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摘要：书面表达能力是英语教学的重要内容之一，培养初中学生书面表达能力时，应从激发兴趣入手，采用科学灵活的方法，由浅入深、循序渐进，不断进行强化写作练习。
关键词：英语；写作；能力；培养；方法
培养学生的书面表达能力是英语教学的重点。然而，在教学实践中，我们看到学生在做书面表达题时，一度产生畏难情绪，总觉得没有什么可写的，既使写出来也不规范，达不到要求。通过多年的教学实践，我认为：在英语教学过程中应引导学生树立提高英语写作能力的信心，让学生自主学习，充分调动学生写作的积极性，尽可能多地为学生提供实践、思考、交流的机会，让学生学会学习。根据学生的实际情况运用恰当的教学方法和训练方式培养学生思维，从而逐步提高写作技能。
一、从兴趣入手培养学生写作习惯
心理学家认为，12-14岁的少年儿童记忆力最好，对语言反应最灵敏。爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”他们的各种活动都是由一定的动机产生的，而兴趣支配动机，他们感兴趣的东西，他们才会开动脑筋，认真思考并以最佳、最有效的方法去获取。而学生对英语的兴趣是由教师在英语教学过程中激发并培养起来的。学生刚进校门出于对新的学校、新的老师的好奇，对新的英语课程也颇感兴趣。但是，要使学生对英语有持久的兴趣，形成学习的主动性，教师必须重视学生能力的培养，使学生学习轻松，学得愉快。学习的最大兴趣在于经过艰苦努力获得成功。所以，教师应在教学中因势利导，采取多种教学方法，注意因材施教，对不同的学生采取不同的要求，排除他们学英语的心理障碍，让学生都有成功的机会，增加学生成功的经验。在课堂上激发学生写作的兴趣，培养学生写作的习惯。比如，让学生经常记课堂教学笔记，记录一些有用的短语、有用的句子及段落。鼓励学生养成坚持记日记的习惯，对做得好的学生多加表扬，对进步的学生多加鼓励，使学生有一种满足感、自豪感、成功感，从而由被动写变为主动写。
二、循序渐进的进行训练，为写作打好基础
如果没有持之以恒、循序渐进地由易到难、由短到长、由简单到复杂的训练，写作思维是不可能有质的飞跃，文章也只是由多个单词堆砌而成而已，没有深度和美的享受。所以，教师应对学生进行有步骤地训练。俗话说:“万丈高楼平地起。”词句是写作的基本材料，大脑没有一定量的储存，构思再好的文章也无法表达出来。所以，词句的记忆是我们训练书面表达需要解决的首要问题。解决这个问题就应指导、帮助学生采取各种方法和利用各种途径记词句。首先，在学生进入初一后，教师应重视学生对词、句的记忆和标准语言材料的积累，对每堂课、每单元的词都注意严格把关，让学生反复练习，引导学生利用晨读、睡前、课间休息及自习的时间，有意识无意识地记忆词句。其次，在课堂上采取适当集中记忆，再分散强化的方法，经过测试及小竞赛的形式来帮助学生记词句。在教词的过程中，通过音、形的变化规律来引导学生记忆，利用同音词、同义词、反义词等变化增大词汇量，帮助学生记忆单词。比如，我在教difficult时，引出同义词hard和反义词easy；在教luck时引出它的形容词lucky及副词luckily。在句子训练中，开展各种形式的句子训练，如听写训练、连词成句、句子改错、同义句转换、英汉互译、看图说话等，由易到难进行练习。比如，学生在学习come from时，便让学生组句后再转换句子：come from～I come from China.～I＇mfrom China.通过组句、转化、扩展等手段的交换练习，学生能够熟练掌握基本句型，最初能做简单的写作练习，为写奠定了良好的基础。
学生们在掌握了大量的词句后，写作有了一定的基础。但是，形成一完整的作文体系还不够，教师除了立足课堂教学之外，还应组织学生进行课外写作练习。让学生们阅读大量的语言材料。如英文报纸、杂志、科普文章、回忆等，从简到繁，从易到难，从短到长，持之以恒、循序渐进。
三、注意模仿引领，交给写作技巧
模仿范文是学生掌握技巧的捷径之一。要指导学生注意写作规范。如在写记叙文时，应在文中交代时间、地点、人物和事件；在处理应用文时，应注意它们的格式；在写看图说话文章时，注意首先要看清图画大意、了解图中人物、看懂事情经过，同时在训练学生写作过程中给学生设定好时间，创设考试氛围，使其亲身体验写作时该考虑之事项。如注意时间分配，注意文章的框架、句子结构，书写要规范等。同时要求学生有针对性地背诵范文和重要段落句子，使学生熟能生巧，提起笔有内容可写，并且写的得心应手，提高了写作的进度和质量。
四、科学的评价，增强写作的信心
作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键，因为学生在英语写作训练中常会出现很多错误，如果不及时纠正，起不到提高的作用。因此，我们必须注意恰当地批改学生的习作，把正确信息及时地反馈给学生。首先，教师应让学生养成自我检查与自我修改的习惯，同时，教给学生检查与修改的原则，指明“找错”的方向。如“从语法角度”检查修改作文时，主要检查词汇的运用是否得当、名词或代词的数和格是否正确、词性是否混淆。其次，教师应当及时批改、及时纠正学生在写作时出现的错误，并给予指导，对普遍的典型错误在课堂上纠正。对好的作文及时给予鼓励和表扬，既可锻炼学生的改错能力，又增强了学生修改文章的意识，从而达到提高写作能力的目的。
总之，英语写作是一门综合性很强的实践课，通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，是对学生所学语言的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须坚持不懈地，有计划、有步骤系统地对学生进行写的训练。用恰当的方法引导学生进行写作练习，从而培养学生书面表达能力。
