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“支架式教学”是1976年由美国著名教育学家布鲁纳提出的。原意是建筑施工所用的脚手架。此处，用来比喻对幼儿问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。所谓“支架式教学”即教师作为文化的代表引导着教学，是幼儿掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其认知水平相一致的。
一、创设情景，“导”得精彩
幼儿园生活游戏区域的创设来源于生活，而生活又促使幼儿在区域中不断发展。“快乐娃娃家”的游戏内容与他们的生活经验紧密相连，幼儿可以在游戏中有话可说、有事可做，迁移经验，体验生活。“快乐娃娃家”环境的创设，材料的投放以及教师的指导也要根据幼儿的不同情况具有阶段性和针对性地开展。
案例1：
徐睿小朋友选了这个区域活动，但是，他不知道在娃娃家里应该怎么玩，坐在那里发呆。
教师：想一想，你家里都有哪些人啊？你今天就可以扮演他们啊！
徐：我爸爸看报纸，还拖地的、买菜。
教师：妈妈在家里干嘛啊？
徐：妈妈带孩子，买好看的衣服。
教师：还有哪些人呢？
徐：还有爷爷。
教师：爷爷在家里会做什么事情？
徐：爷爷看报纸，打太极拳。
我并没有直接要求他做出选择，而是针对他的实际情况，将他“诱导”到游戏的情景中来。教师搭建了框架，创设了情景，就等孩子来进行探索和实践了。利用孩子以往的经验作为进一步学习的资源，正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
二、运用迁移，“学”得轻松
迁移，指一种学习对另一种学习的影响。生活中的经验知识是抽象的，只有变抽象为具体，才能引导幼儿通过分析、比较、归纳概括等方法发现规律，幼儿的思维得到发展 。教师在创设区域活动时，需要调整情境中的物质成分（如材料的选择与空间安排）和心理成分（如师生关系、教学策略），使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望。
案例2：
王：我在做“妈妈”呢！
教师：哦，你这个“妈妈”都做了哪些事情啊？
王：我早上带孩子吃了早饭，孩子太小了，全是我喂他吃的。然后，我又带着孩子去买菜了，这个孩子真调皮，总是喜欢乱跑，差点丢了。中午了，我要回家烧饭了。
教师：哦，你真是一个大忙人啊！快去烧中饭吧！
幼儿进入角色游戏后，我要给他一个空间，让他自己往里走；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个问题，让他自己去找答案；给他一点困难，让他自己去解决；给他一点权力，让他自己去选择。那么怎样去给予，在不打扰孩子游戏的前提下，推进幼儿游戏的发展，调动已有的生活经验，鼓励幼儿将生活中已有的生活经验迁移到游戏中来，是我要做的事情。
三、自主探索，“问”得适度
问题是科学活动的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。幼儿对知识的渴求总是从一一个个具体的问题开始的，在解决问题的过程中，幼儿的动手能力和创造力都得到了发展。
案例3：竹子运水（科学区域活动）
活动中指导：
幼儿：老师，我们的接头的地方为什么总是漏水呢？
教师：你们看看，用其他的材料试一试。
幼儿：周老师，这个水可以从地处向高处流吗？
教师：你可以试一试啊？
幼儿：老师，我想先把这个连起来，再用胶带绑住，你看行吗？
教师：完全可以试一试。
教师在这个区域中，搭建了框架，创设了问题情境，启发幼儿通过小组合作的形式，实验探讨解决问题的办法，教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，提供有效支持和帮助，不是简单告知解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，而是让幼儿通过多种尝试，寻求解决问题的方法，鼓励幼儿协作学习。重视幼儿的最近发展区的问题情境，赢得最佳教育契机。
四、协作学习，“思”得有效
“以思维方法的分析带动、促进具体区域知识内容的教学也应被看成改进区域教学的一个有效手段。”建构主义认知心理学认为，幼儿是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成思考和建构的过程。
案例4：
在区域科学探究活动“接水管”中，我为孩子提供了很多pvc管子和接头，还有小区楼道的分布，幼儿需从楼道上面的接口将水接入，最后流到一楼即可。带着这个问题，孩子分成3个小组，每组4人今天试验操作。
教师问第一组幼儿：你们准备怎样把水接入到一楼呢？
第一组：我们先把所有的管子接成一根长管子。
教师：好，你们试一试！
教师问第二组幼儿：你们在干嘛？
第二组：我们准备先把管子连起来，然后，看看能不能把水接到一楼。
教师：你们这个方法很好，可以尝试一下。
教师问第三组幼儿：看样子，你们要成功了！
第三组：我们发现问题了，水在流淌的过程中老是漏出来，还没到一楼就漏光了。怎么办？
教师：那么，你们可要想想其他的办法了，找找原因，解决问题的根结所在。
这个活动中，我主要激发让幼儿从不同角度去考虑问题，找出解决问题的最佳途径。通过实践，我感受到在区域活动运用支架式教学，幼儿的求知欲被进一步激发了，使幼儿变被动语法学习为主动语法学习。
