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摘要：语文教学对于培养学生的想象力具有独特的优势。想象力的培养是教学的重要内容，只有在教学中合理的引导学生，才能激发其学习兴趣与想象力，培养其创新思维能力，帮助学生开启创新智慧之门。
关键词：语文教学；创新思维；想象力；培养；方法
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。小学语文新课标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。我们在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种想象因素，努力培育学生的想象能力。
一、借助插图启发想象力
在小学低中年级的语文课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。可凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，可引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，极大地活跃了课堂气氛，从而提高了学生的想象力。
二、利用朗读激发想象力
在小学，低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。在教《荷花》时，可通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说，我听到风姑娘说“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说，我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已，很难想象。
三、巧用“空白”丰富想象力
一篇好的文章，就像书法一样，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，可抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，可引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要看我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮。
四、结合改写放飞想象力
在小学，低年级课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编、仿写训练，学生思维的火花可轻易地被擦亮。在课堂教学中，还可就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达。
此外，还可指导习作培养想象力。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。
总之，想象力是人综合素质的重要组成部分，是创造性思维的基础，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。因此，我们必须重视对学生想象力的培养，以切实提高语文教学的质量，为推进素质教育作出应有的贡献。
关键词：语文教学；创新思维；想象力；培养；方法
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。小学语文新课标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。我们在教学实践中，应充分利用课堂主阵地，努力挖掘教材中各种想象因素，努力培育学生的想象能力。
一、借助插图启发想象力
在小学低中年级的语文课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。可凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，可引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，极大地活跃了课堂气氛，从而提高了学生的想象力。
二、利用朗读激发想象力
在小学，低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。在教《荷花》时，可通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说，我听到风姑娘说“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说，我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已，很难想象。
三、巧用“空白”丰富想象力
一篇好的文章，就像书法一样，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，可抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，可引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要看我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮。
四、结合改写放飞想象力
在小学，低年级课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，引导他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文内容为例进行仿编、仿写训练，学生思维的火花可轻易地被擦亮。在课堂教学中，还可就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；科学童话改写成说明文；根据课文故事的情节，顺其自然想象结果进行续写等等，使学生变复现式的记忆为创造性的发散性表达。
此外，还可指导习作培养想象力。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。
总之，想象力是人综合素质的重要组成部分，是创造性思维的基础，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。因此，我们必须重视对学生想象力的培养，以切实提高语文教学的质量，为推进素质教育作出应有的贡献。