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摘要：小学语文新课标中提到：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要鼓励和帮助学生自己探究问题、探索解决问题的方法、寻找答案，要鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，探索适合于自己获取新知识和能力的途径。本文对如何在小学语文课堂教学中开展探究性学习进行了简要的阐述。
关键词：语文；探究式；学习；引导；方法
新的语文课程标准强调：在教学中应注重引导学生开展探究性学习，使学生学会学习。要达到这一要求，就必须明确探究性学习的内涵、意义与基本引导方法。
一、探究性学习的基本内涵与意义
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习课中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、探究性学习对课题的基本要求
探究式阅读教学的实施，应重在营造民主、尊重的氛围，强化问题意识，重视个体探究，鼓励协作交流；而探究式阅读教学的运作关键在于借助“常中有变”的教学模式促进学生自主、合作、探究式的阅读，以提高学生的阅读能力和人文素养，激活创造潜能；对学生的探究式阅读的评价旨在促进学生探究水平的不断发展和提高。这里我所要探讨的是语文探究式阅读。着眼于文章信息的处理，整体把握，筛选重点是我向大家重点提到的问题。例如，语文课本中关于每一个单元前的单元提示，这就需要学生从中筛选信息，掌握这个单元要学习的知识点，以便对单元的知识进行透彻的理解，我主张学生带着问题去读，围绕问题去搜集信息，并由此可能形成新的认识，使所探究的内容在原有的基础上有所提高和创新。
三、探究性学习引导的基本方法
（一）主体探究性。
从教与学的关系来阐述，探究式阅读教学强调以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，这是对传统阅读教学理论中视学生为客体和改造对象、教师在教学过程中中心地位的反省，体现了主体性教育精神，探究式阅读教学认为学生的“阅读是他自己的事情”，学生是自己阅读活动的维持者。在阅读教学过程中落实学生的主体地位是探究式阅读教学理论的核心内容。那么，如何使学生地位得以真正落实，从而提高阅读教学效果呢？新的《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生探究过程中创造性能力。探究式正是以此为出发点。如在我们语文教学的课堂上，一篇课文首先让学生从整体上去感知，基本了解大致内容，然后再作深一层的探究，这就要学生在课堂上小组共同讨论，使问题得以解决，“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”嘛！这就是探究的优势。
（二）合作对话性。
新语文课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教学是师生互动互学、合作平等交流。它更强调学生的共同参与和注重对学生的暗示激励。它好像把一个个问题放在山坡、把答案放在山顶一样，也许不是每个人都能从攀登的过程中获得成功的喜悦。这表明阅读首先是学生与作品之间的对话。探究式阅读教学强调主体之间的合作对话。它对学生理解文体内容等会产生积极的影响。
（三）创新发表性。
培养学生的创新意识与创新能力是语文教改的主攻方向。学生从自己尝试学到探究学的过程中创新发展意识在萌芽，创新发展思维会冒出火花，创新能力也在悄然形成。学生在学习中表现出来的创造热情和创造精神是十分可贵的，教师一定要及时鼓励，绝不能默然视之，对学生发表的不同见解、提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色、满腔的热情、赞扬的语气、并采用不同的形式给以鼓励。即使有的学生提出的问题十分幼稚可笑、没有多大意义，也绝不能责备，更不能挖苦、“泼冷水”，不能抑制、抹杀他们的发现、催折创新的幼芽，应尽量找出其闪光点，并给予肯定，小心呵护学生的创新萌芽。允许学生不同意老师的意见，允许学生随时质疑。教师要尊重学生的任何发现，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，激发学生的创新欲望和热情，展示学生的创新才能。教师要帮助学生树立创新的自信心，让他们智慧的火花迸发出来，使课堂真正成为探究的舞台。
总之，在语文课堂教学中采用探究、合作的方法会创造课堂的新气氛，会产生更好的学习效果，对此，我们一定要深入研究，努力实践。
关键词：语文；探究式；学习；引导；方法
新的语文课程标准强调：在教学中应注重引导学生开展探究性学习，使学生学会学习。要达到这一要求，就必须明确探究性学习的内涵、意义与基本引导方法。
一、探究性学习的基本内涵与意义
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习课中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体地说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、探究性学习对课题的基本要求
探究式阅读教学的实施，应重在营造民主、尊重的氛围，强化问题意识，重视个体探究，鼓励协作交流；而探究式阅读教学的运作关键在于借助“常中有变”的教学模式促进学生自主、合作、探究式的阅读，以提高学生的阅读能力和人文素养，激活创造潜能；对学生的探究式阅读的评价旨在促进学生探究水平的不断发展和提高。这里我所要探讨的是语文探究式阅读。着眼于文章信息的处理，整体把握，筛选重点是我向大家重点提到的问题。例如，语文课本中关于每一个单元前的单元提示，这就需要学生从中筛选信息，掌握这个单元要学习的知识点，以便对单元的知识进行透彻的理解，我主张学生带着问题去读，围绕问题去搜集信息，并由此可能形成新的认识，使所探究的内容在原有的基础上有所提高和创新。
三、探究性学习引导的基本方法
（一）主体探究性。
从教与学的关系来阐述，探究式阅读教学强调以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，这是对传统阅读教学理论中视学生为客体和改造对象、教师在教学过程中中心地位的反省，体现了主体性教育精神，探究式阅读教学认为学生的“阅读是他自己的事情”，学生是自己阅读活动的维持者。在阅读教学过程中落实学生的主体地位是探究式阅读教学理论的核心内容。那么，如何使学生地位得以真正落实，从而提高阅读教学效果呢？新的《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生探究过程中创造性能力。探究式正是以此为出发点。如在我们语文教学的课堂上，一篇课文首先让学生从整体上去感知，基本了解大致内容，然后再作深一层的探究，这就要学生在课堂上小组共同讨论，使问题得以解决，“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”嘛！这就是探究的优势。
（二）合作对话性。
新语文课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教学是师生互动互学、合作平等交流。它更强调学生的共同参与和注重对学生的暗示激励。它好像把一个个问题放在山坡、把答案放在山顶一样，也许不是每个人都能从攀登的过程中获得成功的喜悦。这表明阅读首先是学生与作品之间的对话。探究式阅读教学强调主体之间的合作对话。它对学生理解文体内容等会产生积极的影响。
（三）创新发表性。
培养学生的创新意识与创新能力是语文教改的主攻方向。学生从自己尝试学到探究学的过程中创新发展意识在萌芽，创新发展思维会冒出火花，创新能力也在悄然形成。学生在学习中表现出来的创造热情和创造精神是十分可贵的，教师一定要及时鼓励，绝不能默然视之，对学生发表的不同见解、提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色、满腔的热情、赞扬的语气、并采用不同的形式给以鼓励。即使有的学生提出的问题十分幼稚可笑、没有多大意义，也绝不能责备，更不能挖苦、“泼冷水”，不能抑制、抹杀他们的发现、催折创新的幼芽，应尽量找出其闪光点，并给予肯定，小心呵护学生的创新萌芽。允许学生不同意老师的意见，允许学生随时质疑。教师要尊重学生的任何发现，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，激发学生的创新欲望和热情，展示学生的创新才能。教师要帮助学生树立创新的自信心，让他们智慧的火花迸发出来，使课堂真正成为探究的舞台。
总之，在语文课堂教学中采用探究、合作的方法会创造课堂的新气氛，会产生更好的学习效果，对此，我们一定要深入研究，努力实践。