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交际教学法又被称为功能教学法。它是基于语言功能为教学目的，旨在培养能在各种特定语言环境下灵活使用语言进行交流的能力的教学方法。但是，交际教学法和现行应试教育体制之间还存在一定的冲突，导致交际教学法在当前高中英语课堂的应用还存在很多问题。交际教学法能否适应现行的教育制度和英语教学体制，这是当前很多学者和教学工作者面临的问题。
一.课堂中的师生关系
传统教学法的特征是在课堂上以老师为中心，重点是对知识进行传授，学生只能处于接受的地位。而交际教学法要求教师从传统教学法中走出来，扮演另一种角色。
首先，教师在教学过程中起了一个引导者的作用。通过对活动计划的设置，活动角色的安排、活动任务的分配以及活动步骤的解释等，让参加者对活动中的资源一目了然，从而使交际过程协调发展。
其次，从资源本身来看，学生碰到困难时老师就是一位启蒙者。在活动中，学生会遇到很多语言交际上的困难，比如：语法、词汇以及表达上的疑难问题等，这时候，作为指导教师有责任帮助解决。
再次，在活动中，教师可以与学生互换身份，同时，注入一定的要素，来增加活动的趣味性，增加学生参与的积极性。保证活动的有效进行。
最后，由教师对活动进行总体评价。根据学生参与活动的情况，对于学生的运用错误要进行纠正。交际教学法让学生体会到了快乐和轻松。其强调学习的实质是互帮互助，教学的实质，是一种互动行为。在一种适宜的环境氛围中，实现教与学，也实现了教师与学生间的有效互动。
二.交际教学法对教师的能力要求
教师角色的不断转换，也督促教师在素质以及能力方面来充实自己、提升自己。在教学当中，所有的课程都是分为三个部分：包括课前、课中和课后。这就要求在这三个阶段具备相应的技能，需要掌握一定的课堂掌控能力.
教师应具备组织能力。虽然在实际教学中，以学生为主体，但是，教师的责任并没有因此而减少。在课前准备中，反而要做的事情更多。为了教学目标的实现，教师必须要对授课的整体内容以及活动的节奏完成良好的控制，在自己对教学课程以及教学活动的理解上，实现宏观把握，进而传授给学生。
教师应具备控制能力。交际教学法是以学生角色扮演、模拟活动和小组讨论为主要方式的授课形式。由具有专业性知识的教师对任务进行安排，对所需场景进行设置，指出活动的关键点，使学生在活动进行前，对活动的具体内容有一定的了解，有助于学生的有效把握。针对活动结果，对教学效果进行评估，对学生的实践情况进行判断，对学生是否完成正常交际进行评价。
教师应具备更新能力。随着当今社会知识的飞速变更，知识的“折旧”也随之而来，知识的更新刻不容缓，这就要求教师自身需要具备渊博的知识，来满足学生不断增长的对知识的渴求，在这样的背景下，对教师的素质以及个人业务、专业技能提出了更高的要求。
教师应具备协调能力。在交际教学中，作为一名教师，不仅仅要以教治学，还要用多元的思想来实现学生对知识的渴求，运用科学合理的教学方式，进行教学模式以及方式的摸索，来提升教学质量。这就要求老师要及时发现并给出建议。所以，教师要同时熟悉自己的教学内容和自己的学生，和学生们打成一片。例如在学生以小组形式活动时，教师可换另一种身份来参加小组活动，以此来了解学生的一些问题，并对症下药。
教师应具备总结能力。课堂教学阶段已经接近尾声，教师要对本阶段学习情况进行总结和评价，并针对问题提出解决建议。在进行总结和评估时，既要保证学生思路的连贯，也要保证学生思维的准确性，在语言的共性以及个性特征的区分上，多做引导，多给予帮助，让课堂变得生动，活跃。这不仅提升了学生学习的热情，提高了课堂教学的质量。
三.交际法教学中的三个手段
交际教学法通过采用了一些比较符合交际特征的方式，提升教学质量从而达到所需要的交际目标来进行教学。
要让角色扮演成为了英语课堂中的常规性内容。情景可以是以前遇到的事情，也可以是将来或许会遇到的事情。参加者可以扮演感兴趣的角色。所扮演的角色在各个方面是比较简单的，很快能进入情境中的。角色扮演对于教学关系的改善起着至关重要的作用。语言活动的主体不再是教师而是学生，他转变成为了具有多种身份的以及多种角色的评价者。在活动中，完成了语言的交流以及语法的实际应用。作为活动的参与者，通过对角色的演绎，很好表达出了自己的观点以及思想，营造了活跃的学习氛围，对学生知识的扩展以及应用提供了很好的空间。在说与做之间，提升了学生的表达能力，克服了缺乏自信以及胆怯心理。
