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提高学生自我管理能力，实现班级管理自主化是学校改革和发展的需要。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自主教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。事实也证明，能做到自主管理的班级，无论是成绩，还是其他各方面的情况都会比其他班级要好。特别是小学阶段低年级正是学生养成良好习惯、培养各种能力的最佳教育时机。那么如何通过培养小学生自我管理能力，并促进他们综合能力的提升呢？通过近些年来的班主任工作经历，让我深刻体会到：一个好的班主任就应大胆放手，为学生参与班级管理创造机会，同时注意因势利导，让学生在活动中提高自身综合能力。下面通过几个事件来诠释我的一些做法：
事例1：“要权”事件
刚带二年级不久，一次班会课前，班长魏明睿对我说，希望能让她在班会课上强调一下班级卫生保持方面的注意事项，我有些惊讶她有此想法，心里虽不以为然，认为这么小的孩子能说个什么呢，但为了保护并鼓励她主动参与班级管理的意识，我仍然肯定了她的想法，并给了她发言的机会。令我极感意外甚至惊喜的是，她表达出的想法比我预想的要考虑得全面的多、深刻得多！语言叙述虽不很流畅，但却条理清楚，从批评乱扔垃圾的不良现象开始，到引导孩子们学会换位思考，感受值日生的辛苦，最后引申到要学会尊重别人的劳动成果，这让我对这个小姑娘顿时刮目相看。一个7岁的小姑娘居然能有这么强的环保意识、这么高的思想觉悟，那么为什么不让她更大程度地用自己的言行去影响整个班集体的行为与意识呢？我当即就决定，以后的班会课让她主持召开！班会课结束后，我立刻找她谈话，充分肯定了她的发言，并告诉了她我想让她主持召开每个星期的班会课的想法，她欣然同意。于是，我以讨论的形式悉心启发、指导她，应该从哪些方面观察、总结班级情况，在班会课上就整体情况如何肯定优点、指出问题，提出合理改进措施，就个人表现怎样表扬进步生不会让他们沾沾自喜，怎样鼓励后进生才能给他们动力，激发他们的上进心等等。从此以后，我发现，她对班级管理工作比以前更用心了，自我约束意识也更强了。因为与同学们朝夕相处，她比我更了解班级动态，所以，她的班会总结比我更细致、更精准、也更有针对性。她主持的班会课，学生们注意力更集中，热情更高，都想听听班长对自己的评价。得到表扬的同学脊梁挺得更直了，也显得更自信了；表现不好的同学悄悄地低下了头，脸上流露出羞涩……但是每个孩子的脸上都写满了不言败，能看得出来，他们都在心里暗暗为自己加油。这一切让我更加坚定了班级事务应该由班级的主人————学生来管理的决心。
事例2：令人意想不到的高“点子”
学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。虽然在家长会上我屡次强调阅读的重要性，但仍然有許多家长不重视孩子们阅读习惯的培养。面对如此情况，我采取强制措施，要求所有学生每人每天必须带一本儿童文学方面的书籍，中午提前15分钟到校进行午读。虽如此要求，但班上总有一些孩子或者忘记带课外书，或者自己没书可带。看到这种情况，班上一个很有心的小男孩————李家瑞就找到我，建议为班级建个图书角，并且还十分认真地跟我掰着指头算起了帐：“如果每个同学各买一本不同的书，放进班里的图书角，那么，全班同学就有了50本书可以读了，这样做很划算。”我当时根本就没想到一个二年级的孩子居然能提出这么好的建议，听完他的话后，不由自主地伸出两只手，捧着他的小脑袋瓜激动地对他赞叹道：“你真是太棒了！你是怎么想到这个主意的？这个主意真是太妙了！”他没有回答，只是憨憨地笑着，并用他胖乎乎的小手一直挠着自己的头。那天下午，我就把他的建议在班上公开说了，同学们听到后，也特别兴奋，一致表示，要把自己最喜欢的童话故事带来。第二天，果然有好多孩子带来了书籍，瞧着那些洋溢着兴奋的小脸，我突然意识到，要管理好图书角可不是一件容易的事情，还需要做很多准备工作。我又找来小家瑞：“同学们已经把阅读书籍带来了，可是我们还没有图书管理员呢，这可怎么办？”他马上踊跃报名，并承诺一定会干好管理员工作，我就试探性地笑着问他，准备从哪些方面着手，如何管理好图书角。他显然并未想过这些，愣在了那里。我就详细跟他讲了做管理员应该注意的事项，以及如何管理、记录图书借阅情况，并答应尽快帮他打印好图书借阅记录本。没想到第二天刚一到校，他就兴奋地向我汇报，他已经让爸爸帮忙打印并装订好了图书借阅记录本，并且另外又找了两个管理员，甚至把日常管理中的所有事务都做了详细、具体的分配，然后征求我的意见。我被他的热情与积极所感动，更为他做事极其用心的责任感所折服。他们在日后的管理工作中所表现出来的不怕辛苦、不怕麻烦、耐心服务于同学们的精神深深地打动着我！
