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“兴趣是最好的老师”，是学习的一种最直接的动力。那么怎样才能激发学生学习的积极性和主动性呢？
一、联系实际，喚起兴趣
地理问题来源于生活，学生最容易感触，因此教师要充分发挥地理问题的特殊优势，巧妙地联系学生的生活实际，化抽象为具体，激发学生兴趣和求知欲望，吸引他们的注意力，从而营造融洽的学习氛围。此外，教师还要及时引导学生将所学的知识应用于实际，巩固学生学习地理的浓厚兴趣。如在讲“地图”这一节时，我是这样设计的：“同学们，从现在开始，我们将用5个课时的时间学习第三节——地图，5节课以后，你们就有了看地图的本事，出门旅游时，只要买一张旅游图，你就可以给爸爸、妈妈当导游了。”短短几句话，激起同学们的学习热情，唤起他们的求知欲望，他们认真地学习，为当好“导游”努力掌握地图知识。需要指出的是，教师在选用事例时一定要有时代感，否则学生听起来就有“假、大、空”的感觉，即使是耳熟能详的“老问题”也要讲出新意，避免老生常谈，使学生能够产生耳目一新的感觉，从而收到预期效果。
二、质疑问难，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明“有什么”、“是什么”，更应该说明“为什么”和“怎样形成的”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“入境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是创造良好教学情境的有效办法。例如，在讲授地形对我国气候的影响时，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国东南沿海，那么我国的气候将会怎样？对这一问学生很感兴趣，讨论纷起，课堂气氛活跃。经过讨论、分析、探究，学生会在轻松愉快的气氛中理解地形是影响气候的主要因素，同时又促进了学生智能的发展。
三、手脑并用，促进兴趣
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，有了兴趣，才会克服困难专心投入其中。为达此目的，我们必须采用各种手段去刺激学生的感官，使学生兴奋，产生探求的欲望。在教学中教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在实际操作中，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样便于学生对知识的理解与巩固，把学生吸引到积极的学习活动中来。如讲“七大洲和四大洋的分布”时，教师可利用版图，时而让学生看图熟记，时而让学生随教师指图复述，时而让学生填充空白图等。由于采取了多样的教学方法，不断变换刺激方式，使学生的口、脑、手并用，这样既维持了注意，又活跃了情绪，学生自然会产生学习地理的兴趣，从而达到了地理情境教学的目的。必要时，还可请班上学习较好的学生上台做“小老师”，大胆讲解自己的思路。这样，好的学生有充分的表现自我的机会，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲的好不好，对不对”的心理听课，从而提高听课的效率，增强分析的能力。
四、利用多媒体教学，发展兴趣
使用多媒体辅助教学，可以使原来抽象、枯燥的学习内容，用图形、动画、文本、音频等多媒体表现形式展现在课堂教学过程中，利用多种媒介形式同时刺激学生的各种感觉器官，特别是听觉和视觉器官，将知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的地理场景，从而极大地激发学生对信息接受、理解和利用的能力，对提高学习的兴趣大有益处。多媒体的交互性更可因材施教，提高学生学习的主动性和积极性，帮助学生完成认知过程。多媒体在地理教学中的运用，给教学方法的多样性提供了可能的广阔空间，为最大限度激发学生的兴趣创造了条件。不仅如此，长期坚持，对促进学生想像力和创造力的发展也是十分有益的。
总之，要使地理课堂活跃起来，就一定要把地理课堂变成学生乐于学习的场所。
一、联系实际，喚起兴趣
地理问题来源于生活，学生最容易感触，因此教师要充分发挥地理问题的特殊优势，巧妙地联系学生的生活实际，化抽象为具体，激发学生兴趣和求知欲望，吸引他们的注意力，从而营造融洽的学习氛围。此外，教师还要及时引导学生将所学的知识应用于实际，巩固学生学习地理的浓厚兴趣。如在讲“地图”这一节时，我是这样设计的：“同学们，从现在开始，我们将用5个课时的时间学习第三节——地图，5节课以后，你们就有了看地图的本事，出门旅游时，只要买一张旅游图，你就可以给爸爸、妈妈当导游了。”短短几句话，激起同学们的学习热情，唤起他们的求知欲望，他们认真地学习，为当好“导游”努力掌握地图知识。需要指出的是，教师在选用事例时一定要有时代感，否则学生听起来就有“假、大、空”的感觉，即使是耳熟能详的“老问题”也要讲出新意，避免老生常谈，使学生能够产生耳目一新的感觉，从而收到预期效果。
二、质疑问难，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明“有什么”、“是什么”，更应该说明“为什么”和“怎样形成的”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“入境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是创造良好教学情境的有效办法。例如，在讲授地形对我国气候的影响时，提出这样的问题：如果青藏高原位于我国东南沿海，那么我国的气候将会怎样？对这一问学生很感兴趣，讨论纷起，课堂气氛活跃。经过讨论、分析、探究，学生会在轻松愉快的气氛中理解地形是影响气候的主要因素，同时又促进了学生智能的发展。
三、手脑并用，促进兴趣
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，有了兴趣，才会克服困难专心投入其中。为达此目的，我们必须采用各种手段去刺激学生的感官，使学生兴奋，产生探求的欲望。在教学中教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在实际操作中，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样便于学生对知识的理解与巩固，把学生吸引到积极的学习活动中来。如讲“七大洲和四大洋的分布”时，教师可利用版图，时而让学生看图熟记，时而让学生随教师指图复述，时而让学生填充空白图等。由于采取了多样的教学方法，不断变换刺激方式，使学生的口、脑、手并用，这样既维持了注意，又活跃了情绪，学生自然会产生学习地理的兴趣，从而达到了地理情境教学的目的。必要时，还可请班上学习较好的学生上台做“小老师”，大胆讲解自己的思路。这样，好的学生有充分的表现自我的机会，而台下的学生有一种新鲜的感觉，带着“看看你讲的，我能不能听懂，我来评价一下你讲的好不好，对不对”的心理听课，从而提高听课的效率，增强分析的能力。
四、利用多媒体教学，发展兴趣
使用多媒体辅助教学，可以使原来抽象、枯燥的学习内容，用图形、动画、文本、音频等多媒体表现形式展现在课堂教学过程中，利用多种媒介形式同时刺激学生的各种感觉器官，特别是听觉和视觉器官，将知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的地理场景，从而极大地激发学生对信息接受、理解和利用的能力，对提高学习的兴趣大有益处。多媒体的交互性更可因材施教，提高学生学习的主动性和积极性，帮助学生完成认知过程。多媒体在地理教学中的运用，给教学方法的多样性提供了可能的广阔空间，为最大限度激发学生的兴趣创造了条件。不仅如此，长期坚持，对促进学生想像力和创造力的发展也是十分有益的。
总之，要使地理课堂活跃起来，就一定要把地理课堂变成学生乐于学习的场所。