关键词：英语；写作；能力；培养；方法
培养学生的书面表达能力是英语教学的重点。然而，在教学实践中，我们看到学生在做书面表达题时，一度产生畏难情绪，总觉得没有什么可写的，既使写出来也不规范，达不到要求。通过多年的教学实践，我认为：在英语教学过程中应引导学生树立提高英语写作能力的信心，让学生自主学习，充分调动学生写作的积极性，尽可能多地为学生提供实践、思考、交流的机会，让学生学会学习。根据学生的实际情况运用恰当的教学方法和训练方式培养学生思维，从而逐步提高写作技能。
一、从兴趣入手培养学生写作习惯
心理学家认为，12-14岁的少年儿童记忆力最好，对语言反应最灵敏。爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”他们的各种活动都是由一定的动机产生的，而兴趣支配动机，他们感兴趣的东西，他们才会开动脑筋，认真思考并以最佳、最有效的方法去获取。而学生对英语的兴趣是由教师在英语教学过程中激发并培养起来的。学生刚进校门出于对新的学校、新的老师的好奇，对新的英语课程也颇感兴趣。但是，要使学生对英语有持久的兴趣，形成学习的主动性，教师必须重视学生能力的培养，使学生学习轻松，学得愉快。学习的最大兴趣在于经过艰苦努力获得成功。所以，教师应在教学中因势利导，采取多种教学方法，注意因材施教，对不同的学生采取不同的要求，排除他们学英语的心理障碍，让学生都有成功的机会，增加学生成功的经验。在课堂上激发学生写作的兴趣，培养学生写作的习惯。比如，让学生经常记课堂教学笔记，记录一些有用的短语、有用的句子及段落。鼓励学生养成坚持记日记的习惯，对做得好的学生多加表扬，对进步的学生多加鼓励，使学生有一种满足感、自豪感、成功感，从而由被动写变为主动写。
二、循序渐进的进行训练，为写作打好基础
如果没有持之以恒、循序渐进地由易到难、由短到长、由简单到复杂的训练，写作思维是不可能有质的飞跃，文章也只是由多个单词堆砌而成而已，没有深度和美的享受。所以，教师应对学生进行有步骤地训练。俗话说:“万丈高楼平地起。”词句是写作的基本材料，大脑没有一定量的储存，构思再好的文章也无法表达出来。所以，词句的记忆是我们训练书面表达需要解决的首要问题。解决这个问题就应指导、帮助学生采取各种方法和利用各种途径记词句。首先，在学生进入初一后，教师应重视学生对词、句的记忆和标准语言材料的积累，对每堂课、每单元的词都注意严格把关，让学生反复练习，引导学生利用晨读、睡前、课间休息及自习的时间，有意识无意识地记忆词句。其次，在课堂上采取适当集中记忆，再分散强化的方法，经过测试及小竞赛的形式来帮助学生记词句。在教词的过程中，通过音、形的变化规律来引导学生记忆，利用同音词、同义词、反义词等变化增大词汇量，帮助学生记忆单词。比如，我在教difficult时，引出同义词hard和反义词easy；在教luck时引出它的形容词lucky及副词luckily。在句子训练中，开展各种形式的句子训练，如听写训练、连词成句、句子改错、同义句转换、英汉互译、看图说话等，由易到难进行练习。比如，学生在学习come from时，便让学生组句后再转换句子：come from～I come from China.～I＇mfrom China.通过组句、转化、扩展等手段的交换练习，学生能够熟练掌握基本句型，最初能做简单的写作练习，为写奠定了良好的基础。
学生们在掌握了大量的词句后，写作有了一定的基础。但是，形成一完整的作文体系还不够，教师除了立足课堂教学之外，还应组织学生进行课外写作练习。让学生们阅读大量的语言材料。如英文报纸、杂志、科普文章、回忆等，从简到繁，从易到难，从短到长，持之以恒、循序渐进。
三、注意模仿引领，交给写作技巧
模仿范文是学生掌握技巧的捷径之一。要指导学生注意写作规范。如在写记叙文时，应在文中交代时间、地点、人物和事件；在处理应用文时，应注意它们的格式；在写看图说话文章时，注意首先要看清图画大意、了解图中人物、看懂事情经过，同时在训练学生写作过程中给学生设定好时间，创设考试氛围，使其亲身体验写作时该考虑之事项。如注意时间分配，注意文章的框架、句子结构，书写要规范等。同时要求学生有针对性地背诵范文和重要段落句子，使学生熟能生巧，提起笔有内容可写，并且写的得心应手，提高了写作的进度和质量。
四、科学的评价，增强写作的信心
作文批改是书面表达教学的重要一环，也是提高书面表达成绩的关键，因为学生在英语写作训练中常会出现很多错误，如果不及时纠正，起不到提高的作用。因此，我们必须注意恰当地批改学生的习作，把正确信息及时地反馈给学生。首先，教师应让学生养成自我检查与自我修改的习惯，同时，教给学生检查与修改的原则，指明“找错”的方向。如“从语法角度”检查修改作文时，主要检查词汇的运用是否得当、名词或代词的数和格是否正确、词性是否混淆。其次，教师应当及时批改、及时纠正学生在写作时出现的错误，并给予指导，对普遍的典型错误在课堂上纠正。对好的作文及时给予鼓励和表扬，既可锻炼学生的改错能力，又增强了学生修改文章的意识，从而达到提高写作能力的目的。
总之，英语写作是一门综合性很强的实践课，通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，是对学生所学语言的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须坚持不懈地，有计划、有步骤系统地对学生进行写的训练。用恰当的方法引导学生进行写作练习，从而培养学生书面表达能力。