在条条框框的语法中搭建支架，在老师的指引下，幼儿主动探究、明明白白学知识，不失为幼儿园区域教学的另一种选择。总之，在区域教学中尝试用支架式教学的手段，通过让幼儿自主学习——→合作探究——→归纳总结，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和幼儿的认知规律。
【作者单位：扬州市明月幼儿园 江苏】
一、创设情景，“导”得精彩
幼儿园生活游戏区域的创设来源于生活，而生活又促使幼儿在区域中不断发展。“快乐娃娃家”的游戏内容与他们的生活经验紧密相连，幼儿可以在游戏中有话可说、有事可做，迁移经验，体验生活。“快乐娃娃家”环境的创设，材料的投放以及教师的指导也要根据幼儿的不同情况具有阶段性和针对性地开展。
案例1：
徐睿小朋友选了这个区域活动，但是，他不知道在娃娃家里应该怎么玩，坐在那里发呆。
教师：想一想，你家里都有哪些人啊？你今天就可以扮演他们啊！
徐：我爸爸看报纸，还拖地的、买菜。
教师：妈妈在家里干嘛啊？
徐：妈妈带孩子，买好看的衣服。
教师：还有哪些人呢？
徐：还有爷爷。
教师：爷爷在家里会做什么事情？
徐：爷爷看报纸，打太极拳。
我并没有直接要求他做出选择，而是针对他的实际情况，将他“诱导”到游戏的情景中来。教师搭建了框架，创设了情景，就等孩子来进行探索和实践了。利用孩子以往的经验作为进一步学习的资源，正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。
二、运用迁移，“学”得轻松
迁移，指一种学习对另一种学习的影响。生活中的经验知识是抽象的，只有变抽象为具体，才能引导幼儿通过分析、比较、归纳概括等方法发现规律，幼儿的思维得到发展 。教师在创设区域活动时，需要调整情境中的物质成分（如材料的选择与空间安排）和心理成分（如师生关系、教学策略），使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望。
案例2：
王：我在做“妈妈”呢！
教师：哦，你这个“妈妈”都做了哪些事情啊？
王：我早上带孩子吃了早饭，孩子太小了，全是我喂他吃的。然后，我又带着孩子去买菜了，这个孩子真调皮，总是喜欢乱跑，差点丢了。中午了，我要回家烧饭了。
教师：哦，你真是一个大忙人啊！快去烧中饭吧！
幼儿进入角色游戏后，我要给他一个空间，让他自己往里走；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个问题，让他自己去找答案；给他一点困难，让他自己去解决；给他一点权力，让他自己去选择。那么怎样去给予，在不打扰孩子游戏的前提下，推进幼儿游戏的发展，调动已有的生活经验，鼓励幼儿将生活中已有的生活经验迁移到游戏中来，是我要做的事情。
三、自主探索，“问”得适度
问题是科学活动的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。幼儿对知识的渴求总是从一一个个具体的问题开始的，在解决问题的过程中，幼儿的动手能力和创造力都得到了发展。
案例3：竹子运水（科学区域活动）
活动中指导：
幼儿：老师，我们的接头的地方为什么总是漏水呢？
教师：你们看看，用其他的材料试一试。
幼儿：周老师，这个水可以从地处向高处流吗？
教师：你可以试一试啊？
幼儿：老师，我想先把这个连起来，再用胶带绑住，你看行吗？
教师：完全可以试一试。
教师在这个区域中，搭建了框架，创设了问题情境，启发幼儿通过小组合作的形式，实验探讨解决问题的办法，教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，提供有效支持和帮助，不是简单告知解决办法或指责幼儿未能注意和理解自己的有关讲解，而是让幼儿通过多种尝试，寻求解决问题的方法，鼓励幼儿协作学习。重视幼儿的最近发展区的问题情境，赢得最佳教育契机。
四、协作学习，“思”得有效
“以思维方法的分析带动、促进具体区域知识内容的教学也应被看成改进区域教学的一个有效手段。”建构主义认知心理学认为，幼儿是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成思考和建构的过程。
案例4：
在区域科学探究活动“接水管”中，我为孩子提供了很多pvc管子和接头，还有小区楼道的分布，幼儿需从楼道上面的接口将水接入，最后流到一楼即可。带着这个问题，孩子分成3个小组，每组4人今天试验操作。
教师问第一组幼儿：你们准备怎样把水接入到一楼呢？
第一组：我们先把所有的管子接成一根长管子。
教师：好，你们试一试！
教师问第二组幼儿：你们在干嘛？
第二组：我们准备先把管子连起来，然后，看看能不能把水接到一楼。
教师：你们这个方法很好，可以尝试一下。
教师问第三组幼儿：看样子，你们要成功了！
第三组：我们发现问题了，水在流淌的过程中老是漏出来，还没到一楼就漏光了。怎么办？
教师：那么，你们可要想想其他的办法了，找找原因，解决问题的根结所在。
这个活动中，我主要激发让幼儿从不同角度去考虑问题，找出解决问题的最佳途径。通过实践，我感受到在区域活动运用支架式教学，幼儿的求知欲被进一步激发了，使幼儿变被动语法学习为主动语法学习。
在条条框框的语法中搭建支架，在老师的指引下，幼儿主动探究、明明白白学知识，不失为幼儿园区域教学的另一种选择。总之，在区域教学中尝试用支架式教学的手段，通过让幼儿自主学习——→合作探究——→归纳总结，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和幼儿的认知规律。
【作者单位：扬州市明月幼儿园 江苏】