模拟活动是利用游戏特点来实现现实中的生活，实现对生活中各种场景的描述。在参与这种活动中，要求参与人必须要实现自我融入角色。这样的活动，一般需要两个或者更多角色来演绎，并要求参与者具有一定的技能。通过自发的查找资料，收集相关信息的方式，再结合后期的修改选择，最后由集体配合共同完成任务。所以，它和角色扮演相比难度更大，内容也更为多样化，因此，教师要做的是：第一，对活动的方式以及规则进行制定。第二，让每一个参加活动的学生，了解活动的意义以及目的。在活动进行中，对学生的表现进行观察。
小组讨论是一种常规性问题讨论以及交流形式。这不仅可以提升学生的口语技能，还能对学生的思维能力进行培养，实现互帮互助到的效果。小组讨论中，教师起到的是辅助的作用。在2006年的英语教材中，对以上三种活动都有涉及，因此，作为教师，可以根據实际情况，进行相应改动，以便取得更好的参与效果。
在当前的课堂教学中，新课标提出了要将提升学生对语言的使用能力作为教学培养的目的，这就要求了在实际教学中要使用较多的角色扮演，模拟活动等互动方式。但是交际教学法开展存在常处于尴尬的局面。因为一方面，传统教学方式对老师的影响较深，教师在教学中无法摒弃应试教育的教学思想。另一方面，学生习惯于被动的教学方式，一旦被教师要求参加交际活动，很多同学会存在较大的紧张心理和排斥心理，因此交际法的开展很容易受到阻碍，影响最终的教学质量。教师应该在现行的体制下，有效地使用策略来克服困难，使交际教学法最大限度地发挥其功效。
参 考 文 献：
[1] 孙影.高中英语教学中跨文化交际意识和能力培养[J].边疆经济与文化，2013，（5）： 126-127.
[2] 郑薇巍.浅析交际法在英语教学中的应用[J].现代交际，2013，（5）：210.
[3] 申娟娟，李凤，廉俊颖.交际法在高职英语教学中的应用研究[J].北京工业职业技术学院学报，2013，（2）：102-105.
[4] 刘丽.交际教学法在中学英语课堂中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，（5）：161-162.
[5] 陆留生“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（12）
作者简介：
胡晶晶，（1981-），女，汉族 ， 四川泸州人，大学本科，中教一级， 研究方向：高中英语教学 ，2003年7月毕业于西华师范大学英语专业，文学学士，教育心理学硕士。毕业至今，一直从事高中英语教学。所执教的英语课和班会课曾分获四川省二等奖，泸州市一等奖和多项校级奖项，教学成绩名列同层次班级前茅，受学生的喜爱和好评 。
一.课堂中的师生关系
传统教学法的特征是在课堂上以老师为中心，重点是对知识进行传授，学生只能处于接受的地位。而交际教学法要求教师从传统教学法中走出来，扮演另一种角色。
首先，教师在教学过程中起了一个引导者的作用。通过对活动计划的设置，活动角色的安排、活动任务的分配以及活动步骤的解释等，让参加者对活动中的资源一目了然，从而使交际过程协调发展。
其次，从资源本身来看，学生碰到困难时老师就是一位启蒙者。在活动中，学生会遇到很多语言交际上的困难，比如：语法、词汇以及表达上的疑难问题等，这时候，作为指导教师有责任帮助解决。
再次，在活动中，教师可以与学生互换身份，同时，注入一定的要素，来增加活动的趣味性，增加学生参与的积极性。保证活动的有效进行。
最后，由教师对活动进行总体评价。根据学生参与活动的情况，对于学生的运用错误要进行纠正。交际教学法让学生体会到了快乐和轻松。其强调学习的实质是互帮互助，教学的实质，是一种互动行为。在一种适宜的环境氛围中，实现教与学，也实现了教师与学生间的有效互动。
二.交际教学法对教师的能力要求
教师角色的不断转换，也督促教师在素质以及能力方面来充实自己、提升自己。在教学当中，所有的课程都是分为三个部分：包括课前、课中和课后。这就要求在这三个阶段具备相应的技能，需要掌握一定的课堂掌控能力.
