：I think the elephant is a football palyer， because he is very tall and strong！ S2： I think the dog is a football palyer，because he runs very fast. 基于此，教师可因势利导地引导学生对课本上的故事进行阅读。通过阅读，学生知道了Rabbit is a good football player.对此，教师可让学生对Rabbit的特点进行分析，如让学生说一说相比较于Zip、Zoom、Dog等，Rabbit作为足球运动员有什么优势；Rabbit除了可以做足球运动员以外，还可以当哪项运动的运动员等。在这些问题的引导下，学生的发散性思维将能得到十分有效的训练。
二、结合课本内容重新编写故事，培养学生的横、纵向思维能力
在实际的教学过程中，教师要想充分发挥英语故事的作用，引导学生进行有效的学习，从而切实提升其思维能力，就必须要立足于其英语水平与认知规律。换言之，教师所引用的英语故事，除了要具备一定趣味性以外，还应与学生现有的英语知识储备相契合，要难易得当，只有这样，才能切实激活学生主动阅读故事的欲望。对此，教师可通过重新编写课文内容的方式去实现上述目标。如，在学完PEP人教版五年级上册Unit 6 In a nature park中的Story time以后，教师不妨围绕这一课的重点句型“there be”，这样对该故事进行重新编写：There is no people in the nature park， but there are some animals in it. Look，there is a bear under the tree.A squirrel is behind the bear. A cute koala is in the tree. It is very happy. Because the bear is taking pictures for it. Unfortunately， the bear’s camera is broken. So koala feel so sad.之后，教師引导学生对该故事进行朗读，借此激活其对之前故事的回忆，深化其对“there be”结构的理解与认识，促使其建立起前后知识间的联系，从而实现对其横、纵向思维能力的培养。
三、引导学生想象故事的后续情节，培养其多角度考虑问题的能力
一个故事的结束，往往又是另一个故事的开始。换言之，已经完结的故事，依然有着很重要的利用价值。在实际的教学过程中，教师可在学生看完或听完故事以后，引导学生对该故事的后续情节进行想象，这样做，不仅能推动学生联想与想象能力的发展，还能促进其多角度考虑问题能力的提升。举个例子，在学完PEP人教版五年级上册Unit 4 What can you do？这一课的Story time后，教师可让学生对Rat逃脱Snake之后的遭遇进行想象，或是让学生仿照《狐狸和乌鸦》这一系列故事，对之后Rat与Snake之间的故事进行续写。值得注意的是，很多小学生由于英语水平有限，根本无法灵活地运用英语对续写的故事进行表达，所以对此，教师可先让学生用汉语将故事写出来，之后再引导其利用互联网、工具书等资源，对自己写好的故事进行翻译，最后，教师再对学生写出的故事进行批改和评价。这样做，除了能充分锻炼和提升学生的思维能力以外，还能在一定程度上提高学生学习英语的热情，推动学生自主学习能力的成长，可谓一举多得。
四、总结语
总而言之，英语故事对学生思维能力的成长具有重要意义。因此，广大小学英语教师应对英语故事的利用予以充分重视，并基于此，加强对相关内容的研究，并积极地在日常的教学中进行实践，与此同时，还要不断反思、不断对自身的故事教学进行优化，只有这样，才能切实发挥出故事教学的真正功用。
参考文献：
[1]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（03）：56-57.
[2]顾晶晶.小学英语故事教学法的实践与思考[J].基础教育研究， 2015（15）：68-69.
