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摘 要：在小学数学教育中，课堂提问是非常关键的环节。课堂提问是师生交流、互动、了解彼此状况的重要途径。教师需要合理把握教学需求、学生情况、教学内容为学生安排相应情景，把握好正确提问时机，利用合适的条件与契机提问学生。提问需要体现因材施教、因人而异。要重视反馈环节，引导学生自行提出困惑。教师平时要多利用鼓励性、激励性评语帮助学生树立自信心。在学生形成学习兴趣以后自然会迸发思维的火花，提高学生的学习效率。
关键词：提问;小学数学;教学效率
前言：
小学数学教育需要课堂提问的支持，课堂提问是师生互动、师生交流最重要的途径。教学过程中教师需要把握好提问的条件与契机，重视学生注意力的培养与调动。让学生形成学习兴趣、学习热情，迸发创新思维、创新火花，最大化学生学习质量。
一、结合教学内容设置提问项目
决定提问有效性的关键点在于问题设计是否合理、内容是否缜密。课堂提问需要围绕学生条件、围绕学生实际，根据课堂教学追求、教学目标，把握教材重点，要处理教材难点和教学问题。课堂教学中教师一定要深入钻研教学内容、教学标准。做好数学问题、数学知识、数学要素关联性挖掘。针对不同层次学生设置不同的教学问题、数学问题[1]。提问需要把握好难易程度，在充分考虑学生思考能力以后提出合适的问题。问题不应该难度过大也不应该难度过于简单。假设问题存在很大难度，学生将会失去回答问题的自信心。如果问题难度过低则很难保障学生学习能力。课堂提问需要层层深入体现循序渐进追求，将学生容易混淆、容易弄错的作为重点考虑内容。教师不能过于纠结提问的量化要求，而是将问题作为教学的重要环节、重要事项考虑。提问的预设要保障语言足够精简、清楚与准确[2]。教师不可以说出模棱两可不规范问题。比如在学习《三角形》这一部分知识的时候，导入环节教师可以巧设悬疑，当然也可以让学生自己出题，说说三角形都包括哪些类型，生活中哪些物体是三角形。随后让其他同学或是教师回答问题。这样的过程不仅提高了教学趣味度，同时也帮助学生迅速掌握了知识，提高了课堂教学有效性。
二、创设问题把握提问契机
课堂教学时，教师必须牢牢把握与结合提问要求、提问时间合理性提问。如果教师能够在合适的问题情境中把握提问时机与要求，那么教师就能够很好的调动学生学习热情。不恰当的提问会影响到学生学习，让学生无法保持注意力[3]。课堂提问包括复习提问、过渡提问、难重点问题提问、总结提问。为了最大化激发学生学习兴趣，就需要联系实际。要牢牢把握合适的提问时机优化教学效率，保障学生能够主动学习、积极思考，提高教学效率。提问时机的控制要重视的是等待时间的处理。教师需要为学生创造合适的思考时间与思考空间。时间控制层面不同难度需要留出不同的等待、准备时间。难度低的问题可以少留一段时间，难度大的问题可以多留出一段时间。只有在学生有了足够准备、考虑时间以后教学效果才能够得到保障。恰到好处的课堂提问可以调动学生的活力、积极性与学习热情，保持课堂教学高效。如学习《圆柱》一部分知识的实时教师不妨让学生先说一说长方体以及正方体如何计算体积，之后让学生猜想和假设圆柱体积应当如何计算。此时有的学生可能会出现思想受阻问题。这时候教师就可以让学生回顾圆面积学习过程中的面积计算方法，用合适的契机指点学生，帮助学生明确思考方向提高学生学习质量。
三、根据学生情况因材施教提问
在数学教育中因材施教是最基本的教学要求。教师需要保障问题有效性，这样才能够确保教学质量且满足因人施教要求。课堂提问绝不准许出现遗落、遗忘问题发生。教师需要在提问中确保所有层次、所有类型的学生都能够找到自己的位置，在学生主动探索、热情探究中发挥自己的作用与优势。提问需要考虑所有学生的情况，要将调动学生思考主动性、积极性作为重要任务。确保每一名学生都能够主动参与到课堂当中，营造积极向上教学气氛，确保每一名学生都能够享受学习，参与学习。教学中教师一定要控制好节奏与气氛，要防止性格活泼且成绩较好的同学完全把握课堂。