事例3：运动会中的得失
因为有了让学生直接参与管理班级的先例与经验，所以，当学校要开运动会时，我就把选拔运动员的具体事宜全权交给了班干部。名单交上来后，我的眉头皱在了一起，名单上的学生并非我们班的运动健将。我把班干部叫过来询问他们选拔的过程，结果让我听得啼笑皆非。女运动员根本没经过竞赛选拔，而是班长与学习委员商议选定的，男运动员虽是根据比赛结果选定的，但却是两两淘汰选拔的。我又好气，又好笑，问他们：谁跑得快、跳得远，不用比赛，用眼睛就能看出来吗？他们摇了摇头。我接着问：如果把两个跑得最快的放在一组比赛，两个跑得最慢的放在一组比赛，然后选择胜出的，淘汰速度慢的，选出的运动员就一定是班上跑的最快的吗？负责的班干部们听到这里，不好意思地说：“老师，应该所有同学一起进行跑步比赛才能选出最快的，对吗？”我笑了：“为什么不去试一试呢？”他们后来选拔的结果我没有再做评论，原封不动的把名单报了上去。后来，比赛结果然不尽人意，除过两三个单项获奖意外，集体项目没有一个获奖的。比赛结束后，学生们情绪低落，有几个集体荣誉感特别强的都哭了。我并未过多责备，而是让他们各抒己见，反思这次运动会失利的原因。他们有的说：冲刺的时候，自己因为已经落后，就有点儿放弃，没有尽全力冲向终点；有的说：接力赛的时候，本来同学们的实力挺强的，但因为中间有几个运动员接棒时没注意方法，导致掉棒了，所以，距离一下子与别的班拉开了；有的说：选运动员的时候，没有真正把实力最强的同学选出来，所以才导致比赛结果失利……在他们反思的过程中，我深刻地感受到了学生强烈的主人翁精神和集体意识，但是，仅仅只有这些还不够，为了让他们对体育运动有一个正确的认识，我为他们播放了一些专业运动员平时的训练场景，使他们深入的感受平时应注重加强体育锻炼的重要性。
总之，自主管理是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，在“授之以渔”的基础上授之以渔场，给学生一个锻炼的平台让他们施展才能，使每一位学生的潜能都得到发挥，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念。牢记在班级管理中，班主任是导演，学生才是主角的宗旨，在班级组织管理和活动建设上，把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级管理活动”，培养学生的主人翁精神，树立学生的自信心，让每个孩子在学校中都能得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，让他们在自主与民主中成长，为培养“社会化人才”打下坚实的基础。
事例1：“要权”事件
刚带二年级不久，一次班会课前，班长魏明睿对我说，希望能让她在班会课上强调一下班级卫生保持方面的注意事项，我有些惊讶她有此想法，心里虽不以为然，认为这么小的孩子能说个什么呢，但为了保护并鼓励她主动参与班级管理的意识，我仍然肯定了她的想法，并给了她发言的机会。令我极感意外甚至惊喜的是，她表达出的想法比我预想的要考虑得全面的多、深刻得多！语言叙述虽不很流畅，但却条理清楚，从批评乱扔垃圾的不良现象开始，到引导孩子们学会换位思考，感受值日生的辛苦，最后引申到要学会尊重别人的劳动成果，这让我对这个小姑娘顿时刮目相看。一个7岁的小姑娘居然能有这么强的环保意识、这么高的思想觉悟，那么为什么不让她更大程度地用自己的言行去影响整个班集体的行为与意识呢？我当即就决定，以后的班会课让她主持召开！班会课结束后，我立刻找她谈话，充分肯定了她的发言，并告诉了她我想让她主持召开每个星期的班会课的想法，她欣然同意。于是，我以讨论的形式悉心启发、指导她，应该从哪些方面观察、总结班级情况，在班会课上就整体情况如何肯定优点、指出问题，提出合理改进措施，就个人表现怎样表扬进步生不会让他们沾沾自喜，怎样鼓励后进生才能给他们动力，激发他们的上进心等等。从此以后，我发现，她对班级管理工作比以前更用心了，自我约束意识也更强了。因为与同学们朝夕相处，她比我更了解班级动态，所以，她的班会总结比我更细致、更精准、也更有针对性。她主持的班会课，学生们注意力更集中，热情更高，都想听听班长对自己的评价。得到表扬的同学脊梁挺得更直了，也显得更自信了；表现不好的同学悄悄地低下了头，脸上流露出羞涩……但是每个孩子的脸上都写满了不言败，能看得出来，他们都在心里暗暗为自己加油。这一切让我更加坚定了班级事务应该由班级的主人————学生来管理的决心。
事例2：令人意想不到的高“点子”