【关键词】英语故事；小学；思维能力
【作者简介】朱欣怡，浙江省浦江县浦阳第一小学。
教师利用英语故事开展教学活动，利用了小学生喜欢听故事这一年龄特征。在实际的教学过程中，教师可将要讲的单词、语法、短语等内容灵活地安插进故事里，然后让学生通过听故事、看故事、续写故事等方式去实现对相应知识的掌握，从而推动其英语能力与思维能力的发展。那么，具体来说，教师应当如何去做呢？对此，笔者立足于自己的教学经验，总结出了如下策略：
一、通过“设疑”进行故事导入，对学生的发散性思维进行培养
教师在引入英语故事时，如果直接将故事呈现在学生面前，势必很难激发学生的阅读兴趣，同时也难以充分地对学生思维能力进行培养。对此，教师在引入英语故事之前，不妨通过“设疑”的方式进行故事。一般来说，教师可以通过如下方式进行“设疑”：其一，写关键词，让学生对故事的内容进行猜测；其二，立足于学生熟悉的事物，让其针对故事主题进行讨论；其三，教师组织学生进行角色扮演，从而将故事的主题引出；其四，播放与故事主题有关的音乐或者视频。通过“设疑”，教师能有效激发学生的好奇心与求知欲，从而能促使其主动、积极地对之后的故事进行阅读。
举个例子，在教学PEP人教版五年级上册Unit 1 What’s he like？中的Story time前，教师可基于主题导入这一方式去为学生设疑，具体来说，教师可以这样去做：首先，教师通过多媒体大屏幕为学生展示Zip、Zoom、Dog、Rabbit、Elephant的照片，照片上的他们都穿着足球服。之后，教师可以这样问学生：“Who do you think is a football palyer？ Why？”并让学生基于自己的第一感觉畅所欲言。S1：I think the elephant is a football palyer， because he is very tall and strong！ S2： I think the dog is a football palyer，because he runs very fast. 基于此，教师可因势利导地引导学生对课本上的故事进行阅读。通过阅读，学生知道了Rabbit is a good football player.对此，教师可让学生对Rabbit的特点进行分析，如让学生说一说相比较于Zip、Zoom、Dog等，Rabbit作为足球运动员有什么优势；Rabbit除了可以做足球运动员以外，还可以当哪项运动的运动员等。在这些问题的引导下，学生的发散性思维将能得到十分有效的训练。
二、结合课本内容重新编写故事，培养学生的横、纵向思维能力
在实际的教学过程中，教师要想充分发挥英语故事的作用，引导学生进行有效的学习，从而切实提升其思维能力，就必须要立足于其英语水平与认知规律。换言之，教师所引用的英语故事，除了要具备一定趣味性以外，还应与学生现有的英语知识储备相契合，要难易得当，只有这样，才能切实激活学生主动阅读故事的欲望。对此，教师可通过重新编写课文内容的方式去实现上述目标。如，在学完PEP人教版五年级上册Unit 6 In a nature park中的Story time以后，教师不妨围绕这一课的重点句型“there be”，这样对该故事进行重新编写：There is no people in the nature park， but there are some animals in it. Look，there is a bear under the tree.A squirrel is behind the bear. A cute koala is in the tree. It is very happy. Because the bear is taking pictures for it. Unfortunately， the bear’s camera is broken. So koala feel so sad.之后，教師引导学生对该故事进行朗读，借此激活其对之前故事的回忆，深化其对“there be”结构的理解与认识，促使其建立起前后知识间的联系，从而实现对其横、纵向思维能力的培养。
三、引导学生想象故事的后续情节，培养其多角度考虑问题的能力
一个故事的结束，往往又是另一个故事的开始。换言之，已经完结的故事，依然有着很重要的利用价值。在实际的教学过程中，教师可在学生看完或听完故事以后，引导学生对该故事的后续情节进行想象，这样做，不仅能推动学生联想与想象能力的发展，还能促进其多角度考虑问题能力的提升。举个例子，在学完PEP人教版五年级上册Unit 4 What can you do？这一课的Story time后，教师可让学生对Rat逃脱Snake之后的遭遇进行想象，或是让学生仿照《狐狸和乌鸦》这一系列故事，对之后Rat与Snake之间的故事进行续写。值得注意的是，很多小学生由于英语水平有限，根本无法灵活地运用英语对续写的故事进行表达，所以对此，教师可先让学生用汉语将故事写出来，之后再引导其利用互联网、工具书等资源，对自己写好的故事进行翻译，最后，教师再对学生写出的故事进行批改和评价。这样做，除了能充分锻炼和提升学生的思维能力以外，还能在一定程度上提高学生学习英语的热情，推动学生自主学习能力的成长，可谓一举多得。
四、总结语
总而言之，英语故事对学生思维能力的成长具有重要意义。因此，广大小学英语教师应对英语故事的利用予以充分重视，并基于此，加强对相关内容的研究，并积极地在日常的教学中进行实践，与此同时，还要不断反思、不断对自身的故事教学进行优化，只有这样，才能切实发挥出故事教学的真正功用。
参考文献：
[1]刘思瑶.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（03）：56-57.
[2]顾晶晶.小学英语故事教学法的实践与思考[J].基础教育研究， 2015（15）：68-69.