这些学生大多有着灵活的思维能够在短时间内回答各种准确的答案。教师需要充分考虑不同学生的个体差异、个体不同。对于应用型、理解型、认知型题目需要提问能力较弱的学生，用这些问题巩固与帮助能力有限的学生认知与学习知识。对于评价性、综合性、分析性问题则要交给能力出众的学生激发这部分学生的思维活力、思考意识、学习激情。提问问题以后教师需要主动观察学生，根据问题的难度选择对应层次的学生回答问题。如学习《圆柱的体积》部分时，教师可以根据学生实际能力提出这样几个问题：如何将圆柱变成近似长方体，圆柱和近似长方体的关系是什么。能否用其他手段推导圆柱面积。在一系列的问题帮助下让所有层次学生都能够获得进步、得到能力提升，保障课堂教学有效性。
四、启发学生提出疑惑
提出问题比解决问题更重要。学生提问的时候实际上就是学生问题生成的过程。学生需要在这样的过程中构建知识、探究知识，使用现有知识总结与审视学习问题。教师教学中除了要处理学生问题掌握方法、问题解决能力培养，还要重视学生问题发现和问题提提出能力的培养。让学生在发现、思考、猜测、探究中提问。找到适合自己的提问和问题解决方法。
五、重视提问环节督促学生进步
提问过程中对于学生给出的各种回答教师需要及时给予评价。当然这里的评价并不是说错了、很好这种内容。教师需要多元、丰富评价。根据问题的难易度以及学生进步幅度进行评价，帮助学生收获学习信心、收获学习自信。教师要肯定学生的努力，并做好学生学习习惯的引导工作，让学生感受到学习的乐趣以及挑战。如果学生平时不自信，那么教师就需要重视学生信心的培养，这样学生才能够提高觉悟、主动回答、主动提问问题。
结语：
合理使用课堂提问，把握课堂提问要求是提高教学有效性、教学效率的关键点。教师需要将有效提问作为改良教学行为、方法的重要目标。教师需要从根源转变教学理念、提问理念，突出课堂提问作用和价值，这样才能让学生获得更好的成长。
参考文献：
[1]方中元.小學数学教学有效性提升路径研究[J].农家参谋，2019（20）：287.
[2]刘寿昌.关于小学数学课堂中多媒体技术的应用研究[J].课程教育研究，2019（41）：128.
[3]刘金龙，唐志云.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：149-150.
关键词：提问;小学数学;教学效率
前言：
小学数学教育需要课堂提问的支持，课堂提问是师生互动、师生交流最重要的途径。教学过程中教师需要把握好提问的条件与契机，重视学生注意力的培养与调动。让学生形成学习兴趣、学习热情，迸发创新思维、创新火花，最大化学生学习质量。
一、结合教学内容设置提问项目
决定提问有效性的关键点在于问题设计是否合理、内容是否缜密。课堂提问需要围绕学生条件、围绕学生实际，根据课堂教学追求、教学目标，把握教材重点，要处理教材难点和教学问题。课堂教学中教师一定要深入钻研教学内容、教学标准。做好数学问题、数学知识、数学要素关联性挖掘。针对不同层次学生设置不同的教学问题、数学问题[1]。提问需要把握好难易程度，在充分考虑学生思考能力以后提出合适的问题。问题不应该难度过大也不应该难度过于简单。假设问题存在很大难度，学生将会失去回答问题的自信心。如果问题难度过低则很难保障学生学习能力。课堂提问需要层层深入体现循序渐进追求，将学生容易混淆、容易弄错的作为重点考虑内容。教师不能过于纠结提问的量化要求，而是将问题作为教学的重要环节、重要事项考虑。提问的预设要保障语言足够精简、清楚与准确[2]。教师不可以说出模棱两可不规范问题。比如在学习《三角形》这一部分知识的时候，导入环节教师可以巧设悬疑，当然也可以让学生自己出题，说说三角形都包括哪些类型，生活中哪些物体是三角形。随后让其他同学或是教师回答问题。这样的过程不仅提高了教学趣味度，同时也帮助学生迅速掌握了知识，提高了课堂教学有效性。
二、创设问题把握提问契机