教师应具备组织能力。虽然在实际教学中，以学生为主体，但是，教师的责任并没有因此而减少。在课前准备中，反而要做的事情更多。为了教学目标的实现，教师必须要对授课的整体内容以及活动的节奏完成良好的控制，在自己对教学课程以及教学活动的理解上，实现宏观把握，进而传授给学生。
教师应具备控制能力。交际教学法是以学生角色扮演、模拟活动和小组讨论为主要方式的授课形式。由具有专业性知识的教师对任务进行安排，对所需场景进行设置，指出活动的关键点，使学生在活动进行前，对活动的具体内容有一定的了解，有助于学生的有效把握。针对活动结果，对教学效果进行评估，对学生的实践情况进行判断，对学生是否完成正常交际进行评价。
教师应具备更新能力。随着当今社会知识的飞速变更，知识的“折旧”也随之而来，知识的更新刻不容缓，这就要求教师自身需要具备渊博的知识，来满足学生不断增长的对知识的渴求，在这样的背景下，对教师的素质以及个人业务、专业技能提出了更高的要求。
教师应具备协调能力。在交际教学中，作为一名教师，不仅仅要以教治学，还要用多元的思想来实现学生对知识的渴求，运用科学合理的教学方式，进行教学模式以及方式的摸索，来提升教学质量。这就要求老师要及时发现并给出建议。所以，教师要同时熟悉自己的教学内容和自己的学生，和学生们打成一片。例如在学生以小组形式活动时，教师可换另一种身份来参加小组活动，以此来了解学生的一些问题，并对症下药。
教师应具备总结能力。课堂教学阶段已经接近尾声，教师要对本阶段学习情况进行总结和评价，并针对问题提出解决建议。在进行总结和评估时，既要保证学生思路的连贯，也要保证学生思维的准确性，在语言的共性以及个性特征的区分上，多做引导，多给予帮助，让课堂变得生动，活跃。这不仅提升了学生学习的热情，提高了课堂教学的质量。
三.交际法教学中的三个手段
交际教学法通过采用了一些比较符合交际特征的方式，提升教学质量从而达到所需要的交际目标来进行教学。
要让角色扮演成为了英语课堂中的常规性内容。情景可以是以前遇到的事情，也可以是将来或许会遇到的事情。参加者可以扮演感兴趣的角色。所扮演的角色在各个方面是比较简单的，很快能进入情境中的。角色扮演对于教学关系的改善起着至关重要的作用。语言活动的主体不再是教师而是学生，他转变成为了具有多种身份的以及多种角色的评价者。在活动中，完成了语言的交流以及语法的实际应用。作为活动的参与者，通过对角色的演绎，很好表达出了自己的观点以及思想，营造了活跃的学习氛围，对学生知识的扩展以及应用提供了很好的空间。在说与做之间，提升了学生的表达能力，克服了缺乏自信以及胆怯心理。
模拟活动是利用游戏特点来实现现实中的生活，实现对生活中各种场景的描述。在参与这种活动中，要求参与人必须要实现自我融入角色。这样的活动，一般需要两个或者更多角色来演绎，并要求参与者具有一定的技能。通过自发的查找资料，收集相关信息的方式，再结合后期的修改选择，最后由集体配合共同完成任务。所以，它和角色扮演相比难度更大，内容也更为多样化，因此，教师要做的是：第一，对活动的方式以及规则进行制定。第二，让每一个参加活动的学生，了解活动的意义以及目的。在活动进行中，对学生的表现进行观察。
小组讨论是一种常规性问题讨论以及交流形式。这不仅可以提升学生的口语技能，还能对学生的思维能力进行培养，实现互帮互助到的效果。小组讨论中，教师起到的是辅助的作用。在2006年的英语教材中，对以上三种活动都有涉及，因此，作为教师，可以根據实际情况，进行相应改动，以便取得更好的参与效果。
在当前的课堂教学中，新课标提出了要将提升学生对语言的使用能力作为教学培养的目的，这就要求了在实际教学中要使用较多的角色扮演，模拟活动等互动方式。但是交际教学法开展存在常处于尴尬的局面。因为一方面，传统教学方式对老师的影响较深，教师在教学中无法摒弃应试教育的教学思想。另一方面，学生习惯于被动的教学方式，一旦被教师要求参加交际活动，很多同学会存在较大的紧张心理和排斥心理，因此交际法的开展很容易受到阻碍，影响最终的教学质量。教师应该在现行的体制下，有效地使用策略来克服困难，使交际教学法最大限度地发挥其功效。
参 考 文 献：
[1] 孙影.高中英语教学中跨文化交际意识和能力培养[J].边疆经济与文化，2013，（5）： 126-127.
[2] 郑薇巍.浅析交际法在英语教学中的应用[J].现代交际，2013，（5）：210.
[3] 申娟娟，李凤，廉俊颖.交际法在高职英语教学中的应用研究[J].北京工业职业技术学院学报，2013，（2）：102-105.
[4] 刘丽.交际教学法在中学英语课堂中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，（5）：161-162.
[5] 陆留生“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，（12）
作者简介：
胡晶晶，（1981-），女，汉族 ， 四川泸州人，大学本科，中教一级， 研究方向：高中英语教学 ，2003年7月毕业于西华师范大学英语专业，文学学士，教育心理学硕士。毕业至今，一直从事高中英语教学。所执教的英语课和班会课曾分获四川省二等奖，泸州市一等奖和多项校级奖项，教学成绩名列同层次班级前茅，受学生的喜爱和好评 。