学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。虽然在家长会上我屡次强调阅读的重要性，但仍然有許多家长不重视孩子们阅读习惯的培养。面对如此情况，我采取强制措施，要求所有学生每人每天必须带一本儿童文学方面的书籍，中午提前15分钟到校进行午读。虽如此要求，但班上总有一些孩子或者忘记带课外书，或者自己没书可带。看到这种情况，班上一个很有心的小男孩————李家瑞就找到我，建议为班级建个图书角，并且还十分认真地跟我掰着指头算起了帐：“如果每个同学各买一本不同的书，放进班里的图书角，那么，全班同学就有了50本书可以读了，这样做很划算。”我当时根本就没想到一个二年级的孩子居然能提出这么好的建议，听完他的话后，不由自主地伸出两只手，捧着他的小脑袋瓜激动地对他赞叹道：“你真是太棒了！你是怎么想到这个主意的？这个主意真是太妙了！”他没有回答，只是憨憨地笑着，并用他胖乎乎的小手一直挠着自己的头。那天下午，我就把他的建议在班上公开说了，同学们听到后，也特别兴奋，一致表示，要把自己最喜欢的童话故事带来。第二天，果然有好多孩子带来了书籍，瞧着那些洋溢着兴奋的小脸，我突然意识到，要管理好图书角可不是一件容易的事情，还需要做很多准备工作。我又找来小家瑞：“同学们已经把阅读书籍带来了，可是我们还没有图书管理员呢，这可怎么办？”他马上踊跃报名，并承诺一定会干好管理员工作，我就试探性地笑着问他，准备从哪些方面着手，如何管理好图书角。他显然并未想过这些，愣在了那里。我就详细跟他讲了做管理员应该注意的事项，以及如何管理、记录图书借阅情况，并答应尽快帮他打印好图书借阅记录本。没想到第二天刚一到校，他就兴奋地向我汇报，他已经让爸爸帮忙打印并装订好了图书借阅记录本，并且另外又找了两个管理员，甚至把日常管理中的所有事务都做了详细、具体的分配，然后征求我的意见。我被他的热情与积极所感动，更为他做事极其用心的责任感所折服。他们在日后的管理工作中所表现出来的不怕辛苦、不怕麻烦、耐心服务于同学们的精神深深地打动着我！
事例3：运动会中的得失
因为有了让学生直接参与管理班级的先例与经验，所以，当学校要开运动会时，我就把选拔运动员的具体事宜全权交给了班干部。名单交上来后，我的眉头皱在了一起，名单上的学生并非我们班的运动健将。我把班干部叫过来询问他们选拔的过程，结果让我听得啼笑皆非。女运动员根本没经过竞赛选拔，而是班长与学习委员商议选定的，男运动员虽是根据比赛结果选定的，但却是两两淘汰选拔的。我又好气，又好笑，问他们：谁跑得快、跳得远，不用比赛，用眼睛就能看出来吗？他们摇了摇头。我接着问：如果把两个跑得最快的放在一组比赛，两个跑得最慢的放在一组比赛，然后选择胜出的，淘汰速度慢的，选出的运动员就一定是班上跑的最快的吗？负责的班干部们听到这里，不好意思地说：“老师，应该所有同学一起进行跑步比赛才能选出最快的，对吗？”我笑了：“为什么不去试一试呢？”他们后来选拔的结果我没有再做评论，原封不动的把名单报了上去。后来，比赛结果然不尽人意，除过两三个单项获奖意外，集体项目没有一个获奖的。比赛结束后，学生们情绪低落，有几个集体荣誉感特别强的都哭了。我并未过多责备，而是让他们各抒己见，反思这次运动会失利的原因。他们有的说：冲刺的时候，自己因为已经落后，就有点儿放弃，没有尽全力冲向终点；有的说：接力赛的时候，本来同学们的实力挺强的，但因为中间有几个运动员接棒时没注意方法，导致掉棒了，所以，距离一下子与别的班拉开了；有的说：选运动员的时候，没有真正把实力最强的同学选出来，所以才导致比赛结果失利……在他们反思的过程中，我深刻地感受到了学生强烈的主人翁精神和集体意识，但是，仅仅只有这些还不够，为了让他们对体育运动有一个正确的认识，我为他们播放了一些专业运动员平时的训练场景，使他们深入的感受平时应注重加强体育锻炼的重要性。
总之，自主管理是管好一个班级的根本途径，它能突破传统教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，实践科学管理与人文管理相结合的管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。因此，作为班主任应为每个学生参与班级管理创造机会，在“授之以渔”的基础上授之以渔场，给学生一个锻炼的平台让他们施展才能，使每一位学生的潜能都得到发挥，让全体学生树立“班级无小事，事事都关己”的观念。牢记在班级管理中，班主任是导演，学生才是主角的宗旨，在班级组织管理和活动建设上，把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级管理活动”，培养学生的主人翁精神，树立学生的自信心，让每个孩子在学校中都能得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，让他们在自主与民主中成长，为培养“社会化人才”打下坚实的基础。