课堂教学时，教师必须牢牢把握与结合提问要求、提问时间合理性提问。如果教师能够在合适的问题情境中把握提问时机与要求，那么教师就能够很好的调动学生学习热情。不恰当的提问会影响到学生学习，让学生无法保持注意力[3]。课堂提问包括复习提问、过渡提问、难重点问题提问、总结提问。为了最大化激发学生学习兴趣，就需要联系实际。要牢牢把握合适的提问时机优化教学效率，保障学生能够主动学习、积极思考，提高教学效率。提问时机的控制要重视的是等待时间的处理。教师需要为学生创造合适的思考时间与思考空间。时间控制层面不同难度需要留出不同的等待、准备时间。难度低的问题可以少留一段时间，难度大的问题可以多留出一段时间。只有在学生有了足够准备、考虑时间以后教学效果才能够得到保障。恰到好处的课堂提问可以调动学生的活力、积极性与学习热情，保持课堂教学高效。如学习《圆柱》一部分知识的实时教师不妨让学生先说一说长方体以及正方体如何计算体积，之后让学生猜想和假设圆柱体积应当如何计算。此时有的学生可能会出现思想受阻问题。这时候教师就可以让学生回顾圆面积学习过程中的面积计算方法，用合适的契机指点学生，帮助学生明确思考方向提高学生学习质量。
三、根据学生情况因材施教提问
在数学教育中因材施教是最基本的教学要求。教师需要保障问题有效性，这样才能够确保教学质量且满足因人施教要求。课堂提问绝不准许出现遗落、遗忘问题发生。教师需要在提问中确保所有层次、所有类型的学生都能够找到自己的位置，在学生主动探索、热情探究中发挥自己的作用与优势。提问需要考虑所有学生的情况，要将调动学生思考主动性、积极性作为重要任务。确保每一名学生都能够主动参与到课堂当中，营造积极向上教学气氛，确保每一名学生都能够享受学习，参与学习。教学中教师一定要控制好节奏与气氛，要防止性格活泼且成绩较好的同学完全把握课堂。这些学生大多有着灵活的思维能够在短时间内回答各种准确的答案。教师需要充分考虑不同学生的个体差异、个体不同。对于应用型、理解型、认知型题目需要提问能力较弱的学生，用这些问题巩固与帮助能力有限的学生认知与学习知识。对于评价性、综合性、分析性问题则要交给能力出众的学生激发这部分学生的思维活力、思考意识、学习激情。提问问题以后教师需要主动观察学生，根据问题的难度选择对应层次的学生回答问题。如学习《圆柱的体积》部分时，教师可以根据学生实际能力提出这样几个问题：如何将圆柱变成近似长方体，圆柱和近似长方体的关系是什么。能否用其他手段推导圆柱面积。在一系列的问题帮助下让所有层次学生都能够获得进步、得到能力提升，保障课堂教学有效性。
四、启发学生提出疑惑
提出问题比解决问题更重要。学生提问的时候实际上就是学生问题生成的过程。学生需要在这样的过程中构建知识、探究知识，使用现有知识总结与审视学习问题。教师教学中除了要处理学生问题掌握方法、问题解决能力培养，还要重视学生问题发现和问题提提出能力的培养。让学生在发现、思考、猜测、探究中提问。找到适合自己的提问和问题解决方法。
五、重视提问环节督促学生进步
提问过程中对于学生给出的各种回答教师需要及时给予评价。当然这里的评价并不是说错了、很好这种内容。教师需要多元、丰富评价。根据问题的难易度以及学生进步幅度进行评价，帮助学生收获学习信心、收获学习自信。教师要肯定学生的努力，并做好学生学习习惯的引导工作，让学生感受到学习的乐趣以及挑战。如果学生平时不自信，那么教师就需要重视学生信心的培养，这样学生才能够提高觉悟、主动回答、主动提问问题。
结语：
合理使用课堂提问，把握课堂提问要求是提高教学有效性、教学效率的关键点。教师需要将有效提问作为改良教学行为、方法的重要目标。教师需要从根源转变教学理念、提问理念，突出课堂提问作用和价值，这样才能让学生获得更好的成长。
参考文献：
[1]方中元.小學数学教学有效性提升路径研究[J].农家参谋，2019（20）：287.
[2]刘寿昌.关于小学数学课堂中多媒体技术的应用研究[J].课程教育研究，2019（41）：128.
[3]刘金龙，唐志云.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：149-150.